功夫不负有心人-学习动机（教学设计）2023-2024学年初三下学期教育主题班会

功夫不负有心人——学习动机（教学设计）2023-2024学年初三下学期教育主题班会讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路：立足初三学生中考备考实际，结合课本学习动机理论，以“动机激发与维持”为核心。通过“困惑诊断—案例分析—方法提炼—行动承诺”主线，引导学生认识内在动机与外在动机的作用，结合“目标拆解”“自我效能感提升”等策略，解决备考动力不足问题，强化“坚持与努力”的信念，实现理论认知向行为实践的转化。核心素养目标二、核心素养目标：通过学习动机理论认知，提升学生理解动机类型与作用的核心素养；结合中考备考情境，强化内在动机激发的情感素养，培养积极学习态度；引导运用目标设定、自我效能感提升等方法，发展动机维持的实践素养，助力备考行动转化。学情分析三、学情分析：初三学生处于中考关键期，学习压力大，知识层面已接触过基础心理学概念，但对学习动机理论理解碎片化，尤其缺乏内在动机与外在动机的辩证认知。能力上能分析简单案例，但缺乏运用动机理论解决备考动力不足问题的系统方法。素质方面，多数学生有明确升学目标，但易因成绩波动产生挫败感，自我效能感不稳定。行为习惯上，部分学生存在拖延、畏难情绪，导致复习效率低下，直接影响备考效果。需结合课本中“动机类型”“目标设定”等内容，针对其真实困惑设计教学，帮助理论联系实际，提升学习主动性。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：初三心理健康教育课本中“学习动机”章节内容，印发班会讲义补充案例。2.辅助材料：准备“中考动力不足”情景视频、内在与外在动机对比图表、学生备考真实案例图片。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置4组讨论区，张贴“目标阶梯”“坚持故事”激励海报，预留板书区记录学生分享。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放短视频《疲惫的备考夜》：镜头切换学生熬夜刷题却效率低下、面对试卷发呆的场景，背景音效为时钟滴答声和叹气声。视频结束后，教师提问：“同学们，视频中的场景是否似曾相识？你有没有过‘明明很努力，却提不起劲’的时刻？”邀请2-3名学生简短分享，教师总结：“这种状态可能与我们的学习动机有关。今天，我们就通过‘学习动机’的探索，找到唤醒动力的密码。”（板书课题：功夫不负有心人——学习动机）

（二）讲授新课（15分钟）

1.概念辨析（5分钟）

教师结合课本PXX页内容，用思维导图展示“学习动机”的定义：激发和维持个体学习活动，并使学习活动朝向一定目标的内在心理倾向。提问：“动机是‘想学’的念头，还是‘坚持学’的行动？”引导学生讨论，明确动机包含“驱动—维持—导向”三要素。

2.动机类型分析（7分钟）

呈现课本案例《小明与小华的备考故事》：小明因喜欢数学主动钻研难题（内在动机），小华为避免父母责备而刷题（外在动机）。小组讨论（3分钟）：

-两人动机有何不同？

-哪种动机更持久？为什么？

教师结合课本“内在动机VS外在动机”对比表，总结：内在动机源于兴趣（如“解出难题的成就感”），外在动机依赖外部奖惩（如“考高分受表扬”），二者结合效果最佳，但内在动机是持久动力源。

3.动机激发策略（3分钟）

教师提问：“如何让‘被动学’变成‘主动学’？”引导学生结合课本“目标设定法”“自我效能感提升”等内容，提炼策略：拆解大目标为小目标（如“每天攻克1个错题”）、寻找学习中的乐趣点（如“用思维导图梳理历史事件”）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.情境诊断（5分钟）

发放“动机诊断卡”，呈现4个真实情境：

①“背单词总记不住，想放弃”

②“数学成绩差，怕被嘲笑，不敢问老师”

③“喜欢物理实验，但觉得做题枯燥”

④“父母要求考重点高中，压力大失眠”

学生独立选择“最困扰自己的情境”，同桌互评“可能缺失的动机类型”。

2.小组共创（8分钟）

4-5人一组，每组抽取1个情境，用“动机策略工具箱”（课本PXX页方法）设计解决方案。教师巡回指导，重点关注“如何将外在动机转化为内在动机”。例如，针对情境④，可引导：“把‘考重点’转化为‘探索理想高中专业’的兴趣。”

3.成果展示（2分钟）

每组派代表分享方案，教师用“动机有效性量表”（课本PXX页）点评：是否明确动机类型、策略是否可操作、是否体现内在动机培养。

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

1.学生反思（2分钟）

发放“动机承诺卡”，学生写下：“我的中考动力是______，从今天起，我将用______方法让‘有心人’有‘恒心’。”（如“动力：考上理想高中；方法：每天做1道数学压轴题，感受突破的乐趣”）

2.教师升华（3分钟）

结合课本“名人案例”（如爱迪生发明电灯的坚持），强调：“动机不是‘天生有’，而是‘用心养’。把‘要我学’变成‘我要学’，功夫定不负有心人！”全班齐读承诺卡，结束课程。

（五）板书设计（贯穿全程）

主标题：功夫不负有心人——学习动机

左侧（概念）：动机=驱动+维持+导向

中间（类型）：内在动机（兴趣）→持久；外在动机（奖惩）→短期；结合最优

右侧（策略）：目标拆解、寻找乐趣、自我效能感提升

底部（学生承诺区）：贴满“动机承诺卡”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《学习心理学》（教育部基础教育课程教材专家工作组推荐）：第三章“学习动机”，重点阅读“内在动机与外在动机的辩证关系”“目标设定理论在学习中的应用”两节，结合课本案例深化对动机类型的理解，掌握SMART目标法（具体、可衡量、可实现、相关性、时限性）在备考中的实操步骤。

（2）《中学生学习动力激发手册》（人民教育出版社）：第五章“中考备考动机管理”，收录10个真实学生案例，分析“动力低谷期”的成因与突破策略，重点参考“动机日记模板”“错题归因四象限法”，帮助学生将抽象动机转化为具体行动。

（3）课本配套拓展资源：《名人成长故事集》中“爱迪生发明电灯的1000次实验”“屠呦呦青蒿素研究的坚持”，提炼“长期动机”的培养路径，撰写300字读后感，结合自身备考经历谈“坚持的意义”。

2.课后自主探究

（1）动机追踪计划：连续7天记录“学习动机日志”，内容包括：每日学习任务、动机类型（如“背单词为避免批评”-外在动机，“解数学题为获得成就感”-内在动机）、动机强度（1-10分）、效率感受。周末分析日志，绘制“动机-效率曲线图”，找出自身“高效动机区间”，调整后续学习策略。

（2）学长访谈行动：采访2名中考成绩优异的学长学姐，问题包括：“备考中哪段时间动力最足？是什么原因支撑你？”“遇到想放弃时，你用什么方法调整动机？”整理访谈记录，提炼3条可复制的“动机维持技巧”，在班级学习园地分享。

（3）个人动机升级方案：结合课堂“动机诊断卡”结果，制定《中考动力提升计划书》，明确：①中考核心目标（如“考上XX高中”）；②拆解为3个阶段性小目标（如“月考数学提升10分”）；③内在动机激发策略（如“每天做1道物理实验题，记录趣味发现”）；④外在动机辅助手段（如“完成周计划奖励看一部纪录片”）。计划书由班主任签字确认，每周五自我复盘调整。教学反思七、教学反思

这节课下来，学生参与度很高，尤其是“动机诊断卡”环节，很多孩子主动说出自己的真实困惑，比如“背单词总记不住”“怕被嘲笑不敢问老师”，说明问题抓得准。小组共创时，他们能结合课本里的“目标拆解法”设计解决方案，比如把“考重点高中”拆成“每天多记5个单词”，这比单纯讲理论有用得多。不过也有遗憾，时间有点紧，部分小组的展示没完全展开，下次得精简导入环节。最意外的是学生提到“父母施压”时，我临时增加了“如何把外在压力转化为内在动力”的讨论，效果不错，看来课堂生成性内容比预设的更打动人。板书上的“动机承诺卡”贴满教室，孩子们写得很认真，比如“每天做1道数学压轴题，感受突破的乐趣”，这种具体行动比喊口号实在。课后反思，动机理论讲得够透，但“自我效能感”这块可以更深入，下次准备加个“小成功体验”的练习，让学生体会“我能行”的感觉。总之，这节课把课本里的“内在动机”“目标设定”落到了实处，学生真正动起来了，就是时间把控还得再练练。内容逻辑关系①**理论框架构建**：以课本“学习动机”定义为核心（“激发和维持学习活动的内在心理倾向”），串联“驱动—维持—导向”三要素，奠定认知基础。重点词句：动机类型（内在动机源于兴趣，外在动机依赖奖惩）、动机辩证关系（二者结合最优，内在动机是持久动力源）。

②**实践策略落地**：紧扣课本“目标设定法”与“自我效能感提升”两大策略，通