九年级语文下册 第三单元 12《词四首》江城子 密州出猎教学设计 新人教版

-1-九年级语文下册第三单元12《词四首》江城子密州出猎教学设计新人教版教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析九年级语文下册第三单元12《词四首》江城子密州出猎教学设计新人教版。本课选自宋代词人苏轼的词作，通过对江城子、密州出猎的描绘，展现了作者豪放不羁的性格和忧国忧民的情怀。教学设计以学生为主体，引导学生在阅读中感受词人情感，提高鉴赏能力，培养爱国情怀。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过学习《江城子密州出猎》，培养学生审美鉴赏能力，引导学生体会古典诗词的意境美；提升文化理解力，理解词人情感与时代背景的关联；增强语言运用能力，学习词句的运用技巧；同时，激发爱国主义情感，引导学生树立正确的历史观和文化自信。学习者分析1.学生已经掌握的知识：九年级学生已经具备一定的古典诗词阅读基础，能够识别常见的文言文词汇和句式，对古典诗词的基本表现手法有一定的了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词的兴趣参差不齐，部分学生对苏轼的豪放词风格可能较为感兴趣。学生的学习能力方面，阅读理解能力较强，但深入分析词人情感和背景的能力有待提高。学习风格上，部分学生偏好独立思考，而部分学生则需要教师引导和同伴互助。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解词人情感时可能难以跨越时空距离，对词中典故和比喻的解读可能存在困难。此外，学生在鉴赏诗词时，如何把握词人的心境与时代背景的关系，以及如何运用古典诗词的鉴赏方法，都是可能遇到的挑战。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、笔记本电脑

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：苏轼生平介绍、密州出猎背景资料、相关历史文献、苏轼诗词赏析文章

-教学手段：PPT课件、诗词朗诵录音、学生合作学习材料、课堂讨论记录表教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的朗诵录音，引导学生初步感受词人的情感。

2.提出问题：词中“十年生死两茫茫”表达了怎样的情感？请同学们谈谈对这首词的理解。

3.学生回答后，教师总结：这首词表达了词人对亡妻的深切思念和对人生的感慨。

（二）讲授新课（20分钟）

1.介绍苏轼及其词作风格：简要介绍苏轼的生平和词作特点，让学生了解词人的豪放风格。

2.分析《江城子密州出猎》的创作背景：讲解密州的历史背景和苏轼出猎的情景，帮助学生理解词人的情感。

3.阅读指导：引导学生阅读词作，关注词中的意象、情感和表现手法。

4.重点讲解：

a.词中“老夫聊发少年狂”一句，分析词人的豪放情怀。

b.词中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句，讲解词人的爱国情怀。

5.学生朗读词作，体会词人的情感。

（三）巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：请学生根据所学内容，分析词中的意象、情感和表现手法，并举例说明。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论词中表达的情感和背景，分享各自的观点。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：词中“老夫聊发少年狂”一句，你认为词人的豪放情怀体现在哪些方面？

2.提问：词中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句，你认为词人的爱国情怀如何体现？

3.学生回答后，教师总结并点评。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为这首词在表达情感方面有哪些独特之处？

2.学生回答后，教师引导学生分析词中的意象、情感和表现手法。

3.教师提问：这首词与苏轼的其他词作相比，有哪些异同？

4.学生回答后，教师总结并点评。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.总结：通过本节课的学习，我们了解了苏轼的豪放词风格，体会了词人的爱国情怀。

2.拓展：请同学们课后查阅资料，了解苏轼的其他词作，并尝试分析其情感和表现手法。

教学时间总计：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《苏轼诗词选》：收录了苏轼的多首诗词作品，包括《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生进一步了解苏轼的诗词风格和情感表达。

b.《宋词三百首》：这是一本收录了宋代著名词人的经典词作，其中收录了苏轼的多首作品，可以让学生对比阅读，加深对苏轼词作的理解。

c.《苏轼传》：通过阅读苏轼的传记，了解他的生平经历和创作背景，有助于学生更深入地理解词人的情感世界和创作动机。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.课后阅读《苏轼诗词选》和《宋词三百首》，选择其中一首苏轼的词作进行赏析，撰写一篇短文，分析词中的意象、情感和表现手法。

b.搜集有关苏轼的历史资料，了解密州的历史背景和苏轼出猎的社会文化意义，尝试撰写一篇小论文，探讨苏轼词作的时代价值。

c.组织学生进行小组讨论，分享各自对苏轼词作的阅读体验和心得，鼓励学生提出自己的见解和疑问，共同探讨苏轼词作的艺术魅力。

d.利用网络资源或图书馆资源，查找苏轼的其他词作，进行对比阅读，分析苏轼词作在不同时期风格上的变化，以及其情感表达上的多样性。

e.观看与苏轼相关的影视作品或纪录片，如《苏轼》，通过视觉和听觉的冲击，更直观地感受苏轼的生平和词作情感。板书设计①苏轼生平简介

-北宋文学家、书画家

-豪放派词人代表

-诗词、散文、书法均有成就

②《江城子密州出猎》词作分析

-词牌：江城子

-作者：苏轼

-主题：豪放、爱国

③词句解析

①老夫聊发少年狂：表达词人豪放不羁的性格

②会挽雕弓如满月，西北望，射天狼：描绘词人英勇形象，表达爱国情怀

③而今听雨僧庐下，鬓已星星也：反映词人晚年境遇，感慨时光流逝

④莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行：体现词人旷达的人生态度

④教学目标总结

-理解词人豪放风格和爱国情怀

-鉴赏词中的意象、情感和表现手法

-培养学生的审美鉴赏能力和文化理解力课后作业1.**翻译句子**：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”

-答案：我姑且抒发一下少年的豪放，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。

2.**分析诗句**：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”

-答案：将弓拉得像满月一样圆，向西北方向望去，射击天狼星。这句诗描绘了词人英勇的形象，表达了他的豪迈情怀和爱国之心。

3.**比较阅读**：将《江城子密州出猎》中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”与《赤壁赋》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”进行比较，分析两首作品中的英雄形象有何异同。

-答案：两首作品中的英雄形象都具有豪迈和英勇的特点，但《江城子》中的英雄形象更加具体，有明确的动作和方向；而《赤壁赋》中的英雄形象则更加抽象，是一种历史和文化的象征。

4.**写作练习**：以“假如我是苏轼”为题，写一篇短文，表达你对苏轼豪放不羁性格的理解，并发挥你的想象，描述一个场景，展现你的“豪放”。

-答案：（学生个人创作内容，此处省略）

5.**讨论题**：苏轼在《江城子密州出猎》中表现出的爱国情怀对当代青年有何启示？

-答案：苏轼的爱国情怀告诉我们，无论身处何时何地，都应该有责任感和使命感，为国家和民族的繁荣富强贡献自己的力量。在现代社会，我们应该以更加积极的态度参与到国家建设中，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。教学评价1.课堂评价：

-通过提问，检验学生对诗词内容的理解和记忆，如对词句的翻译、意象的解释等。

-观察学生在课堂上的参与度，包括发言的积极性、小组讨论的表现等。

-定期进行小测验，评估学生对诗词鉴赏能力和情感理解的实际掌握情况。

-针对学生的回答和表现，及时给予正面反馈和个别指导，帮助学生纠正理解上的偏差。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行细致批改，包括诗词赏析、写作练习等。

-作业批改时注重学生的个性化表达，鼓励创新思维和独特见解。

-通过作业反馈，了解学生的学习难点和进步空间，为下一节课的教学调整提供依据。

-及时与学生沟通作业完成情况，鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我评价能力。

3.形成性评价：

-在整个教学过程中，通过课堂表现、作业完成、测验成绩等多方面进行综合评价。

-关注学生的学习态度、学习习惯和情感态度的变化，评价学生的全面发展。

-定期组织学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和团队合作精神。

4.总结性评价：

-在课程结束后，通过期末考试或综合性学习成果展示，对学生的学习成果进行总结性评价。

-评价标准包括对诗词内容的理解、鉴赏能力的提升、情感态度的变迁等。

-根据评价结果，为学生提供个性化的学习建议，促进学生的持续进步。教学反思与改进教学结束后，我会进行一些反思，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进。比如说，我在导入环节，如果发现学生对于苏轼的生平和词风不太熟悉，我可能会在未来的教学中提前准备一些相关的背景资料，让学生在课前自主学习，这样他们在课堂上就能更好地参与到讨论中来。

再比如，在讲授新课的时候，我可能会注意到有些学生对于词中的一些意象和情感表达理解不够深入，那我就会考虑在讲解时加入更多的实例，或者让学生进行角色扮演，通过模拟情境来帮助他们更好地理解。同时，我也会鼓励学生提出问题，这样不仅能激发他们的思考，还能让我了