初中英语七年级下册《丝绸之路上的其他驿站》说课教案

初中英语七年级下册《丝绸之路上的其他驿站》说课教案

一、教材内容与教学价值剖析

本课“OtherStopsalongtheSilkRoad”是冀教版七年级英语下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”中的第四课时，在单元教学中承担着承上启下、拓展深化的关键作用。本课属于典型的【基础】语言输入与【重要】文化感知相结合的材料，主要围绕丝绸之路上的其他重要站点（如新疆的喀什、吐鲁番等地）展开，通过李明一行人的旅行见闻，呈现了这些地方的自然景观、风土人情和历史遗迹。

本课的核心价值在于：其一，【重要】语言层面，它进一步巩固和扩展了描述旅行、地点和感受的词汇与句型，如形容词“amazing”,“famous”，动词“reach”,“continue”，以及“befamousas”,“beknownfor”等核心短语，为学生提供了更为丰富的语言表达“工具箱”。其二，【非常重要】文化层面，本课将视角从西安、敦煌等广为人知的节点延伸至更具异域风情的西部边陲，旨在帮助学生更全面地感知丝绸之路的全貌，理解其作为东西方文明交流通道的深远意义，从而增强民族自豪感和文化理解力。其三，【热点】思维层面，通过对不同站点特色的对比和分析，引导学生思考地理环境与人文特色之间的关联，培养跨学科的综合思维品质。

二、学情基础与认知起点

授课对象为七年级学生，这一阶段的学生具有以下特点：

在知识储备上，经过前三课的学习，学生已经掌握了关于丝绸之路的基本概念（theSilkRoad），熟悉了西安（theTerraCottaWarriors）、敦煌（theMogaoCaves）等著名景点的英文表达，并能够运用“Wewillsee...”,“Wecanvisit...”等句型进行简单的旅行计划描述，这为本课的深入学习奠定了【基础】。

在认知能力上，七年级学生形象思维依然活跃，对图片、视频等直观材料兴趣浓厚，同时抽象逻辑思维开始萌发，能够对信息进行简单的比较和归纳。他们对“旅行”这一话题充满好奇心和探索欲，易于激发学习动机。

然而，学生也面临一些学习挑战：首先，【难点】在于对于新疆等西部地区的英文表达和背景知识相对陌生，如地名“Kashgar”,“Turpan”的发音和记忆可能存在困难。其次，【重要】语言输出的复杂性和准确性有待提升，尤其是在真实语境中综合运用所学词汇和句型描述一个陌生地点的能力尚显不足。最后，【难点】在于如何将语言学习与文化理解深度融合，不仅能用英语表达“是什么”，更能初步探讨“为什么这里会如此特别”。

三、核心素养导向的学习目标

基于教材分析和学情研判，我将本课的学习目标设定如下：

语言能力目标：学生能够正确拼读、理解并运用核心词汇（如reach,continue,amazing,cave,sand,以及地名Kashgar,Turpan等）和重点句型（如“Itisfamousas...”,“Itisknownfor...”,“Wecontinuedourtripto...”）。能听懂关于旅行见闻的对话，获取关键信息，并能用连贯的语句口头或书面描述丝绸之路上的一个站点。

文化意识目标：【非常重要】学生能够通过了解喀什、吐鲁番等地的特色文化（如葡萄沟、火焰山、香妃墓等），感知新疆地区作为丝绸之路重要枢纽的独特魅力，认识到中华文化的多元一体和包容性，增强文化自信和跨文化沟通的意识。

思维品质目标：学生能够通过比较、归纳西安、敦煌与本课所学站点的异同，分析地理环境对地方特色形成的影响，培养信息整合与逻辑推理能力。在小组合作制定“深度游”计划时，能够对信息进行筛选、评价和创造性地运用，提升批判性思维和解决问题的能力。

学习能力目标：【重要】学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略获取信息，能够借助思维导图梳理文章结构。通过小组合作学习，学会分工协作，在交流中反思和调整自己的学习策略，提高自主学习和合作探究的效率。

四、教学重难点的确立与突破

【教学重点】：掌握本课描述地点特色的核心词汇与句型，并能流利地朗读和理解课文。理解丝绸之路沿途不同站点的独特文化和历史价值。

【教学难点】：【难点】在于如何引导学生超越简单的信息罗列，运用所学语言对某个站点的特色进行有逻辑、有深度的描述和评价。具体表现为对“befamousas”和“befamousfor”等易混短语的准确区分与运用，以及如何将语言表达与文化内涵有机结合。

【重点的突出】：将通过情境教学、多媒体辅助和任务驱动来实现。利用高清图片和短视频创设“云游”情境，使词汇学习在直观体验中完成；通过层层递进的阅读任务（Fast-reading,Detailed-reading），引导学生反复接触并内化核心句型。

【难点的突破】：将采用【非常重要】“对比分析”与“支架搭建”策略。首先，通过典型例句对比，清晰辨析“befamousas”（作为……而闻名）和“befamousfor”（因……而闻名）的用法差异，并设计填空、造句等即时练习加以巩固。其次，在语言输出环节，教师提供“地点介绍”的思维导图或语言框架（如Location,Famousfor/as,Specialthingstosee/do,Myfeeling），为学生搭建表达的“脚手架”，帮助他们将零散的信息组织成连贯的语篇，从而化解表达的难度。

五、教学理念、方法与准备

本课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以【非常重要】英语学习活动观为指导，坚持学思结合、学用结合、学创结合。我将采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的方式，引导学生在完成一系列相互关联、层层递进的活动和任务中，感知、理解、运用和迁移所学语言与文化知识。

教学准备包括：多媒体课件（含丝绸之路动态地图、各站点高清图片与微视频）、板书磁贴、小组合作学习任务单以及在线即时反馈工具（如班级优化大师）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】温故知新，激趣导入（预计5分钟）

上课伊始，我将在大屏幕上展示一幅“丝绸之路旅行地图”，上面已经标注了学生在前三课中“去过”的城市：西安、兰州、敦煌。通过师生问答，快速回顾旧知：“WherehavewebeenontheSilkRoad?Whatdidweseethere?”

随后，我故作神秘地引导学生：“Ourtripdoesn'tstopinDunhuang.TheSilkRoadismuch,muchlonger!Today,let'scontinueourjourneyanddiscoversomeotherstopsalongthisancientroad.”随即，在地图上动态延伸出一条向西的路线，引出喀什、吐鲁番等新地点，并板书课题“OtherStopsalongtheSilkRoad”。此环节旨在【基础】激活已知，搭建新旧知识的桥梁，同时利用地图的动态延伸激发学生对未知旅程的好奇心和探索欲，为新课学习做好心理和认知上的铺垫。

（二）【基础】初探旅程，整体感知（预计8分钟）

我将播放课文录音，让学生带着一个整体性问题进行泛听：“WhichcitiesdoLiMingandhisfriendsvisitonthispartofthetrip?”引导学生捕捉关键地名（Kashgar,Turpan），培养学生获取主旨大意的听力/阅读策略。

听完后，请学生快速抢答，教师将对应的地名磁贴贴在黑板地图的相应位置上。紧接着，进行第二次泛读（默读），布置一个稍具体的任务：“Whatdotheyseeordointheseplaces?Findonekeythingforeachstop.”引导学生快速浏览课文，初步建立“地点—特色活动/景物”的关联，如Kashgar—visittheSundayBazaar,Turpan—visittheFlamingMountainsandtheGrapeValley。此环节旨在帮助学生【基础】梳理文章脉络，从整体上把握语篇的基本结构和信息框架，为后续的深度学习奠定基础。

（三）【重要】深度探究，聚焦语言与文化（预计15分钟）

本环节是语言输入和内化的关键，分为两个层次进行：

第一层次：精读喀什，示范引领。我将带领学生共同精读关于喀什（Kashgar）的部分。通过展示喀什周日大巴扎（SundayBazaar）熙熙攘攘、充满异域风情的视频或图片，引导学生深入阅读并回答：“WhatcanyouseeanddoattheSundayBazaar?Whyisitspecial?”在此过程中，【重要】精讲核心词汇“amazing”、“fullof”和短语“localproducts”、“traditionalfoods”，引导学生体会其所传达的强烈感受和文化气息。同时，板书核心句型“KashgarisfamousforitsSundayBazaar.”并与之前学过的“Xi’anisfamousasthecapitalofmanydynasties.”进行对比分析，引导学生自主归纳“befamousfor”（因……而闻名，后接闻名的内容）与“befamousas”（作为……而闻名，后接身份/角色）的核心区别，并辅以针对性练习加以巩固。

第二层次：小组合作，探究吐鲁番。将学生分为若干小组，运用学习任务单，合作探究关于吐鲁番（Turpan）的部分。任务单设计如下：

1.【基础】信息提取：找出文中提到的吐鲁番的两个著名地点。（TheFlamingMountains,theGrapeValley）

2.【重要】细节理解：为什么它们会如此著名？（FlamingMountains:becauseit’sveryhotandthemountainsarered;GrapeValley:becausepeoplecanenjoyallkindsofgrapesandlearntomakewine.）

3.【难点】语言聚焦：找出文中描述这两个地点的关键形容词和句型。（如：hot,red,famous,amazing;“...isfamousfor...”,“...cando...”）

4.【热点】深层思考：为什么吐鲁番能种出如此甜美的葡萄？（引导学生联系地理知识，思考当地气候、日照、灌溉等因素，实现跨学科融合。）

小组讨论后，选派代表进行汇报。教师在各组间巡视，适时提供词汇和思路上的帮助。此环节是本课的核心，通过“示范—合作—探究”的模式，将学习主动权还给学生，在完成任务的过程中，【重要】实现对语言知识的深度加工和文化内涵的初步感悟，同时锻炼了合作能力和思维品质。

（四）【非常重要】迁移创新，创意表达（预计12分钟）

此环节旨在实现语言的输出和创造性运用，是本课的高潮和【非常重要】的能力升华部分。我将创设一个真实的任务情境：“Theschoolisrunninga‘SilkRoadCultureFestival’.OurclassisgoingtosetupaboothtointroduceoneofthestopsalongtheSilkRoad.Pleaseworkingroupsanddesignaposterorashortintroductionforyourchosenstop(eitherfromtoday'slessonoroneyouknow).”

任务要求：

1.选定站点：每组从本课所学（喀什、吐鲁番）或自己了解的其他丝绸之路站点（如伊斯坦布尔、撒马尔罕等，教师可提供补充材料）中选择一个。

2.内容要素：【基础】必须包含Location（位置）、Famousfor/as（闻名之处）、Specialthingstosee/do（看点/活动）。【热点】鼓励包含Yourfeelingsorreasonstovisit（感受或推荐理由）。

3.成果形式：制作一张图文并茂的海报，并准备一分钟的推介演讲。

在小组活动期间，教师提供必要的语言支持，并鼓励学生大胆想象，融入自己的创意。随后，邀请几个小组上台展示他们的“推介”，并进行师生共评。评价标准聚焦于语言的准确性、内容的丰富性、文化的体现度和表达的感染力。这个任务将课本知识迁移到真实的生活情境中，【非常重要】综合培养了学生的语言能力、合作能力、信息整合能力和创新思维，实现了从“学英语”到“用英语学文化、做事情”的跨越。

（五）课堂小结与作业布置（预计5分钟）

我将引导学生回顾本课的收获：“Whatnewstopsdidwevisittoday?Whatnewwordsandsentencescanweusetodescribeaplace?Whatimpressedyouthemostabouttheseplaces?”帮助学生从语言知识和文化体验两个维度梳理本课所学，形成清晰的知识结构。

作业布置体现分层性和实践性：

【基础作业】：抄写并记忆本课核心词汇和短语，尝试用“befamousfor”和“befamousas”各造一个句子，描述你知道的地方。

【重要作业】：完善小组合作中制作的海报或推介稿，并上传到班级英语学习平台，互相点赞和留言。

【热点/拓展作业】（选做）：查阅资料，了解丝绸之路上的另一个你感兴趣的城市或遗址（如楼兰古城、碎叶城等），用英语为它制作一张“文化名片”，下节课分享。此设计旨在满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外，鼓励个性化学习和持续探究。

七、板书设计

板书采用“地图+思维导图”的形式，清晰直观。

左侧是一张放大的中国西部轮廓地图，用磁贴标注出西安、敦煌（旧知）、喀什、吐鲁番（