小学音乐一年级下册《勤快人和懒惰人》歌唱活动教案

小学音乐一年级下册《勤快人和懒惰人》歌唱活动教案

一、教学内容分析

  本课选自苏少版小学音乐一年级下册，以歌曲《勤快人和懒惰人》为主要学习载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”与“创造·联系”学习任务的交汇点。在知识技能图谱上，它承接上学期对稳定节拍、基本音高的感知，开启对更丰富节奏型（如八分音符组合）、旋律进行（同音反复、级进）及力度对比（强与弱）的体验与应用，是构建一年级学生基础音乐表现能力的关键一环。就过程方法路径而言，本课是引导学生通过“聆听-模仿-表现-创编”的阶梯式活动，实践音乐学习基本方法的典型范例。歌曲鲜明的叙事性、角色对比性与动作性，为开展体验式、游戏化、探究性学习提供了绝佳素材。在素养价值渗透层面，歌曲内容天然蕴含着“劳动创造美好生活”的价值观导向。教学设计的深层意图在于，超越道德说教，引导学生在富有审美意趣的音乐活动中，通过对比聆听、角色化歌唱与表演，自然而然地感知不同劳动态度所带来的不同音乐情绪与形象，在审美体验中实现“以美育人”、“以情动人”的价值引领，培育学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养。歌曲结构规整、旋律朗朗上口，但歌词密集、节奏紧凑，对一年级学生的气息支持、吐字清晰度及节奏稳定性提出了挑战，这构成了教学的潜在难点。

  针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策规划。已有基础与障碍方面，学生具备初步的歌曲跟唱能力，喜爱律动和角色扮演，形象思维活跃。但注意力持续时长有限，音乐技能个体差异开始显现：部分学生能轻松模仿节奏与旋律，部分学生则在音准、节奏同步上存在困难。歌曲中“他在…他在…”的快速歌词衔接可能造成“唱不清”的普遍障碍。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动反应观察节奏感；在新授环节通过分组模仿、个别试唱诊断音准与歌词掌握情况；通过表演环节评估艺术表现力与合作意识。教学调适策略强调差异化与支持性：对节奏感强的学生赋予“小指挥”或“节奏创编”的引领任务；对歌唱信心不足的学生，提供“悄悄话式”跟唱、使用打击乐器稳定节拍等支持路径；利用直观的图形谱、律动图谱将抽象的节奏与旋律视觉化、动作化，降低全体学生的认知负荷，确保在集体参与的愉悦氛围中，每位学生都能在自身基础上获得进步。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《勤快人和懒惰人》，理解并表现歌曲中“勤快”与“懒惰”两个角色在音乐速度、力度上的对比（如勤快人部分唱得稍快、有力，懒惰人部分唱得稍慢、慵懒），认识并尝试用动作表现稳定的四分音符与紧凑的八分音符节奏组合。

  能力目标：学生能通过聆听、模仿与协作，提升音乐记忆与再现能力；能根据歌词内容与音乐情绪，进行简单的即兴律动与角色化表演（艺术表现）；能在教师引导下，尝试为不同的劳动场景创编简单的节奏型或动作（初步创意实践）。

  情感态度与价值观目标：在富有情趣的音乐活动中，激发对音乐表演和创造的兴趣，乐于参与集体音乐活动。通过对比表现两种角色，潜移默化地感受并认同“热爱劳动”的积极态度，在合作表演中体验集体创造的快乐。

  学科思维目标：发展音乐联想与形象思维能力，能够将特定的音乐要素（节奏疏密、力度强弱、速度快慢）与具体的形象、情绪建立关联（如紧凑的节奏让人联想到忙碌），并运用这种关联指导自己的音乐表现。

  评价与元认知目标：初步建立“好声音”的意识（如声音清晰、节奏合拍），能在教师引导下，依据简单标准（如“歌词唱清楚了吗？”“动作和音乐配得上吗？”）对个人或同伴的表现进行简要评价，并尝试调整自己的演唱与表演。

三、教学重点与难点

  教学重点：有表情地演唱歌曲，并通过速度、力度的变化初步表现“勤快人”与“懒惰人”的音乐形象差异。此重点的确立，紧扣课标中“能采用不同的速度、力度表现情绪”的学业要求，是歌曲艺术表现的核心，也是连接音乐技能学习与情感价值体验的枢纽。掌握这一能力，能为后续学习更多情绪丰富的歌曲奠定方法论基础。

  教学难点：清晰演唱密集的歌词，并稳定把握歌曲中的八分音符节奏。难点成因在于一年级学生口腔协调能力与节奏感尚在发展中，面对“他在炒菜/他在煮饭/他在蒸馒头”等快速词句衔接时，易出现“含糊一片”或节奏混乱。突破方向在于：将歌词与形象动作捆绑记忆，通过“边做边唱”分散纯语言记忆压力；使用打击乐器（如响板）辅助稳定节拍，将抽象节奏转化为可触摸的声响支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画图谱、节奏游戏）、钢琴或电子琴。

  1.2乐器与道具：响板、碰铃若干；勤快人与懒惰人的头饰或胸牌；厨房劳动相关图片卡片。

  1.3学习支持材料：图形谱（用炒菜、睡觉等图标表示节奏）、分层任务卡片。

2.学生准备

  预习观察家人在厨房的劳动；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

  U型或半圆形座位，中间留出表演空间；黑板预留区域用于张贴图形谱与评价星章。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“小朋友们，欢迎来到音乐厨房！今天有两位特别的朋友要来做客，他们干活的样子可大不一样。请你们用耳朵来‘看一看’，猜猜谁来了？”（播放歌曲伴奏片段，教师用两种截然不同的体态律动表现勤快人的忙碌与懒惰人的懒散）。

2.问题提出与探索预告：“你们猜出来了吗？对，一位是勤快人，一位是懒惰人。他们的‘音乐样子’有什么不同？一首好听的歌把他们有趣的故事全唱出来了。今天，我们就来学唱这首《勤快人和懒惰人》，还要举办一场‘音乐厨房’表演秀，看谁能用歌声和动作把他们演活！”

3.路径明晰与旧知唤醒：“要演得好，我们先得当好‘音乐小侦探’。第一步，仔细听，找秘密；第二步，开心唱，学本领；第三步，大胆演，展风采。还记得我们以前学过像走路一样的‘嗒嗒’声吗？待会儿可能会遇到它的好朋友哦。”

第二、新授环节

任务一：整体聆听，感知形象与结构

  教师活动：首先，完整范唱歌曲，配合夸张而形象的表演，第一段表现勤快人（动作敏捷、有力），第二段表现懒惰人（动作迟缓、松散）。唱后提问：“咦，音乐里的勤快人在做什么呀？懒惰人呢？”引导学生说出“炒菜、煮饭”等。接着，出示图形谱，结合图谱第二次播放音频，用手指随着旋律线走动，特别在节奏紧凑处（八分音符）快速点两点，在长音处划一个圈，直观展示音乐“流动的地图”。提问：“音乐地图哪里‘路’走得急（节奏密），哪里走得缓（节奏疏）？你觉得这和谁是好朋友？”

  学生活动：安静聆听，观看教师表演，被音乐故事吸引。积极回答关于劳动内容的提问。跟随教师手指，观察图形谱，尝试发现旋律高低、节奏疏密与角色形象的关联，如：“勤快人那里的点点好多，好忙！”“懒惰人那里线拉得好长，他在睡觉。”

  即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听音乐。2.能否从聆听和观察中，说出歌曲的大致内容（劳动）和两个角色。3.是否对图形谱表现出好奇和关注。

  形成知识、思维、方法清单：★歌曲结构认知：歌曲有两段，分别讲勤快人和懒惰人。★初步的音乐-形象联想：不同的音乐感觉可以代表不同的人物或心情。▲聆听方法提示：听音乐时，可以边听边想画面，或者跟着音乐轻轻动一动，能帮助我们更好地理解它。

任务二：分段学唱，解决歌词与旋律

  教师活动：聚焦第一段“勤快人”部分。采用“分句模仿”法。先慢速弹奏旋律，带学生用“lu”模唱，关注音准。接着带入歌词，采用“节奏朗读”法：教师按歌曲节奏念歌词（如“他在|炒菜他在|煮饭”），学生模仿。重点解决“他在…他在…”的紧凑衔接，可比喻为“小珠子快快说，一个接一个”。然后词曲结合，慢速教唱。运用“接龙唱”（师唱前半句，生接后半句）、“分组唱”增加趣味。及时反馈：“第三组‘蒸馒头’的‘头’字音准特别漂亮！”“我们试试把‘他在’唱得轻巧一点，像拍皮球。”

  学生活动：跟随教师进行模唱、节奏朗读和慢速学唱。积极参与接龙游戏，努力模仿教师的吐字和音高。在节奏朗读时，可能会拍手或跺脚辅助节奏感。

  即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确。2.节奏朗读时，时值是否基本稳定，吐字是否清晰。3.跟唱时，能否努力做到词曲同步。

  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：节奏朗读：遇到难唱的歌词，可以先像读儿歌一样按节奏念出来。★易错点提醒：“他在”两个字要唱得短而轻，为后面的动作词让出位置和时间。▲合作学习初体验：接龙唱需要仔细听别人的声音，并准确接上，这是音乐中的对话。

任务三：节奏感知与表现，体验“忙碌”与“清闲”

  教师活动：提炼歌曲中的典型节奏型。出示卡片：四分音符“走”（ta）和八分音符“跑跑”（titi）。教师用响板分别敲击，学生用走路和跑步模仿。然后，将节奏型与歌词结合：“我们来为‘勤快人’配配音！‘炒菜’（titita）、‘煮饭’（titita）用什么节奏更忙？”引导学生选择八分音符组合。师生合作：师用稳定拍子敲击碰铃（tatatata），部分学生用响板按节奏朗读歌词（titita|titita…），模拟厨房忙碌声响。切换到懒惰人部分，节奏立刻放缓变疏。

  学生活动：通过身体动作（走、跑）感受不同节奏的速度感。参与节奏选择，理解紧凑节奏与“忙碌”形象的联系。分组进行节奏合作，一组保持稳定拍，一组表现劳动节奏，体验多声部配合的乐趣。

  即时评价标准：1.身体动作是否能准确反应不同节奏型。2.在节奏合作中，能否在自己的声部上保持稳定，不受另一声部干扰。

  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：节奏与形象：快而密的节奏常表现活泼、忙碌；慢而疏的节奏常表现安静、悠闲。★实践技能：节奏乐器使用：响板适合表现轻快、活泼的节奏。★合作意识：合奏时，每个人守好自己的节奏“轨道”，音乐才会和谐好听。

任务四：艺术处理，探索“强”与“弱”

  教师活动：引导学生为两个角色设计演唱的“声音表情”。提问：“勤快人干活有劲，我们可以用什么样的声音来唱？（响亮、有力）懒惰人懒洋洋的，声音可以怎么样？（轻、慢、拖一点）”教师在钢琴上用不同的触键力度伴奏进行对比。引入“力度”概念：响=强（f），轻=弱（p）。带领学生进行力度对比练习：唱到“勤快人”相关乐句时站立、叉腰，用较强力度唱；唱到“懒惰人”时坐下或倚靠，用较弱力度唱。点评：“这位‘勤快人’的声音真精神，好像看到锅铲在飞快翻动！”“‘懒惰人’的声音懒懒的，我都想打哈欠了。”

  学生活动：思考并表达对不同角色声音的理解。在教师指导下，尝试用不同的声音力度和身体姿态演唱不同乐段。享受这种对比带来的戏剧感和趣味性。

  即时评价标准：1.能否理解并尝试用不同的声音力度表现不同角色。2.身体姿态是否与演唱的情绪、力度基本相符。

  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：力度对比：强（f）和弱（p）是音乐中重要的表现手段。★艺术表现方法：综合表演：唱歌不仅仅是发声，还可以加入表情、动作和力度的变化，让表演更生动。★联系生活：我们说话、做事也常常有轻重缓急，音乐里的强弱就是从生活中来的。

任务五：完整表现与初步创编

  教师活动：组织学生完整演唱歌曲，要求带上力度和速度的对比。随后，进入“音乐厨房创编秀”。提供分层任务卡：A层（基础）：为“勤快人”或“懒惰人”设计一个标志性动作。B层（挑战）：除了歌词里的劳动，勤快人还能在厨房做什么？（如“他在洗菜”“他在切菜”）尝试用歌曲的旋律唱出来。教师巡视指导，为有困难的学生提供动作范例或旋律提示。最后，邀请小组展示。

  学生活动：投入地完整演唱。根据自身兴趣和能力选择任务卡，或独立或与伙伴合作进行创编。大胆展示自己的动作设计或新歌词，并尝试演唱。

  即时评价标准：1.完整演唱时，能否较自然地运用力度、速度对比。2.创编时是否有参与的热情和独特的想法。3.展示时是否有表演的自信。

  形成知识、思维、方法清单：★能力整合：综合艺术表现：将演唱、节奏感、力度控制、肢体表演融合在一起。★创造性思维萌芽：音乐可以改变和创造，我们可以用自己的想法为熟悉的旋律填上新词。★个性化表达：每个人对音乐的理解和表现都可以不一样，勇敢展示自己的创意是最棒的。

第三、当堂巩固训练

  分层练习体系：

  1.基础层（全员参与）：“回声游戏”。教师用不同的力度和速度演唱一个乐句，学生像回声一样精准模仿。重点巩固音准、节奏及力度反应。如教师用强、快的声音唱“他在炒菜”，学生需用相同方式回应。

  2.综合层（小组合作）：“角色扮演秀”。学生自由组合成小组，选择扮演勤快人或懒惰人，结合自己设计的动作，进行歌曲片段表演。要求表演与演唱的力度、情绪相匹配。

  3.挑战层（个体或结对）：“节奏创编小达人”。提供新的劳动动词卡片（如“擦桌”、“扫地”），学生尝试为这些动作创编一个两小节的节奏型（使用ta和titi），并用打击乐器演奏出来。

  反馈机制：采用“点赞台”方式。学生表演后，其他学生用“一个优点+一个小建议”的方式口头反馈。教师提炼共性问题进行精讲，如：“大家发现没有，无论动作多有趣，歌唱的声音都不能丢，要让观众听清每一个字。”同时展示优秀范例，如：“刚才这组，勤快人唱的时候动作干脆，懒惰人唱的时候全身放松，对比特别鲜明！”

第四、课堂小结

  结构化总结与元认知反思：“今天的‘音乐厨房’真热闹！我们一起做了什么？”引导学生回顾学习路径：听歌、发现不同、学唱、加动作、变强弱。“你觉得自己今天哪个‘音乐本领’最有进步？是唱歌更清楚了，还是动作更合拍了？”邀请几位学生分享。“对于‘勤快’和‘懒惰’，你现在有没有一点新的音乐感受？”

  作业布置与延伸：

  1.必做作业（基础性）：将歌曲《勤快人和懒惰人》表演给家人看，并教家人分辨歌曲中哪段是勤快人，哪段是懒惰人。

  2.选做作业（拓展性）：观察家里还有哪些劳动场景（如整理房间、浇花），尝试用“ta”（走）和“titi”（跑跑）的节奏为它配上一句“节奏口令”。

  “下节课，我们将带着这些劳动的节奏，走进更广阔的音乐世界，也许能创作一首属于我们班的《勤快之歌》呢！”

六、作业设计

  基础性作业：熟练、有表情地演唱歌曲《勤快人和懒惰人》。要求能够独立、完整地演唱，并基本表现出两个乐段在速度和力度上的区别。建议录制一段1分钟以内的演唱音频或视频，进行自我检视。

  拓展性作业：“我是小小导演”。学生为歌曲设计一套简单的表演动作，可以邀请一位家人分别扮演勤快人和懒惰人，共同完成一个家庭音乐小表演。重点在于动作与音乐情绪、歌词内容的匹配。

  探究性/创造性作业：“发现生活中的‘强与弱’”。请学生在生活中寻找并记录两种声音：一种你觉得是“强”的（如敲门声、闹钟响），一种你觉得是“弱”的（如翻书声、小猫叫）。尝试用图形或符号把它们画下来，并想想如果把它们变成音乐，会是怎样的感觉？

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★歌曲演唱：歌曲《勤快人和懒惰人》的完整演唱，要求音准、节奏基本正确。

  ★节奏型认知：四分音符（ta，走步节奏）与八分音符（titi，跑步节奏）的感知与简单表现。

  ★力度对比：理解并能在演唱中初步运用强（f）和弱（p）来表现不同的音乐形象。

  ★音乐表现要素：知道速度（快、慢）、力度（强、弱）的变化可以改变音乐的情绪和形象。

  ▲节奏与生活的联系：音乐中的节奏来源于生活动作（走、跑、跳等）的韵律。

  ★歌唱习惯：歌唱时姿势自然，吐字清晰，乐于表现。

  ▲图形谱辅助：学会看简单的图形谱，帮助理解旋律走向和节奏疏密。

  ★角色化表演：能够根据歌曲内容，进行简单的、符合角色特征的动作表演。

  ▲简单创编：能够为指定的词语（如劳动动词）配上简单的固定节奏型。

  ★聆听与分辨：能听辨出歌曲中对比明显的乐段（如勤快人与懒惰人部分）。

  ▲合作演奏：在教师指导下，能参与简单的多声部节奏配合活动（如稳定拍与节奏型声部）。

  ★音乐情感体验：能从音乐活动中感受到快乐，并对表现“勤劳”的音乐形象产生积极的情感共鸣。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固环节的表现，绝大多数学生能兴致盎然地演唱歌曲，并能通过声音的力度、速度变化以及肢体语言，对“勤快”与“懒惰”做出鲜明的对比表现，这表明知识目标与能力目标得以落实。学生在“创编秀”环节展现出的热情与多样想法，以及在合作演奏中的专注，是情感目标与学科思维目标达成的积极信号。然而，个体差异显著：约三分之一的学生能轻松完成挑战性创编，但仍有少数学生在密集歌词处存在困难，需在课后进行个别辅导，这提示评价与元认知目标的渗透仍需在日常教学中持续深化。

  （二）核心环节有效性评估：“分段学唱”环节中，“节奏朗读法”有效化解了歌词密集的难点，将语言节奏与音乐节奏统一训练，效率较高。“艺术处理”环节中，将力度对比与身体姿态（站、坐）绑定，符合一年级学生的认知特点，使抽象概念变得可感可控，是有效的教学“脚手架”。但“初步创编”环节时间稍显仓促，部分有创意的学生意犹未尽，而能力较弱的学生则可能感到压力。思考：或许可将此环节部分前置为预习任务，或在新授中更早地渗透创编意识，为课堂展示留出更充裕时间。

  （三）差异化教学实施深度剖析：本节课通过任务分层（如节奏合作中的声部分配、创编任务卡）、资源支