小学英语三年级下册 Unit 2 My Family 对话教学教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamily对话教学教案

一、前沿教学理念与设计总览

（一）设计哲学：基于深度学习的语用能力建构

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学法”（TBLT）的精髓，并汲取“内容与语言整合学习”（CLIL）的跨学科智慧。教学设计摒弃传统机械操练，转向在真实性、交际性、思维性三位一体的任务情境中，引导学生通过“感知—理解—内化—迁移—创新”的深度学习路径，建构关于家庭主题的初步语用能力。我们强调语言学习是“做中学”的社会化过程，课堂是学生进行意义协商、身份建构的微型社会。

（二）单元与本课时定位分析

本单元主题为“MyFamily”，隶属于“人与社会”范畴。本课时（BLet’stalk）是单元对话教学的核心节点，承上启下。在A部分已学习家庭成员基础词汇（father,mother等）及“Thisis...”介绍句型的基础上，本课将首次引入询问与回答家庭成员身份的交际功能句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”，并自然融入对家庭关系的简单情感表达。其语言功能直指现实交际需求，是学生从“指认”走向“询问与介绍”的关键一跃，为后续描述家庭成员特征等活动奠定必要的句法基础和对话框架。

（三）深度学习目标体系（SMART原则）

1.语言能力目标：

1.感知与理解：100%的学生能在家庭照片、视频或指偶情境中，听懂并理解核心句型“Who’sthatman/woman?”及其应答“He’s/She’smy...”。

2.内化与运用：90%以上的学生能在教师创设的“班级家庭画廊”或“朋友家做客”等模拟真实情境中，准确运用核心句型进行至少三轮连贯的问答交流，语音语调基本达意。

3.书写与巩固：85%以上的学生能正确仿写或补全核心句型，初步建立句子的概念。

2.文化意识与思维品质目标：

1.文化对比与认同：通过观看不同国家家庭合影、了解不同家庭结构（核心家庭、大家庭），感知家庭文化的多样性，同时加深对自身家庭的情感认同。

2.逻辑与批判性思维：在“侦探猜猜看”游戏中，能根据听到的“He’s/She’smyfather’sbrother.”等描述进行逻辑推理，判断人物身份（uncle），培养信息处理与推理能力。

3.创造性与想象思维：在“创作我的数字家庭相册”拓展任务中，能组合所学语言，为自己的“家庭”成员（可包括宠物、玩偶等创造性元素）进行配音介绍。

3.学习能力目标：

1.策略运用：学会在听对话时，借助图片、人物表情等非语言线索预测和理解大意；在表达遇到困难时，能使用指认、肢体语言等交际策略进行补救。

2.合作学习：在小组活动中，能明确分工（如：提问者、回答者、记录员、展示者），积极倾听同伴，共同完成家庭树海报制作等任务。

3.数字素养：能使用简单的数字工具（如班级云相册、录音APP）展示学习成果。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解并运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”进行关于家庭成员身份的问答。

2.突破策略：采用“情境链”贯穿法，从教师的真实家庭照片，到教材人物，再到同学分享，最后至虚拟创编，形成由真实到模拟、由支撑到自主的渐进阶梯。

3.教学难点：

1.4.“man”与“woman”，“he”与“she”的准确对应使用。

1.2.5.突破策略：设计“快速指认”TPR活动，结合清晰的人物特征（如发型、衣着）进行高强度对比操练；编创趣味口诀（如“Man,man,heisaman.Woman,woman,sheisawoman.”）。

3.6.在真实交流中实现问答的自然衔接与语调达意。

1.4.7.突破策略：通过“听音模仿秀”重点关注问句的开调与答句的降调；使用“对话拼图”活动，将打乱顺序的问答句配对，强化语轮转换意识；教师提供丰富的“对话脚手架”（句首词、图片提示）。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心剪辑的动画视频（含本课对话）、互动式PPT（嵌入音频、可拖拽人物）、家庭成员单词卡片与句型条。

2.实物与道具：教师本人及几名志愿学生的真实家庭合影（提前征得同意）、大型家庭树张贴板、人物指偶套装。

3.数字工具：班级英语学习平台（用于上传“数字家庭相册”）、投票器或互动白板（用于即时反馈）。

4.学习材料：学生每人一份“我的家庭学习包”（内含空白家庭树模板、家庭成员头像贴纸、对话练习纸）。

二、教学实施过程详案（共计40分钟）

第一阶段：主题关联，认知启动（Warming-upLeading-in，约5分钟）

活动一：韵律复习，激活图式（2分钟）

1.教师行为：播放自编的《FamilyFingerSong》升级版歌曲动画。歌曲不仅复习father,mother,brother,sister,还自然带出grandpa,grandma。教师带领学生边唱边做手指操。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏欢唱并做动作，快速进入英语学习状态，无压力地激活已有词汇储备。

3.设计意图：通过音乐律动这种低认知负荷活动，营造轻松氛围，实现旧知的自动化提取，为新课输入扫清词汇障碍。

活动二：真实引入，设悬激趣（3分钟）

1.教师行为：（神秘地）展示一张遮住部分人物的自己家庭合影。“Look!Thisisaspecialpictureforme.Thisismyfather.Thisismymother.And...oh!”故意停顿，指着被遮住的一位男性。“Who’sTHATman?Canyouguess?”引导学生用中文或已学英语猜测。

2.学生活动：观察照片，根据已有人物关系和生活经验进行积极猜测(“Yourbrother?”“Youruncle?”)。

3.教师行为：揭晓答案：“He’smyuncle!”同时将句型条“Who’sthatman?He’smyuncle.”贴在黑板上，并用不同颜色标出“man”和“he”。“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutfamilymemberslikethis!”

4.设计意图：用教师真实生活素材瞬间拉近知识与学生的距离，创设真实信息差，引发学生的认知冲突和求知欲，自然引出本课核心句型和教学目标。

第二阶段：多维输入，解构对话（PresentationPractice，约15分钟）

活动一：视听输入，整体感知（4分钟）

1.教师行为：播放BLet’stalk部分动画视频（第一遍，无字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Howmanypeopledotheytalkabout?”（他们谈论了几个人？）

2.学生活动：带着任务观看，整体理解对话发生场景（Sarah和Mike在看家庭相册）及大意。

3.教师行为：反馈后，播放第二遍（带英文字幕）。暂停在关键句处，指着画面问：“Sarahasks‘Who’sthatman?’HowdoesMikeanswer?”引导学生找出答句“He’smyfather.”同样方式处理“Who’sthatwoman?She’smymother.”将句型条配对张贴。

4.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。第一遍抓大意，培养语篇意识；第二遍聚焦核心语言，进行有意义的可理解性输入。

活动二：机械模仿与意义操练（6分钟）

1.步骤1：听音模仿秀。利用语音教学软件，逐句播放对话录音，学生跟读。重点指导“Who’sthat”的连读，以及问句的升调和答句的降调。采用个人读、小组读、男女生角色读等多种形式。

2.步骤2：图片替换操练。PPT呈现多张不同人物的图片（包括卡通人物、名人、老师提供的其他家庭成员），教师问“Who’sthatman/woman?”，学生集体或个别回答“He’s/She’s...”。速度由慢到快，形成节奏。

3.步骤3：指偶剧场。教师使用指偶扮演不同角色，与学生进行互动问答。然后分发指偶给小组，学生在组内进行“你问我答”的操练。

4.设计意图：从纯语音模仿到控制性半开放练习，层层递进。指偶道具降低了学生当众表达的焦虑，增加了趣味性，使操练在模拟情境中进行。

活动三：游戏巩固，强化难点（5分钟）

1.游戏：ManorWoman?QuickResponse!

2.教师行为：PPT上快速闪现一系列经过处理的图片（突出性别特征），每张图片仅显示0.8秒。学生需要立即齐声回答“Man!He’s...”或“Woman!She’s...”。对于家庭成员图片，则要求说出完整句子“He’s/She’smy...（guess）”。

3.学生活动：高度集中注意力，进行快速辨识和语言输出反应。

4.设计意图：通过高强度、趣味性的游戏，专门攻克“man/woman”与“he/she”对应使用的难点，训练学生的即时反应能力和语言自动化水平。

第三阶段：情境任务，交际运用（ProductionExtension，约15分钟）

活动一：情境任务——班级“家庭画廊”巡展（8分钟）

1.任务布置：“现在，我们的教室将变成一个‘家庭画廊’。请拿出你们的学习包里的‘家庭树’模板，贴上或画上你的家人，并准备好向朋友介绍。”

2.准备阶段（3分钟）：学生在自己的“家庭树”上简单绘制或粘贴家人头像，并在教师提供的“语言加油站”帮助下，写下关键词汇（如：father,mother等）。

3.交际阶段（5分钟）：

1.4.示范：教师邀请一名学生上台，手持自己的家庭树。教师扮演参观者，进行模型对话。

T:(指向一个头像)Hello,[S1’sname].Who’sthatwoman?

S1:She’smymother.

T:Nice!Andwho’sthatman?

S1:He’smygrandfather.

T:Cool!Thankyou.

2.5.循环访谈：学生离开座位，手持自己的家庭树，至少采访3位同学。教师提供对话脚手架海报贴在墙上，并巡视指导，鼓励学生尝试扩展（如：She’sbeautiful.He’stall.）

6.设计意图：创设接近真实的交际任务，将语言运用与个人生活表达紧密结合。“家庭树”提供了视觉和内容支撑，降低了任务难度，确保了交际的有效性。走动式访谈增加了动态感和真实感。

活动二：创造性拓展——数字家庭相册配音（7分钟）

1.教师行为：展示一个用简单动画制作的“数字家庭相册”范例（如：一张照片滑入，配有问句“Who’sthatboy?”，然后滑入答句“He’smybrother.Helikessports.”）。

2.学生活动：以小组为单位，利用学习包中的材料（或平板电脑上的简单绘图APP），共同创作一个“小组明星家庭”的2-3页数字相册（可以是画出来的人物，也可以是剪贴画）。并为每页配上对话录音。

3.展示与评价：小组通过投屏或上传至班级平台展示作品。其他小组观看后，可用“Ilikethe...（句子的流利度/创意...）”进行简单评价。

4.设计意图：将语言学习与数字化表达能力培养相结合，满足数字原生代学生的学习偏好。小组合作任务培养了团队协作和创造性思维能力。从模仿到创造，实现了语言的个性化输出和深度学习。

第四阶段：总结反馈，布置作业（SummaryHomework，约5分钟）

1.思维导图式总结（2分钟）

1.教师引导学生一起回顾，在黑板上用思维导图的形式总结本课所学：中心词“MyFamily”，引出两个主分支“Ask:Who’sthatman/woman?”和“Answer:He’s/She’smy...”，再引出具体的家庭成员词汇叶节点。

2.学生跟着复述，形成清晰的知识网络。

2.分层弹性作业布置（2分钟）

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.完成练习册上对应的听力与连线题。

4.实践性作业（必选其一）：

1.5.选项A（采访家人口语版）：用“Who’sthatman/woman?”采访一位家人，了解他/她的一张老照片中的人物，并尝试用英语记录下关系（可中英混杂）。

2.6.选项B（制作手工版）：完善课堂上的“家庭树”，并为其添加简单的英文标签和一句介绍语（如：Thisismyfather.）。

7.拓展性作业（学有余力选做）：

1.8.用手机录制一段不超过1分钟的“介绍我的家庭”小视频，上传至班级学习平台分享。

3.课堂评价与鼓励（1分钟）

1.教师快速汇总课堂小组积分情况，表彰在合作、创新、表达方面表现突出的小组和个人。

2.以一首温馨的关于家庭的歌曲作为结束，让学生在愉悦的情感体验中离开课堂。

三、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的平面构图，力求清晰、美观、有逻辑。

左侧（静态核心区）：

Unit2MyFamily

AskAnswer

┌─────────────────┐

│Who’sthatman?│<---(蓝色卡片)

│He’smy...│<---(蓝色卡片，对应)

├─────────────────┤

│Who’sthatwoman?│<---(粉色卡片)

│She’smy...│<---(粉色卡片，对应)

└─────────────────┘

(用蓝色和粉色直观区分男女性别对应)

中部（动态生成区/“家庭树”）：

1.课堂开始时贴上一棵大树的树干。

2.在学习和练习过程中，随着学生提到不同的家庭成员，教师或学生将相应的单词卡片（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,uncle,aunt等）作为“树叶”贴到树枝上。

3.旁边可以贴上一两张学生或教师的真实家庭照片（可遮盖部分）。

右侧（“句子加油站”/评价区）：

1.张贴一些辅助表达的图片和词汇（如：cool,nice,great）。

2.预留空间用于课堂小组积分评价（用磁贴代表不同小组，爬楼梯式晋级）。

四、教学反思与评估设计前瞻

（一