初中英语七年级上册核心素养导向下的农场主题探究课教学设计

初中英语七年级上册核心素养导向下的农场主题探究课教学设计

一、教学基本信息

【基础】本课为义务教育教科书（人教2024版）七年级上册StarterUnit3Welcome!中的SectionB部分，课题为“Whatisfunonafarm？”。本课是该单元的第三课时，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题，具体涉及常见的动物、动物的特征与生活环境。本节课型为阅读与写作结合课，授课对象为七年级学生，授课时长建议为45分钟。

二、基于核心素养的课标解读

【非常重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在本课设计中，我严格遵循“学思用创”的英语学习活动观，践行“教-学-评”一体化设计理念。课程旨在通过关于农场的语篇学习，引导学生在理解语篇的基础上，深入探究主题意义，即“农场生活的乐趣何在？”，从而激发学生对自然和生命的好奇与探索欲，感受乡村生活的宁静与质朴，实现学科育人的根本目标。

三、教材与语篇深度研读

【重要】本单元的核心话题围绕“欢迎”展开，SectionA侧重于校园内的问候与介绍，而SectionB则将场景拓展至更为广阔的农场，通过介绍韩林叔叔的农场，让学生接触并描述不同的生活环境，进一步丰富学生的语言体系和认知视野。

（一）语篇研读（What,Why,How）

1、【基础】What（内容）：本课的核心语篇是一段口头介绍。HanLin正向Peter介绍自己叔叔家的农场。教材配有一幅色彩鲜明、内容丰富的农场图片。HanLin的介绍遵循了清晰的空间逻辑顺序：首先，他开门见山，指出图片中的场景是其叔叔的农场，并提及面积最大的绿地。接着，他的介绍由远及近，视线从广阔的草地转移到散落在四周的动物们（牛、马、羊、猪、鸡），最后聚焦于农场上的核心建筑物——叔叔的家。在介绍鸭子的过程中，语篇设计了一个有趣的细节：HanLin第一次数鸭子时漏掉了一只藏在树后的小鸭子，这一设计使文本内容活泼生动，带有强烈的画面感和亲切感。

2、【重要】Why（意义）：作者通过HanLin之口，向读者呈现了一个充满生机与活力的农场。其深层目的在于让学生接触到与城市日常生活截然不同的环境与事物，引导学生通过语言了解自然、亲近自然，培养学生热爱自然、热爱生命的美好情感。同时，通过“Doyoulikemyuncle‘sfarm？”这一开放性问题，鼓励学生表达个人观点，形成初步的价值判断。

3、【热点】How（文体与语言）：该语篇是一篇结构清晰的口头介绍类文本。语言特点上，作者运用了“Look！”、“Lookthere！”、“Letmecount.”等祈使句和日常口语表达，营造出与读者直接互动交流的氛围，增强了文本的代入感和画面感。语篇使用了“Thisis...”、“Youcansee...”、“Hehas...”等主谓宾结构的基本句型，以及“Howmanyducksdoesmyunclehave？”这一特殊疑问句。名词的单复数形式（如acow,cows；aduck,ducks）在文本中密集复现，为学生的语法内化提供了丰富的语境。

四、学情分析

【基础】授课对象为七年级新生，他们刚刚步入初中，对英语学习充满好奇与热情。通过前两个StarterUnit以及本单元SectionA的学习，学生已经掌握了基本的问候语、颜色词汇以及“What'sthis/that？”等简单句型，具备了一定的语言积累。然而，学生在将孤立的词汇和句型整合成连贯语篇进行表达的能力上尚有欠缺，尤其是在描述一个场景时，容易出现逻辑不清、词汇匮乏的问题。此外，学生对名词单复数、特别是主谓一致（如Thereis.../Thereare...，Hehas...）的运用仍需要大量、反复的实践。在思维层面，学生习惯于接收信息，但在观察、比较、分析和评价等深层次思维活动上，需要教师搭建有效的支架进行引导。

五、教学目标

【非常重要】通过本课的学习，学生能够：

1、语言能力：在语境中理解、识记并运用描述农场的核心词汇，如cow,duck,sheep,horse,chicken,count,another,else,lookat等；能够正确使用“Howmany...doeshehave？”询问并回答数量，能够运用“Thisis...”、“Youcansee...”、“Hehas...”等句型口头和书面介绍一个场所。

2、文化意识：通过了解农场这一特定生活场景，感知乡村生活与城市生活的差异，拓宽文化视野，增强对自然环境的亲近感和对不同生活方式的尊重。

3、思维品质：通过观察图片预测内容、梳理语篇信息、分析文本细节（如数鸭子的情节），培养观察、比较、分析和推断能力；通过设计理想农场的活动，激发想象力和创造力。

4、学习能力：在小组合作中，学会倾听、协作与分享；能够运用阅读策略（如寻读、细读）获取和处理信息；能够根据范文和思维导图进行仿写，提升写作能力。

六、教学重难点

1、【高频考点】教学重点：

（1）掌握描述农场动植物的核心词汇与句型。

（2）理解并能够口头复述课文内容。

（3）运用“Howmany...？”询问并准确回答数量。

2、【难点】教学难点：

（1）【非常重要】名词复数的不规则变化（如sheep单复数同形）以及在具体语境中的准确运用。

（2）引导学生从“读”过渡到“写”，能够仿照课文，按一定逻辑顺序（如从整体到局部）有条理地描述一个场景，实现语言的迁移创新。

七、教学方法

1、情境教学法：通过展示真实的农场图片、视频，创设沉浸式的语言学习环境。

2、任务型语言教学法：以“设计并介绍我的理想农场”为最终任务，驱动学生在完成一系列子任务（阅读、梳理、讨论）的过程中习得语言。

3、合作学习法：通过小组合作绘图、讨论、展示，培养学生的协作能力和交际策略。

4、思维可视化策略：运用思维导图梳理文本结构，使隐性的思维过程显性化，帮助学生构建知识框架。

八、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文音频视频、农场全景图、动物词卡与图卡、学生用任务单（含思维导图）。

九、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，深度融合。

（一）学习理解阶段：激活感知，梳理结构

1、【基础】课前热身与导入（3分钟）：师生进行简单的日常问候后，教师在屏幕上快速闪现几幅动物的局部图片（如牛角、鸭嘴、马蹄），提问：“Whatcanyousee？Guess！”，以此激活学生已有的动物词汇，营造轻松活跃的课堂氛围。随后，教师展示一幅完整的、色彩丰富的农场全景图，并提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Whatcolourisit？Whereisit？”，引导学生观察图片，用简单的句子描述图中的景物，自然引出本课主题——农场。

2、【基础】读前预测与词汇铺垫（5分钟）：教师引导学生关注课本1a部分的图片，并提问：“Lookatthepicture.ThisisHanLin‘suncle’sfarm.Whatcanyouseeonthefarm？Canyoutickthewords？”，让学生快速完成词汇勾选。这一环节旨在铺垫话题词汇，复现名词，为后续阅读扫清障碍。教师邀请学生分享答案，并在黑板上用简笔画或贴图的方式，将动物、植物分类呈现在“农场”背景图上，初步构建起农场的视觉图谱，并随机强调个别名词的复数形式，如“threechickens”。

3、【核心】读中理解与信息梳理（12分钟）：

（1）【重要】整体感知，获取主旨：教师播放课文录音，布置任务：“Listentothepassageandtellme，whatisHanLintalkingabout？”，引导学生整体感知语篇大意。听后，学生很容易得出答案：Heistalkingabouthisuncle‘sfarm.

（2）【热点】细节梳理，构建导图：教师呈现一个半开放的思维导图（中间是“Uncle‘sFarm”，四周分支为：Greens,Animals,House）。教师提问：“WhatdoesHanLinseeonthefarm？Let’sreadagainandfillinthemindmap.”。学生再次阅读课文（1b部分），圈出HanLin谈到的动植物。师生共同完成思维导图。在“Animals”分支下，教师进一步引导学生细化：“Whatanimalsdoeshehave？”，并带领学生数一数每种动物的数量，板书如下：

Hehaspigs,horses,cows,ducks,chickens,andsheep.

Howmanyducks？Let‘scount.One,two...Oh,anotherduckisbehindthebigtree.Hehassevenducks.

【难点】在此过程中，教师需重点处理难点词汇“another”的含义，并通过动作演示“count”。同时，特别强调“sheep”的单复数同形，引导学生观察图片中有多只羊，但单词形式不变，通过板书对比加深印象：onesheep,twosheep。

（3）【高频考点】细节深挖，体悟情感：教师引导学生关注文本中的互动性语言，提问：“DoesHanLinknowhowmanyduckshisunclehasatfirst？Howdoyouknow？”。学生找到关键句：“Letmecount.”以及数错后惊讶的语气词“Oh，no.”。教师追问：“Whydoesthewriterwritelikethis？Isitfun？”，引导学生体会这种写法让介绍变得生动有趣，仿佛身临其境，从而深化对主题“Whatisfunonafarm？”的理解——数鸭子本身也是农场乐趣的一部分。

（二）应用实践阶段：内化语言，初步运用

1、【重要】跟读模仿，培养语感（3分钟）：学生跟读录音，模仿录音的语音、语调和语气，尤其是“Look！”“Letmecount.”和“Oh，no.”等富有感染力的地方，力求读出画面感。通过齐读、分角色朗读（一人读HanLin，一人想象是Peter，做出回应），加深对文本的体验。

2、【核心】复述课文，内化结构（5分钟）：教师利用黑板上的思维导图和关键词作为支架，引导学生尝试复述课文。可以采取全班一起复述、小组接龙复述、个人挑战复述等多种形式。复述并非要求一字不差，而是鼓励学生利用所学词汇和句型，按照从整体到局部（Greens→Animals→House）的逻辑，将核心信息串联起来。这不仅是对课文内容的内化过程，更是对语言组织能力的初步锻炼。

3、【基础】同伴问答，巩固句型（4分钟）：教师呈现课文1c和1d中的问题，如：“WhatanimalsdoesHanLin‘sunclehave？”“Howmanyducksdoeshisunclehave？”“Whatelsecanyouseeonthefarm？”。先进行师生问答示范，然后学生两人一组，进行基于图片和课文信息的问答练习。这一活动聚焦目标句型“Howmany...doeshehave？”及其答句，旨在通过机械性和意义性操练相结合的方式，巩固【高频考点】，突破语言形式关。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题

1、【热点】情境创设，任务驱动（2分钟）：教师承接课文内容，创设一个新的情境：“HanLin’sfarmissomuchfun！Doyouwanttohaveyourownfarm？Now，youandyourpartneraregoingtobefarmowners.Pleasedesignyouridealfarmandintroduceittotheclass.”。这一任务将学习从课内引向课外，从输入引向输出，激发了学生的创造欲和表达欲。

2、【非常重要】合作探究，设计农场（8分钟）：

（1）构思与绘图：学生两人一组，首先在任务单上讨论并画出他们理想农场的草图。他们需要考虑：农场里有什么动物？多少只？它们是什么颜色的？农场里还有什么其他的东西（如房子、树、花、小河）？教师在此过程中巡回指导，鼓励学生发挥想象力，并适时提供所需的词汇支持（如river,garden,appletree等，体现跨学科视野）。

（2）组织语言：绘图完成后，引导学生模仿课文的逻辑结构和语言句式，为自己的农场写一段介绍词。教师提供写作支架（Sentencepatterns）：

Thisisourfarm.Youcansee...

Look！Here/Thereis/are...

Wehave...Theyare...

Howmany...dowehave？Letmecount.One，two...Oh，lookthere！Another...is...

Doyoulikeourfarm？

这个环节将阅读中学到的结构化知识迁移到了新的情境中，实现了从“学”到“用”的转化。

3、【升华】展示交流，多元评价（5分钟）：邀请几组具有代表性的“农场主”上台，利用实物投影仪展示他们的农场画作，并向全班同学进行介绍。台下同学和教师作为“参观者”进行提问或点评。教师从语言准确性（如名词复数、句型使用）、内容完整性（是否涵盖动物、数量等要素）、创新性（是否有独特的创意）和表现力（声音、肢体语言）四个维度进行鼓励性评价，并引导学生进行互评，如：“Wow，theirfarmisbeautiful！Iliketheblueriver.”。这一环节不仅是语言成果的展示，更是自信心的建立和审美能力的提升。

十、板书设计

【基础】左侧区域：核心词汇区（图文并茂）

（贴图）cow（贴图）duck

（贴图）horse（贴图）sheep(onesheep,twosheep)

（贴图）chicken(threechickens)

countanotherelse

中间区域：思维导图区（课文结构）

Uncle'sFarm

/|

GreensAnimalsHouse

(grass)(cows...)(red)

/|\...

pigshorsesducks

(2)(3)(7)

右侧区域：核心句型区（语言输出支架）

1.Hehas...

2.Howmany...doeshehave？

Hehas...

3.Look！/Lookthere！

Letmecount.

十一、作业设计

1、【基础】基础性作业：听录音，跟读并模仿课文1b，力求语音语调自然流畅。将本课的核心词汇抄写一遍并默写。

2、【实践性作业】完善课堂上的农场设计图，并根据写作支架，为它写一篇更详细的