小学英语三年级下册《认识我自己》第一课时教案

小学英语三年级下册《认识我自己》第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学中段（3-4年级）学生的要求是：能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，尝试运用所学语言描述、介绍身边熟悉的人与物。本课作为本册教材第一单元“我的身体”的起始课，承担着唤醒旧知、激发兴趣、建立单元学习框架的重要功能。从知识技能图谱看，其核心是引导学生学习并运用“Thisismy...”句型结构，结合“head,eye,ear,nose,mouth”等身体部位词汇进行自我描述，这不仅是基础的语法结构和词汇积累，更是学生用英语进行自我表达、开启人际交往的第一步。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用”，本课将通过歌曲、TPR（全身反应法）、游戏和情境对话等活动，让学生通过多感官参与、全身心投入的方式习得语言，初步体验通过英语获取信息、传递信息的乐趣。其素养价值渗透在于，通过学习认识并介绍自己的身体部位，帮助学生建立积极的自我认知，培养自信、大方的表达态度，同时通过合作学习活动，初步形成倾听与互助的意识。

三年级学生处于形象思维活跃、表现欲强的阶段，经过一、二年级的英语启蒙，已具备简单的课堂指令听力和模仿能力，对节奏感强的歌曲和趣味游戏抱有浓厚兴趣。他们的已有基础包括对“Hello”“I'm...”等自我介绍用语的熟悉，以及可能从生活中已接触过部分身体部位的单词（如head,eye）。潜在的学习障碍可能在于“ear”与“eye”、“mouth”等词汇发音的混淆，以及在运用“Thisismy...”句型时“my”的物主代词概念的理解与正确使用。为此，在教学调适策略上，将通过夸张的口型示范和对比练习解决发音难点，通过大量的肢体触摸和道具辅助（如手持镜子、指认玩偶）来强化“my”的归属感。同时，在课堂中将设计多层次的模仿与产出任务，如从全班跟读、小组练习到个别展示，并密切关注内向或基础稍弱学生的反应，通过同伴互助、教师个别指导等方式，确保每位学生都能在安全、支持的氛围中“张开嘴”。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够听懂、会说、初步认读核心词汇“head,eye,ear,nose,mouth”，并能在“Thisismy...”的句型框架中进行准确替换与表达，理解“my”在此语境中的基本含义，完成对自我身体部位的初步语言建构。

2.能力目标：学生能够结合具体情境（如照镜子、向新朋友介绍自己），综合运用所学句型与词汇进行简单的口头自我介绍。在游戏与活动中，能够根据教师的指令或同伴的示范，快速、准确地做出相应的肢体反应或语言回应，提升英语听说与身体协调的综合反应能力。

3.情感态度与价值观目标：通过认识并积极介绍自己的身体部位，学生能够建立初步的自我悦纳感，敢于在课堂上进行英语表达，体验“我能说英语”的成就感与乐趣。在小组活动中，乐于倾听同伴的介绍，并给予友好的回应或帮助。

4.学科思维目标：初步培养学生将语言形式（单词、句型）与具体事物（身体部位）、实际功能（自我介绍）相关联的符号化思维能力。通过观察教师的示范和同学的展示，进行比较与模仿，发展观察学习与迁移应用的能力。

5.评价与元认知目标：在课堂活动中，能够根据清晰的发音、正确的指认等简单标准，对同伴和自己的表现进行初步的判断。在“镜子游戏”等环节后，能够简单反思“我说对了吗？”、“我指得快吗？”，开始有意识地去监控自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：正确听说、认读身体部位词汇“head,eye,ear,nose,mouth”，并能在“Thisismy...”的句型中进行熟练运用。确立此为重点，是因为它直接对应《课标》中“运用所学语言描述身边熟悉的人与物”的核心要求，是本单元乃至后续学习描述他人、表达感觉等更复杂语言功能的必备基石。从能力立意看，此处的熟练运用是学生从被动接受到主动输出的关键转折点。

教学难点：准确区分并发出“eye”和“ear”的读音，以及在真实、快速的反应中（如游戏中）流畅、无误地使用“Thisismy...”句型指认对应部位。难点成因在于，这两个词汇发音相近，对学生的辨音和口腔控制提出了精细要求。而句型的流畅运用，则需要学生克服母语思维惯性，将词汇从记忆库中快速提取并精确组装到固定句式中，这对三年级学生的注意力分配和语言自动化程度是一个挑战。突破方向在于设计大量高趣味性、强重复性的听辨与操练活动，如“Listenandpoint”、“Quickresponse”等游戏，让正确发音和句型内化为近乎本能的反应。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画、可点击发声的卡通人体图、课堂游戏环节）；一个大型布偶或卡通人物模型；若干面小镜子（或让学生自备）。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图文匹配填空，B卡为情境对话补全）；课堂奖励贴纸（身体部位形状）。

2.学生准备

回顾问候语；每人准备一面小镜子（或可用水杯等反光物替代）。

3.环境布置

教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留出“我们的身体”主题词汇张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师热情地向全班问好，并举起大型布偶。“Goodmorning,class!Look,Ihaveanewfriendhere.HisnameisBobby.Hewantstosay‘hello’toyou.”轻摇布偶，模仿童声：“Hello!ThisisBobby.Nicetomeetyou!”紧接着，教师指着布偶的大眼睛，自问自答：“Bobbyissocute.Whatarethese?Oh,they’reeyes!Bobbyhastwobigeyes.”

2.核心问题提出与路径明晰：教师将布偶转向自己，再指指自己的眼睛。“Andme?Ihaveeyes,too.Today,BobbyandIwillhelpyoulearnhowtointroducedifferentpartsofourbodyinEnglish.Thebigquestionforusis:HowcanweuseEnglishtointroduceourselvesclearly,fromheadtomouth?”（问题板书）“We’lllearnsomemagicwords,singafunnysong,playexcitinggames,andfinally,you'llintroduceyourselflikealittlesuperstar!First,let’swarmupwithBobby’sfavoritesong.”

第二、新授环节

本环节旨在通过层层递进的任务链，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。教师作为引导者和支架搭建者，通过示范、提问、游戏和协作活动，支持学生主动建构知识。

任务一：初识词汇，音义结合

教师活动：播放《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲动画（速度放慢），教师跟随音乐，清晰、夸张地指认自己对应的部位并大声跟唱。播放完毕后，聚焦本课五个词汇。利用课件，点击卡通人物的“头”，发出“head”读音，并辅以手势（双手抱头）。逐一呈现“eye,ear,nose,mouth”，每出一个词，都要求学生先静听，再“Listenandrepeatafterthecartoon”。随后，教师进行无课件示范，用不同节奏和语调领读，特别对比示范“eye”/aɪ/和“ear”/ɪə/的口型，让学生观察并模仿。“Lookatmymouth:eye…ear…Canyouseethedifference?Let’strytogether.”

学生活动：观看动画，被音乐和动作吸引，不自觉地跟随教师做动作。仔细聆听卡通发音和教师示范，观察教师口型，进行全班、小组、个人的逐层模仿跟读。针对“eye”和“ear”进行专门的对比跟读练习。

即时评价标准：

1.跟读时，发音清晰度，尤其是对元音/aɪ/和/ɪə/的区分。

2.听指令指认时（如教师说“head”，学生指头），反应的准确性和速度。

3.模仿口型时的专注与认真程度。

形成知识、思维、方法清单：

★head/hed/(头)：发音时注意/e/的口型。是身体最顶端的部位。

★eye/aɪ/(眼睛)：发音口型从大到小，像在“惊讶地看”。我们有两只眼睛（twoeyes）。

▲ear/ɪə/(耳朵)：发音时注意由/i/滑向/ə/，口型变化小。与“eye”对比记忆，“用耳朵(ear)听(hear)”。

★nose/nəʊz/(鼻子)：注意尾音/z/的振动。是嗅觉器官。

★mouth/maʊθ/(嘴巴)：注意/θ/的发音，舌尖轻触上齿。是说话和进食的器官。

任务二：固化句型，理解功能

教师活动：拿起布偶Bobby，指着它的鼻子说：“Look,thisisBobby'snose.Wecansay:‘Thisishisnose.’”然后将Bobby放下，指着自己的鼻子，微笑地看着学生，放慢语速说：“Andforme?Thisis…？”引导学生说出“mynose”。教师立刻肯定：“Yes!Thisismynose.”将句型“Thisismy______.”清晰地板书，并将“my”用彩色粉笔圈出。接着，教师用镜子照自己，看着镜子说：“Wow!Iseeme.Thisismyeye.Thisismyear…”进行完整示范。“Now,it'syourturntotalktothemirror!Showme‘Thisismy...’”

学生活动：观察教师从描述布偶到描述自己的转换，理解“my”用于指自己。跟读核心句型。拿起自己的小镜子，模仿教师，尝试对着镜子中的自己，用“Thisismy...”句型，搭配刚学的词汇进行指认和说话练习。

即时评价标准：

1.在使用句型时，“my”的发音是否清晰，是否与“I”或其他词混淆。

2.镜子练习时，语言与指认动作的同步性与准确性。

3.是否敢于对着镜子大声说出英语句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：Thisismy...：用于介绍自己拥有的某物或身体部位。“Thisis”是固定搭配，“my”表示“我的”。

▲物主代词“my”：初步建立归属概念。可通过触摸自己身体来强化“my”的感觉。

★表达策略：介绍时，通常伴随指（pointing）或触摸（touching）的动作，使表达更清晰。

▲情境迁移：此句型不仅可用于身体部位，未来还可用于介绍自己的物品，如“Thisismybook.”

任务三：趣味游戏，快速反应

教师活动：组织“SimonSays”游戏变体——“TeacherSays”。讲解规则：“IfIsay‘Touchyourhead’,youtouchyourheadquickly.IfIjustsay‘head’,don'tmove!”先以慢速进行几轮指令练习，确保学生理解规则。然后逐渐加快指令速度，并穿插“Thisismy...”句型指令，如：“Teachersays:Showme‘Thisisyourmouth’!”（要求学生一边说一边指）。游戏过程中，教师巡视，对反应迅速、表达准确的学生给予即时表扬（发放身体部位贴纸），对犹豫的学生给予轻声提示或让同伴帮助。

学生活动：集中注意力聆听教师指令，快速做出正确的肢体反应或语言回应。在紧张有趣的游戏氛围中，巩固词汇与句型的联系，提升反应速度。享受同伴互动和竞争带来的乐趣。

即时评价标准：

1.游戏指令的遵从度与反应速度。

2.在需要语言输出的指令中，句子的完整性和准确性。

3.游戏中的规则意识和同伴间的良性互动。

形成知识、思维、方法清单：

★听指令做动作(Listenanddo)：是低年级英语学习的重要方法，连接听觉理解与肢体动作。

▲注意力分配：在游戏中需要同时处理“是否执行指令”和“执行什么指令”两重信息。

★从理解到自动输出：游戏的高重复性和紧迫性能促使语言知识从有意识回忆向自动化反应过渡。

任务四：合作互认，真实交际

教师活动：将学生分成4-5人小组。“Now,let'sintroduceourselvestoourfriendsinthegroup.Youcansay‘Hello,I'm...Thisismyeye,thisismyear...’Taketurns.”教师先与一名学生做示范对话。在学生小组活动时，教师走入小组，扮演参与者或帮助者，鼓励学生，并引导：“Canyoutellyourfriendaboutyournose?”对于能力较强的小组，可鼓励他们加入已学的问候语，使对话更丰富。

学生活动：在小组内轮流进行自我介绍。倾听同伴的介绍，可以用“Good!”、“Cool!”或点头微笑进行回应。在相对安全的小范围环境中，尝试运用所学进行真实的、面对面的交际。

即时评价标准：

1.在小组中能否独立、基本流畅地完成含有2-3个身体部位介绍的自我陈述。

2.作为倾听者，是否表现出对同伴的尊重和关注。

3.小组内是否形成了有序、友好的交流氛围。

形成知识、思维、方法清单：

★真实交际初体验：将课堂所学应用于同伴间真实的交流，体会语言的交际功能。

▲轮换发言(Taketurns)：是小组合作的基本规则，培养秩序感和倾听习惯。

★非语言反馈：微笑、点头、简单的表扬词（如Good）是重要的交际支持手段，能鼓励说话者。

任务五：综合展示，树立自信

教师活动：邀请若干志愿者（兼顾不同层次学生）到讲台前，借助布偶或自己的肢体，面向全班进行“小小演说家”展示。“Whowantstobethesuperstarandintroduceyourselftothewholeclass?YoucanuseBobbytohelpyou.”对展示的学生，无论表现如何，首先给予勇气嘉奖。引导全班同学在每位同学展示后集体说：“Goodjob,[Name]!”或鼓掌。

学生活动：志愿者自信（或略带紧张）地上台展示。台下学生认真观看，并在教师引导下给予积极的集体评价。

即时评价标准：

1.展示者语言的完整性、准确性和音量。

2.展示者的仪态（如站姿、眼神接触）。

3.全班同学给予积极评价的参与度与真诚度。

形成知识、思维、方法清单：

★公共演讲的初步体验：学习在众人面前清晰、大声地表达自己。

▲克服紧张：通过道具（布偶）和同伴支持来降低焦虑。

★欣赏与鼓励的文化：学习如何欣赏他人的努力，营造积极、支持的课堂文化。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——匹配与填空：分发任务卡A。活动一：将身体部位图片与对应单词连线。活动二：看图完成句子“Thisismy______.”。学生独立完成，完成后可进行同桌互查。“Checkwithyourdeskmate.Ishis/heranswerthesameasyours?”

2.综合层——情境对话补全：分发任务卡B。提供两个情境：1）照镜子自言自语；2）向新同学介绍自己。提供句子框架，学生需根据情境选择正确的词汇补全对话。完成后，邀请几组学生在座位上角色扮演朗读。

3.挑战层——“设计师”游戏：教师出示一个缺少某个面部特征的简单卡通脸谱。“Oh,thisfaceismissingsomething.Canyouhelptocompleteitandintroduceit?”邀请学有余力的学生上前，在电子白板上“画”上缺失的部位（如点击拖拽一个“nose”图片），并用“Look!Thisishisnose.”等句型介绍。此活动为下节课学习“his/her”做隐性铺垫。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师快速巡视进行即时反馈。综合层练习通过角色扮演展示，师生共同点评语言的准确性和情境的贴合度。挑战层活动作为课堂亮点，由教师和全班共同欣赏与点评其创造性和语言尝试。

第四、课堂小结

“Boysandgirls,we’vedoneafantasticjobtoday!”教师指向黑板上的核心问题：“HowcanweuseEnglishtointroduceourselvesclearly?”“Now,whocantellme,whatmagicwordsdidwelearn?”引导学生一起回顾黑板上的词汇和句型。教师可以用简单的思维导图形式，在黑板中央画一个笑脸，将今天学习的五个词汇像光芒一样辐射出去，中间写上“Thisismy...”。“Thisisourlearningmaptoday.Weuse‘Thisismy...’tointroduceourhead,eyes,ears,noseandmouth.Youareallamazing!”

作业布置：

必做（基础性作业）：1.听读课本相关页面至少3遍，模仿语音语调。2.对着镜子，向家人用英语介绍自己的3个身体部位，并请家长在作业本上画一个。

选做（拓展性/创造性作业）：画一个你最喜欢的卡通人物或自画像，并用“Thisishis/her...”或“Thisismy...”的句式，在图画旁边为至少3个部位贴上英语标签（可以查字典或请教家长）。

六、作业设计

1.基础性作业：全体学生必做。包含听读模仿和简单的家庭展示任务，旨在巩固课堂所学的最核心的语言形式和发音，并通过向家人展示获得积极反馈，增强学习信心。

2.拓展性作业：鼓励大多数学生尝试。将语言学习与美术创作结合，在绘画与标注的趣味活动中，深化对词汇意义的理解，并初步接触“his/her”的用法，为下一课时做铺垫。允许使用工具求助，降低完成门槛。

3.探究性/创造性作业：为学有余力、对英语有特别兴趣的学生设计。鼓励他们探索更多身体部位的表达（如shoulder,knee等），制作“我的身体手册”，甚至录制一段介绍视频。这为他们提供了个性化探索和深度应用语言的空间。

七、本节知识清单、考点及拓展

★head[hed]头：身体最上部，承载五官。记忆时可联想“头部(head)在前面(ahead)”。

★eye[aɪ]眼睛：重要感官，复数形式为eyes。发音与字母“I”相同。短语：bigeyes(大眼睛)。

▲ear[ɪə(r)]耳朵：听觉器官。注意与“year（年）”的尾音区别。常用短语：listenwithyourears。

★nose[nəʊz]鼻子：嗅觉器官，也指物体的前端（如飞机nose）。动作：smellwithyournose。

★mouth[maʊθ]嘴巴：用于说话、吃饭。发音时注意/θ/，舌尖轻触上齿。动作：open/closeyourmouth。

★核心句型：Thisismy+身体部位：介绍自身某部位的固定句式。“Thisis”是“这是”，“my”是“我的”，不可换成“I”或“me”。这是英语介绍类表达的起点。

▲物主代词my：表示“我的”，后面必须接名词。在初学阶段，可通过反复触摸自己对应部位来建立“my”与“自己拥有”的强烈关联。

★指示代词this：指代离说话者近的单数事物。此处指代说话者正在介绍的身体部位本身。

★发音难点辨析：eyevs.ear：eye发音口型由大变小，声音饱满；ear发音相对扁平，有轻微滑动。练习口诀：“看（eye）的时候眼睛睁大，听（ear）的时候耳朵侧过来”。

▲句型迁移：“Thisismy...”结构稳定，未来可轻松替换为其他名词，如“Thisismybook/ruler/bag”，是学生构建英语表达的核心框架之一。

★课堂用语：Touchyour.../Showme...：常见课堂指令。学生需建立“动词+物主代词+名词”的快速反应链。

★交际策略：指认(Pointing)：在介绍时伴随指向动作，能使表达更清晰，是重要的非语言交际手段。

▲文化点滴：在有些文化中，直接指人的脸可能被认为不礼貌，但指自己或教学情境下无妨。可以告诉学生，指玩偶或图片是更通用的方式。

★复数概念初步渗透：介绍眼睛、耳朵时，可以说“Thesearemyeyes/ears”。本节课不做要求，但教师可在语境中自然带过，让学生有初步听觉印象。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确听辨和跟读本课五个核心词汇，并在游戏情境中做出正确反应，知识目标基本达成。约80%的学生能在“镜子练习”和小组活动中，较为流畅地运用“Thisismy...”句型进行2-3个部位的介绍，能力目标中的语言运用维度实现较好。学生在游戏和展示环节表现出高涨的热情和积极的参与意愿，敢于开口，乐于展示，情感态度目标的达成尤为显著。然而，学科思维目标中符号化思维的深度，以及元认知目标中系统性的反思，对于三年级学生而言尚处萌芽阶段，更多是潜意识的模仿和初步的自我监控，需要在后续课程中持续渗透和培养。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节借助布偶和设问，迅速抓住了学生的注意力，并清晰揭示了本课学习路径，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个有效的学习循环：任务一的视听输入扎实；任务二的句型示范与镜子练习成功搭建了从理解到初步尝试的“支架”；任务三的游戏是本节课的“高潮”与“催化剂”，在高趣味性和重复性中有效内化了知识；任务四的小组活动提供了安全的输出环境；任务五的展示则给予了成就感和仪式感。整个链条符合“感知-理解-操练-应用-展示”的语言习得逻辑。巩固训练的分层设计照顾了差异，挑战层的“设计师游戏”虽只有少数学生参与，但其示范效应激发了更多学生的兴趣和求知欲。

（三）学生表现与差异化支持

课堂上，约三分之二的学生（基础较好、性格外向者）全程积极参与，成为课堂互动的主力。另有约三分之一的学生（基础较弱或性格内向者）在集体跟读和小组内部活动中能有效参与，但在个人展示环节表现迟疑。针对后者，本课采取的策略是：在小组活动中给予更多个别关注和鼓励；邀请他们参与对语言准确性要求相对较低的游戏环节（如只听指令做动作）；允许他们在展示时使用布偶道具以降低焦虑。