小学三年级英语下册第二单元：情绪与感受表达教案

小学三年级英语下册第二单元：情绪与感受表达教案

一、课标依据与设计理念

(一)核心素养导向

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生的核心素养，具体体现在：

1.语言能力：在“表达自我”的真实情境中，发展学生运用英语描述情绪状态、进行简单情感交流的能力。

2.文化意识：通过情绪表达的共性与差异，初步感知中西方在情感表达方式上的文化异同，培养开放、包容的态度。

3.思维品质：借助情绪认知与表达，引导学生观察、比较、分析自身与他人的情感状态，发展逻辑思维与辩证思维。

4.学习能力：通过多元学习策略的渗透，培养学生积极运用、主动调适、合作探究的英语学习习惯。

(二)跨学科整合理念

本设计打破学科壁垒，有机融合：

1.心理学：引入基本情绪理论（如保罗·艾克曼的六种基本情绪），帮助学生科学认知情绪。

2.艺术教育：通过绘画、表情符号创作、肢体戏剧等形式，实现情绪的可视化、艺术化表达。

3.信息技术：恰当运用数字资源与工具（如情绪识别APP体验、简单动画制作），增强学习趣味性与时代感。

4.道德与法治：渗透情绪管理、尊重他人感受、友善沟通等社会性情意目标。

(三)大单元整体教学观

将本部分（PartALet’slearn）置于整个“表达自我”大单元中审视。本课时重点解决情绪词汇的“输入”与“初步输出”，为后续PartB的“深入交流”、PartC的“故事应用”及整个单元项目式学习——“我的情绪日记”奠定坚实的语言与认知基础。

二、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构

1.核心语言知识：

1.2.词汇：预计涉及happy,sad,angry,scared,tired,excited等6-8个核心形容词。

2.3.句型：以“Iam/feel...”、“He/Sheis...”、“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”为核心架构。

3.4.语用功能：学会在适当情境中识别、命名并简单描述自己或他人的情绪状态。

5.文本与插图分析：深度挖掘教材插图的情景设定、人物关系与情绪线索，将静态画面转化为动态的、可探究的学习资源。

(二)学情精准诊断

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象。情绪体验丰富但表达词汇匮乏，需搭建从具体情境到抽象词汇的桥梁。

2.语言基础：已具备简单的问候、颜色、动物等词汇，以及“Thisis...”、“Ilike...”等句型基础。形容词学习尚处起始阶段。

3.潜在困难与增长点：

1.4.困难：情绪抽象词汇的记忆与准确运用；第三人称单数在描述他人情绪时的语法意识萌芽。

2.5.增长点：利用强烈的表达欲和模仿能力，通过戏剧、游戏实现语言内化；借助情绪主题极易引发共鸣，促进真实交流。

三、高阶教学目标

目标维度

具体表述

语言能力

1.能听懂、会说、认读核心情绪词汇：happy,sad,angry,scared,tired,excited。

2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并使用“Iam/feel...”、“He/Sheis...”初步描述情绪。

3.能运用“Areyou...?”进行简单询问，并用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。

思维品质

1.能通过观察图片、视频或同伴表情，分析并推断人物的情绪状态（归纳与推理）。

2.能对不同情绪进行简单分类（如积极情绪/消极情绪），并初步思考情绪产生的原因（分析与分类）。

3.在情景模拟中，能思考并选择恰当的语言和方式表达自己的情绪（批判性与创造性思维）。

文化意识

1.知道不同文化背景下，人们表达情绪的方式（如面部表情、肢体语言）既有普遍性也有差异性。

2.初步感知用语言直接表达情绪在英语交流中的常见性与重要性。

学习能力

1.能运用表情图卡、身体律动、情境联想等多种策略记忆和理解情绪词汇。

2.能在小组活动中积极参与，倾听同伴，合作完成学习任务。

3.初步形成利用所学进行自我情绪表达的意识和意愿。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：核心情绪词汇的音、形、义掌握及其在“Iam/feel...”句型中的正确运用。

2.教学难点：1)“tired”,“excited”等多音节词的准确发音；2)在真实或模拟情境中迁移运用所学进行得体的情绪表达与交流。

3.突破策略：

1.4.多模态输入轰炸：将词汇与高辨识度的表情符号（emoji）、经典美术作品（如《蒙娜丽莎》的微笑）、短视频片段、特征性音效强力绑定，建立深层认知关联。

2.5.全身反应法(TPR)深化：为每个情绪词设计标志性肢体动作与声音语调，如“angry”双手叉腰跺脚，“scared”抱头缩肩，实现全身心记忆。

3.6.情境镶嵌式练习：将语言练习镶嵌于连贯的、有意义的“情绪小镇”大情境中，避免机械操练。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含情绪动画短片、互动游戏、音频材料。

2.实物教具：大型情绪转盘、表情面具/头饰、六面情绪骰子、情绪温度计（可视化表达板）。

3.数字工具：平板电脑（用于小组拍摄情景短剧）、简易情绪识别软件体验。

4.学习单：情绪天气记录卡、表情包创作工坊图纸。

5.环境布置：教室划分为“情绪识别站”、“表达剧场”、“静心角”等区域。

六、教学实施过程（详细展开）

第一阶段：情境导入——探访“情绪小镇”(约8分钟)

活动1：神秘来信，任务启动

1.教师化身“情绪小镇”镇长，出示一封来自小镇的求助信（视频或音频）：“Hello,boysandgirls!OurFeelingsTownisintrouble!Allthefeelingwordsarehiding.Canyouhelpusfindthemandlearntoexpressthem?”

2.设计意图：创设完整的故事情境，赋予学习以使命感，激发探究兴趣。

活动2：情绪初感，旧知链接

1.播放一段无对白但人物情绪变化明显的动画片段（如：收到礼物开心、摔倒疼痛伤心、看到蜘蛛害怕）。

2.教师提问：“Whatdoyousee?Howdoeshe/shefeel?”引导学生用可能已会的“happy”、“sad”或中文进行回答。

3.教师总结：“Yes,wehavemanyfeelings.Today,we’llbe‘FeelingDetectives’tofindallthemissingwordsforthetown!”

4.设计意图：激活学生关于情绪的生活经验，评估已有词汇，自然引出本课主题。

第二阶段：新知探究与多维建构(约20分钟)

活动3：侦探行动一——面部密码破译(词汇呈现与音义绑定)

1.借助“情绪小镇居民”的卡通形象，逐一呈现核心词汇。

1.2.Happy：

1.2.3.呈现大笑的居民图及经典笑脸emoji😊。

2.3.4.教师配以张开双臂的笑脸表情，用升调、明快的声音说：“IamHAPPY!”引导学生模仿语音、语调及表情。

3.4.5.音义训练：玩“声音镜子”游戏。教师用不同音量、速度说“happy”，学生像镜子一样模仿，同时保持笑脸。

5.6.Sad：

1.6.7.呈现哭泣的居民图及emoji😢。

2.7.8.教师伴随低头、擦眼的动作，用舒缓、下降的语调说：“IamSAD.”

3.8.9.情感共鸣：提问“Whendoyoufeelsad?”接纳学生简单的中英文回答。

9.10.Angry：

1.10.11.呈现脸红、跺脚的居民图及emoji😠。

2.11.12.教师双手叉腰，眉头紧锁，用短促有力的声音说：“IamANGRY!”

3.12.13.TPR强化：全体起立，做“生气操”：插腰、跺脚（两下），说“Angry,angry,Iamangry!”

13.14.Scared：

1.14.15.呈现瞪大眼、捂嘴的居民图及emoji😨。

2.15.16.教师表演看到“怪物”（玩偶）后缩肩、后退的动作，用颤抖的气声说：“IamSCARED!”

3.16.17.情境代入：播放一段温和的“恐怖”音效（如风声、吱呀门声），引导学生做出害怕的表情和动作。

17.18.Tired：

1.18.19.呈现打哈欠、揉眼睛的居民图。

2.19.20.教师表演伸懒腰、打哈欠，用拖长、无力的声音说：“IamsoTIRED...”

3.20.21.发音突破：将单词分解为“tire”和“d”，通过拍腿打节奏（ti-red）练习发音。

21.22.Excited：

1.22.23.呈现跳起来、举手欢呼的居民图及emoji🤩。

2.23.24.教师跳一下，振臂欢呼：“IamEXCITED!”

3.24.25.对比辨析：与“happy”对比。“Happyisasmile.ExcitedisasmileANDajump!”用动作区分强度。

活动4：侦探行动二——线索整合站(词汇巩固与形义关联)

1.“情绪闪电”游戏：课件快速闪现表情图，学生抢说单词，并做出相应动作。

2.“情绪大转盘”：请学生旋转教室中央的大转盘，指针指向哪个情绪，全体就说出单词并表演。

3.词汇与书写初遇：

1.4.在单词教学间隙，以“神奇显现”的方式，在表情图旁边动态浮现单词。

2.5.开展“空中书写”：学生用手指在空中模仿书写单词形状，教师强调字母组合。

3.6.趣味书写：在学习单上，将单词“happy”的字母画成笑脸，将“sad”的字母画成雨滴状，建立形象联想。

第三阶段：语境化操练与初步应用(约15分钟)

活动5：小镇居民访谈(句型“Iam...”操练)

1.情境：现在我们找到了情绪词汇，来采访一下小镇居民吧！

2.教师戴上“happy”居民头饰，微笑说：“Hello,I’mMissHappy.Iamhappytoday.”然后采访一名学生：“Howareyou?”

3.引导学生用“Iam...”回答。然后该学生选择另一个情绪头饰戴上，成为新居民，继续采访下一位。

4.层次递进：从集体跟读，到师生示范，再到生生连锁操练，确保句型初步上口。

活动6：情绪气象站(句型“He/Sheis...”引入)

1.展示一组“情绪小镇”居民在不同情境下的图片（如：赢得比赛、冰淇淋掉了、看到暴风雨等）。

2.教师提问：“Lookat(name).Howdoeshe/shefeel?”引导学生观察并尝试用“He/Sheis...”回答。

3.语法意识渗透：用不同颜色标注“Iam”和“He/Sheis”，进行视觉提示。通过唱诵“I,am;He,is;She,is”小韵文建立语感。

活动7：你问我猜(问答句型“Areyou...?”综合练习)

1.玩法：一名学生到台前，秘密抽取一张情绪卡片。台下学生用“Areyouhappy/sad...?”来猜测。台上学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。

2.策略指导：引导学生根据回答排除选项，运用逻辑思维。例如，如果回答“No,I’mnotsad.”，那么就可以排除sad。

第四阶段：创造性迁移与个性表达(约15分钟)

活动8：情景小剧场——“情绪故事会”

1.任务：小组（4-5人）合作，利用教师提供的简单道具和背景图（如：生日派对、迷路森林、运动赛场），编演一个包含2-3种情绪变化的微型情景剧。

2.语言要求：至少使用3个本节课学到的情绪词和核心句型。

3.过程：

1.4.准备(5分钟)：小组讨论情景、分配角色、练习语言与表演。

2.5.展示(8分钟)：各小组轮流展示。观众使用“情绪温度计”学习单，记录观察到的情绪。

3.6.评价(2分钟)：教师引导“Twostarsandawish”（两个优点，一个建议）式同伴互评。

7.设计意图：在接近真实的交际任务中综合运用语言，培养合作、创造与解决问题的能力。

活动9：我的情绪表情包(跨学科艺术创作)

1.在学习单的空白表情圆框内，画出自己当下或某种特定情境下的情绪，并尝试在下方书写对应的情绪单词（如“Iamexcited.”）。

2.教师巡导，提供词汇支持。优秀作品可拍照，通过投屏展示，成为班级的“情绪表情包”素材。

3.设计意图：尊重个体情绪体验的独特性，将语言学习与艺术表达、自我认知相结合。

第五阶段：总结评价与情感升华(约7分钟)

活动10：情绪词汇树

1.教师在黑板贴上大树图，枝干上写着“Feelings”。请学生将本节课学到的“情绪树叶”（单词卡）贴到大树上。

2.师生一起回顾所有词汇与句型，形成知识网络图。

活动11：情感升华——情绪无好坏，表达要恰当

1.简短讨论：Isitbadtofeelangryorsad?(感到生气或伤心是坏事吗？)

2.教师总结：AllfeelingsareOK.It’snormaltofeelhappy,sad,angry,orscared.（所有情绪都是被允许的。）Butwecanlearntousewordstotellothershowwefeel,like“Iamangrybecause...”（但我们可以学习用语言告诉别人我们的感受。）ThismakesusbetterfriendsandhelpersinFeelingsTown!

3.播放一段轻柔的音乐，带领学生做“情绪呼吸”：吸气时想一个美好的词（如happy），呼气时轻轻说出它。

作业布置(分层选择)

1.基础型：听读课本P15-16三遍，并将“情绪表情包”作品分享给家人。

2.实践型：完成“情绪天气记录卡”，用画表情和写单词（或贴词卡）的方式，记录自己今天早、中、晚的情绪“天气”。

3.拓展型：与家人玩“你演我猜”情绪游戏，或尝试用手机/平板录制一段不超过30秒的英文自我介绍，包含名字和今天的心情。

七、板书设计

Unit2ExpressingYourself

WelcometoFeelingsTown!

[中央：一棵大树，树上贴有情绪单词卡（happy,sad,angry,scared,tired,excited）]

[左侧：句型小屋]

Howareyou?

Iam/feel___________.(😊)

He/Sheis___________.(👦😢)

Areyou___________?

Yes,Iam./No,I'mnot.

[右侧：侦探工具箱（学习策略）]

Look!👀(观察表情/情境)

Listen!👂(倾听语调)

Act!💃(动作表演)

Say!💬(勇