小学语文五年级下册《月是故乡明》教学设计

小学语文五年级下册《月是故乡明》教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养。针对五年级学生的认知特点与情感发展规律，本课设计秉持“文本细读”与“情感体验”并重的原则，力求引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

设计特别借鉴“情境教育”理论，通过创设多层次、沉浸式的学习情境，将静态的文字转化为动态的、可感的意象世界。同时，运用“大概念”教学理念，以“乡愁”这一人类共通的情感为锚点，贯通文本内外，连接学生的个体经验与宏阔的文化母题，实现从“学一篇”到“通一类”的深度迁移。教学过程强调“学为中心”，通过任务驱动、合作探究、创意表达等方式，激发学生的高阶思维，培养其文学鉴赏力与文化同理心。

二、教材与文本深度析读

1.教材定位与单元人文主题

《月是故乡明》选自统编版小学语文五年级下册第一单元。本单元的人文主题是“童年往事”，编排了《古诗三首》、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇课文。这些作品均以真挚的笔触，回望童年与故乡，抒发了深厚的情感。《月是故乡明》作为一篇文质兼美的现代散文，在本单元中承担着从具体叙事向抒情议论升华的桥梁作用。它不再局限于某一件具体的童年往事，而是以“月”为意象，串联起作者漫长人生中对故乡的复杂情愫，情感更为凝练、深沉，思维更具哲理性，是对单元主题的深化与拓展。

2.作者与写作背景探微

季羡林先生是国际著名的东方学大师、语言学家、文学家。本文写于其晚年，其时作者已功成名就，遍历世界。然而，走得越远，对故乡的眷恋越是魂牵梦萦。文中的“故乡”，既是地理意义上的山东临清，更是其精神的文化原乡。理解作者“少小离家老大回”的人生历程与学贯中西的文化背景，是把握文中那种既质朴又厚重、既个人化又具普遍性的乡愁情感的关键。教学中需适当渗透此背景，帮助学生构建理解的支架。

3.文本特质与艺术特色精析

1.形散神聚的散文结构：文章以“月”为线索，看似信笔由缰，写了童年趣事、各地赏月经历、古今月之诗词，实则始终紧扣“故乡之月最明”这一核心情感。结构上呈现“总—分—总”的内在逻辑：开篇点题，中间通过对比（他乡月与故乡月）、铺垫（童年月景的纯美）、深化（月与民族文化的关联）层层推进，结尾再次强调主旨，余韵悠长。

2.朴实醇厚、富有张力的语言：季老的语言风格平实自然，近乎口语，却极具表现力。如“到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来。”寥寥数笔，童趣盎然，画面感极强。同时，文中又不乏凝练而深刻的语句，如“我的小月亮，我永远忘不掉你！”直抒胸臆，情感喷薄而出。这种“平淡中见深情，质朴中显功力”的语言特点，是学生品味和学习的典范。

3.意象的营造与文化的积淀：“月”是中国古典文学中最核心的意象之一，承载着思乡、怀人、望团圆等丰富文化内涵。文章巧妙地将个人对故乡的思念，置于“月”这一宏大的文化符号之下，通过引用古诗文（如“露从今夜白，月是故乡明”），使个人情感获得了深厚的文化共鸣与历史纵深感。教学中需引导学生领会“月”作为意象的象征意义，打通文本与传统文化血脉的联系。

4.对比与衬托手法的娴熟运用：文章大量运用对比：广阔世界的大月亮与故乡的小月亮；风光旖旎的朗润园之月与童年记忆中“苇坑里那个小月亮”；他乡之月的“妙”与故乡之月的“明”。通过层层对比与反衬，愈发凸显出故乡月在作者心中不可替代的地位，情感在对比中得以强化和升华。

三、学情分析与教学准备

1.学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。对于“思乡”这一主题，学生可能通过古诗（如《静夜思》）有过初步接触，但多数学生的生活经验中缺乏长期离乡的深刻体验，对文中那种历经沧桑后愈发浓烈的乡愁，可能难以产生深度共鸣。此外，学生对散文“形散神聚”的特点感知较弱，容易停留在对琐碎事件的表面理解上。其优势在于想象力丰富，乐于表达，对童年生活有亲切感，易于被文中描绘的童年趣事所吸引。

2.教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含作者简介、故乡风光图、与月相关的经典诗词、名家朗读音频等。

2.3.设计分层学习任务单、小组合作探究记录表。

3.4.准备与“乡愁”主题相关的拓展阅读材料（如余光中《乡愁》、萧红《呼兰河传》片段）。

4.5.深入研读文本，预设学生可能产生的疑问与难点。

6.学生准备：

1.7.预习课文，通读2-3遍，借助工具书自学生字新词。

2.8.收集1-2句与“月亮”或“思乡”相关的古诗词。

3.9.回想并简单记录一件自己童年时期与家乡（或某个特定地方）有关的难忘趣事。

四、教学目标

1.语言建构与运用

1.正确认读“渺小、篝火、萌动、澄澈、旖旎、巍峨、点缀、无边无垠”等词语，理解并积累运用。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。通过品析关键词句，感受作者朴实而饱含深情的语言风格，学习其通过具体场景和细节表达情感的方法。

2.思维发展与提升

1.通过梳理文本信息，把握文章以“月”为线索、通过对比表达思乡之情的写作思路，初步感知散文“形散神聚”的特点。

2.运用比较、联想等思维方法，深入理解“小月亮”的深刻含义，探究作者为何觉得“月是故乡明”，提升分析与综合思维能力。

3.审美鉴赏与创造

1.在朗读与想象中，感受文中描绘的童年月夜美景，体会其纯净、诗意之美。

2.鉴赏“月”作为文学意象的丰富内涵，初步领略文章将个人情感融入文化传统的审美意境。

3.能运用所学，尝试用文字或图画创造性地表达自己对某一物象（如故乡的树、小河、小吃等）的独特情感。

4.文化传承与理解

1.理解“月”在中国传统文化中的特殊地位与情感象征，增强文化认同感。

2.体会海外游子对故土的深切眷恋，感受家国情怀，激发热爱家乡、珍视亲情的情感。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生抓住重点词句，通过多层次朗读和想象，体会作者对故乡深深的怀念之情。

2.3.理清文章脉络，理解作者是如何围绕“月”组织材料，并通过对比手法突出主旨的。

4.教学难点：

1.5.深入理解“小月亮”的象征意义，即它不仅是自然景物，更是承载着童年记忆、乡土情怀与文化根脉的情感符号。

2.6.跨越时代与阅历的差距，引导学生与文本深度对话，真正“走进”作者复杂而醇厚的情感世界。

六、教学过程（三课时详案）

第一课时：初读感知，走近“故乡月”

（一）诗意导入，创设情境（预计时间：8分钟）

1.画面渲染，音乐入境：课件播放静谧的月夜图（可选取乡村月夜、荷塘月色等），配以古筝曲《春江花月夜》。教师用舒缓的语调描述：“夜阑人静，一轮明月悄然升起。这轮明月，曾照亮李白的酒杯，映过苏轼的朱阁，也抚慰过无数游子的梦。今天，它将带我们走进一位老人——季羡林先生的心田，去探寻他那轮‘故乡的明月’。”

2.揭示课题，质疑问难：板书课题《月是故乡明》。引导学生齐读并思考：“看到这个题目，你有什么疑问？或想到了什么？”学生可能提出：“为什么说月是故乡明？”“故乡的月亮真的更亮吗？”“课文会写些什么？”教师梳理关键问题，形成阅读期待。

（二）初读全文，整体把握（预计时间：20分钟）

1.自主阅读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画生字新词和不理解的地方。

2.3.教师检查预习，重点指导：“篝火(gōu)”、“萌动(méng)”、“澄澈(chéngchè)”、“旖旎(yǐnǐ)”、“巍峨(wēié)”、“点缀(zhuì)”、“无边无垠(yín)”。可通过联系上下文、结合图片、找近反义词等方式理解“旖旎”、“澄澈”、“巍峨”等词。

3.4.指名分段朗读，师生共同评议，确保朗读流利。

5.默读思考，把握大意：

1.6.出示核心问题，学生带着问题默读全文：

a.课文主要写了哪些地方的月亮？

b.作者最怀念的是哪里的月亮？围绕这轮月亮，写了哪些往事和感受？

2.7.学生默读后，进行同桌交流，再全班分享。教师引导梳理并形成板书提纲：

月是故乡明（季羡林）

一、总起：点明观点——月是故乡明。（第1自然段）

二、分述：

1.他乡见月：广阔世界的大月亮（第2段）

2.故乡忆月：

a.童年数星星、摇知了的趣事（第3段）

b.故乡夏夜美景，小月亮登场（第4段）

c.对比强调：他乡月再美，不及故乡“小月亮”（第5段）

3.他乡赏月：朗润园绝妙月色（第6段）

4.月下沉思：望月思乡，心飞故里（第7-8段）

三、总结：强调——我的小月亮，我永远忘不掉你！（结尾）

此环节旨在帮助学生理清文章的基本内容和结构，初步感知“对比”的框架。

（三）聚焦“童年月”，品读纯美（预计时间：12分钟）

1.锁定段落，想象画面：聚焦描写故乡月亮的第3、4自然段。请学生轻声朗读，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？感受到了什么？

2.合作品析，感受童趣与诗意：

1.3.小组合作，寻找并讨论哪些词句让你觉得特别有趣、特别美？为什么？

2.4.预设学生关注点：

1.3.5.“到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。”——悠闲、天真。

2.4.6.“有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来。”——动作连贯，童年趣事生动传神。

3.5.7.“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”——梦境奇丽，充满童真幻想。

4.6.8.“每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”——“良辰美景”与“平凡的小月亮”形成对比，情感倾向鲜明。

9.指导朗读，入情入境：在品析的基础上，指导学生朗读。第3段可读得轻快、活泼，充满回忆的乐趣；第4段中描写月色的部分（“到了更晚的时候……清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣”）可读得轻柔、舒缓，充满梦幻与诗意。通过个别读、配乐读、师生合作读等方式，将文字转化为鲜活的意象。

（四）布置作业，延伸思考

1.有感情地朗读课文至少两遍，尝试背诵第4自然段。

2.抄写本课生字新词，并选择其中两个词语造句。

3.思考：作者把故乡的月亮称为“我的小月亮”，这个“小”字仅仅是说月亮看起来小吗？还有什么深意？

第二课时：深读探究，感悟“明月情”

（一）回顾导入，温故引新（预计时间：5分钟）

1.听写部分重点词语（如“萌动、澄澈、旖旎、点缀”），巩固基础。

2.指名简述课文围绕“月”主要写了哪些内容，重温上节课梳理的结构图。

3.直接引出本课核心探究问题：“上节课我们欣赏了故乡‘小月亮’的美，这节课我们要深入思考：为什么在作者心中，月是故乡明？这轮‘小月亮’究竟特别在哪里？”

（二）探究对比，领悟深情（预计时间：25分钟）

1.任务驱动，自主寻“比”：

1.2.出示小组合作学习任务单：

任务：探寻“月明”的秘密

1.2.3.默读课文第2、5、6自然段，用不同符号划出描写“他乡之月”（世界各地、朗润园）和“故乡之月”的句子。

2.3.4.对比阅读：他乡的月亮有什么特点？作者如何评价？故乡的月亮又有什么特点？作者怀有怎样的感情？完成下面的表格（或思维导图）。

3.4.5.讨论：作者用了这么多笔墨写他乡美丽的月亮，目的是什么？这种写法有什么好处？

5.6.学生小组合作，阅读、勾画、讨论、记录。教师巡视指导，参与讨论。

7.汇报交流，深化认知：

1.8.各小组派代表汇报探究成果。教师引导完善并总结：

对比项

他乡之月（世界各地/朗润园）

故乡之月（苇坑里）

作者情感/评价

特点

大、奇、妙、风光旖旎、绝妙

小、平凡、晶莹澄澈、相映成趣

情感/评价

确实好，令人称奇，绝妙

我的小月亮，永远忘不掉，月是故乡明

2.9.重点引导学生发现：作者越是极力描绘他乡月色的美妙（“这些月亮应该说都是美妙绝伦的”），就越发反衬出故乡“小月亮”在他心中不可动摇的地位。这种写法叫衬托（反衬），使情感表达更加强烈、突出。

3.10.品读关键句：“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”抓住“然而”、“却仍然”等转折词，体会作者情感的坚定不移。

11.叩击难点，解读“小月亮”：

1.12.聚焦上节课留下的问题：“小月亮”的“小”字有何深意？引导学生结合全文讨论。

2.13.预设生成：

1.3.14.“小”指其普通、平凡，不如他乡月亮壮观。

2.4.15.“小”承载着童年的记忆，是亲切的、专属的（“我的小月亮”）。

3.5.16.“小”中见大，它连接着故乡的山水、亲人、童年趣事，是作者整个精神世界的缩影和情感寄托。

4.6.17.“小”是一种情感滤镜，因爱而独特，因思念而珍贵。

7.18.教师总结提升：这轮“小月亮”，是自然之月，更是情感之月、文化之月、精神之月。它不再是一个客观天体，而是浸泡了童年欢乐、乡土气息和家国情怀的文化意象。理解了这一点，就理解了“月是故乡明”的真正含义——并非物理上的明亮，而是情感上的无可替代与心灵上的永恒照耀。

（三）链接文化，拓展意境（预计时间：10分钟）

1.引入诗文，印证情感：课件出示杜甫《月夜忆舍弟》中的名句：“露从今夜白，月是故乡明。”请学生联系课文说说对这句诗的理解。明确：古往今来，游子情怀相通，月亮成为思乡的共同符号。季老的文章，正是对这句古诗的现代诠释与深情演绎。

2.交流分享，激活经验：请学生分享课前收集的与“月”、“思乡”相关的诗句（如“举头望明月，低头思故乡”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等）。感受“月”意象在中华文化中的深厚积淀。

3.回读结尾，情感升华：在理解深化的基础上，全班齐声朗读文章最后两个自然段。尤其强调：“我的小月亮，我永远忘不掉你！”体会这直抒胸臆的呼喊中蕴含的无限深情与执着。

第三课时：迁移运用，表达“心中月”

（一）回顾总结，写法提炼（预计时间：10分钟）

1.师生共同回顾全文，总结本文在表达思乡之情上的写作特色：

1.2.线索清晰，形散神聚：以“月”贯串全文，所有材料服务于思乡主旨。

2.3.对比反衬，情感强烈：通过他乡月与故乡月的多方对比，突出故乡月的独一无二。

3.4.借景抒情，情景交融：将对故乡的思念寄托于具体的景物（月、苇坑、古柳等）描写之中。

4.5.引用古诗，底蕴深厚：巧妙链接文化传统，使个人情感具有普遍意义。

5.6.语言质朴，情深意切：用最平实的语言诉说最深沉的情感。

7.教师点拨：这些方法，特别是“选取特定事物寄托情感”、“运用对比”，是我们可以学习借鉴的。

（二）联结生活，倾诉“乡情”（预计时间：20分钟）

1.情境创设，激发表达欲：“同学们，每个人心中都有一轮属于自己的‘小月亮’。它可能是故乡的一条小河、一棵老树、一座小桥、一种味道，甚至是一声乡音……它平凡无奇，却因为承载着你的记忆和情感，而在你心中闪闪发光。”

2.“我的‘小月亮’”分享会：

1.3.请学生结合课前准备的“童年与家乡的难忘趣事”，思考：如果让你选择一个事物作为你心中的“小月亮”，它会是什么？为什么？

2.4.给予学生3-5分钟静思与简单构思的时间。

3.5.开展小型分享会。鼓励学生上台，用几句话描述自己心中的“小月亮”以及与之相关的温暖记忆。教师适时点评，引导学生关注细节和真情实感。

4.6.示例引导：“我心中的‘小月亮’，是外婆家后院的那棵歪脖子枣树。它结的枣子并不很甜，但我永远记得夏天午后，我和表哥表姐爬上树摘枣子，外婆在树下笑着喊‘小心点’的情景。后来枣树被砍了，外婆也走了，但那树荫下的欢声笑语，成了我心中最明亮的月光。”

7.小练笔指导（可选，机动进行）：如果时间允许，可以让学生将口述内容转化为书面片段练习。要求：选择一件具体事物，通过一两个细节，写出它对你的独特意义。

（三）拓展阅读，开阔视野（预计时间：10分钟）

1.推荐并简要介绍其他以“乡愁”为主题的优秀文学作品，如余光中的诗歌《乡愁》、萧红《呼兰河传》的片段等。课件展示精彩句段，进行朗读欣赏。

2.引导学生思考：虽然时代不同、经历各异，但人们对故乡、对童年的眷恋是相通的。鼓励学生在课后主动阅读相关作品，丰富情感体验。

七、板书设计

月是故乡明

（季羡林）

↗世界各地→大、奇、妙→衬托

线索：月—故乡苇坑→小、平凡→我的！永远不忘！（核心）