第6课 近代中国经济结构的变动教学设计高中历史北师大版2010必修2-北师大版2010

第6课近代中国经济结构的变动教学设计高中历史北师大版2010必修2-北师大版2010课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路一、设计思路以“近代中国经济结构的变动”为主线，紧扣教材中自然经济解体、洋务企业与民族资本主义发展的史实，通过史料实证分析变动表现，运用历史解释探究变动原因，结合唯物史观阐释影响，引导学生从经济视角理解近代化进程，培养时空观念与家国情怀，落实史料实证、历史解释等核心素养，符合高中生认知水平与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析近代经济结构变动的社会根源；时空观念：梳理19世纪中后期经济结构变动的脉络；史料实证：运用教材中的企业史料实证变动过程；历史解释：阐释自然经济解体与民族资本主义发展的关系；家国情怀：认识民族资本主义的探索与贡献。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握古代中国经济的基本形态、明清时期商品经济的发展，以及必修1中鸦片战争、洋务运动的背景，对近代中国社会开端有初步认识。2.学生对历史人物与事件故事兴趣浓厚，对民族企业家（如张謇、荣氏兄弟）的创业经历有探究欲望，具备基础史料分析能力，偏好小组合作与情境式学习。3.可能难以区分自然经济解体与民族资本主义发展的关系，对经济结构“变动”的深层逻辑理解不足，解读企业史料（如洋务企业数据）时易流于表面，难以联系唯物史观分析其历史必然性。教学资源1.软硬件资源：北师大版必修2教材、多媒体教室、投影仪、实物展台、历史地图册。

2.课程平台：校园网学习平台（上传教材拓展史料）。

3.信息化资源：教材配套数字史料库（洋务企业奏折、民族企业账本）、近代实业救国纪录片片段、经济结构变动时间轴互动课件。

4.教学手段：史料分析法、小组合作探究、情境创设法（模拟实业家决策）、比较教学法（洋务企业与民族企业对比）。教学过程：**环节一：情境导入，激发探究（5分钟）**

师：同学们，请看这幅老照片（展示19世纪末江南市集场景）。你们能发现什么异常吗？

生：照片里既有传统手工作坊，还有挂着"洋行"招牌的店铺，甚至有人穿着长衫、拿着洋伞。

师：没错！这看似普通的场景，却折射出近代中国经济的剧变。今天，我们就走进第6课，揭开"近代中国经济结构的变动"之谜。请大家快速浏览教材导言，找出本课的核心问题。

生：自然经济如何解体？洋务企业和民族资本主义各扮演什么角色？

**环节二：任务驱动，深度探究（30分钟）**

**任务一：解密"自然经济的黄昏"（10分钟）**

师：请结合教材P28"自然经济的解体"段落，完成史料分析（展示《中国近代手工业衰落数据表》）。

生：1845年，洋布进口量不足1万匹，1894年达1200万匹；传统土布产量下降80%。这说明外国商品冲击了家庭手工业。

师：追问：自然经济解体是好事还是坏事？请用教材观点佐证。

生：教材说它"为资本主义发展提供了劳动力"，但也导致农民破产，这是双刃剑。

**任务二：解码"洋务企业的试验田"（12分钟）**

师：分组扮演"洋务派大臣"和"维新派记者"，辩论洋务企业的历史作用（提供《江南制造总局经费分配表》《轮船招商局利润图》）。

生（大臣组）：洋务企业引进了机器生产，培养了第一批技术工人，如福州船政学堂毕业生严复。

生（记者组）：但它们"中体西用"，军事工业亏损严重，民用企业被官僚垄断，未能真正救国。

师：总结：洋务企业是中国近代化的起点，但封建性制约了其发展。

**任务三：聚焦"民族资本主义的曙光"（8分钟）**

师：对比教材P30表格中"民族资本主义企业分布"，思考：为何集中在通商口岸？

生：因为那里有外资企业示范、交通便利、市场需求大，如荣氏企业在无锡设厂。

师：展示张謇创办大生纱厂的案例，请用教材原话解释其"实业救国"理想。

生：教材强调："民族资本主义在夹缝中求生存，但推动了近代化进程。"

**环节三：突破难点，构建体系（10分钟）**

师：绘制经济结构演变思维导图（板书框架）。

生：自然经济（占主导）→解体（外国资本主义入侵）→洋务企业（官督商办）→民族资本主义（夹缝生长）→新民主主义经济（未来方向）。

师：重点标注"变动"的三个特征：渐进性（解体到发展）、矛盾性（封建性与近代化并存）、双重性（促进与破坏并存）。

**环节四：当堂检测，迁移应用（5分钟）**

师：完成教材"自我测评"第2题：分析1912-1920年民族工业"短暂春天"的原因。

生：辛亥革命推翻帝制；一战期间外资减少；群众抵制洋货运动。

师：补充：这与本课"变动"主题有何关联？

生：说明民族资本主义的发展是内外因素共同作用的结果，印证了经济结构变动的复杂性。

**环节五：总结升华，价值引领（5分钟）**

师：回看导入照片，现在你们如何理解"变动中的中国"？

生：经济结构的变动是近代化的核心，但只有彻底改变社会制度，才能实现真正的独立发展。

师：布置作业：以"假如我是1915年荣氏企业经理"为题，写一份应对外资竞争的方案，需结合本课知识点。拓展与延伸：六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《中国近代经济史（1840-1895）》第四章“自然经济的解体与商品经济的发展”，详细分析外国资本主义入侵如何冲击传统小农经济，结合地方志中手工业从业者数量变化数据，印证教材P28“自然经济逐渐解体”的论点。

（2）《洋务运动与企业制度创新》中“江南制造总局管理机制研究”，收录该企业1865-1890年的经费账目、工人名册，补充教材P29“官督商办”模式的运营细节，揭示其封建性与近代化的矛盾。

（3）《荣氏企业史料选编》收录1912-1937年荣德生创办的茂新、福新面粉厂的生产报表、市场占有率数据，佐证教材P31“民族资本主义在夹缝中发展”的阶段性特征。

（4）《张謇与大生纱厂：实业救国的实践》收录张謇1895-1925年致清政府、北洋政府的实业奏折，分析其“棉铁主义”主张与教材P30“实业救国”思想的内在联系。

2.课后自主探究任务

（1）自然经济解体的区域差异研究：选取教材P28提到的“通商口岸”与“内陆腹地”两个典型区域，查阅《中国近代经济区域研究》中的相关数据，对比分析两地手工业衰落速度的差异，撰写800字报告，说明外国资本主义入侵的不平衡性。

（2）洋务企业的历史定位再思考：结合教材P29“洋务运动是中国近代化的开端”观点，对比《洋务运动与明治维新》中日本企业的技术引进模式，分析洋务企业“中体西用”的局限性，小组讨论后制作PPT展示探究结论。

（3）民族资本主义的“黄金时期”深度分析：以教材P32“1912-1920年民族工业短暂春天”为切入点，查阅《北洋时期经济统计资料》中纺织、面粉行业的增长数据，探究辛亥革命、一战、群众运动三大因素的具体作用机制，撰写1500字小论文。

（4）经济结构变动与社会变迁的关联：结合必修2第7课“近代社会生活的变迁”，选取“洋货普及”“铁路修建”“新式学堂兴办”等现象，分析经济结构变动如何推动生活方式近代化，制作思维导图展示逻辑链条。XX课后作业：1.**史料分析题**

阅读教材P28《中国近代手工业衰落数据表》：1845年洋布进口量不足1万匹，1894年达1200万匹；传统土布产量下降80%。结合教材内容，分析自然经济解体的具体表现及其对近代化进程的双重影响。

**答案**：表现：家庭手工业破产、农产品商品化程度提高；影响：为资本主义发展提供劳动力和市场，但加剧农民贫困。

2.**比较辨析题**

对比教材P29洋务企业（如江南制造总局）与P31民族企业（如大生纱厂）的所有制性质、经营目的及历史作用，说明二者在推动近代化中的不同角色。

**答案**：洋务企业：封建官僚主导，维护清朝统治；民族企业：民族资本家经营，追求利润；前者奠定工业基础，后者体现民族资本力量。

3.**材料论述题**

教材P30指出："民族资本主义在夹缝中求生存。"结合荣氏企业（1912-1920年）面粉产量增长300%的史实，分析其"黄金时期"出现的原因及局限性。

**答案**：原因：辛亥革命推翻帝制、一战外资减少；局限性：受外国资本和封建势力双重压迫，基础薄弱。

4.**历史解释题**

教材P28强调自然经济解体是"外国资本主义入侵的必然结果"。结合鸦片战争后《南京条约》通商口岸开放，阐释这一结论的合理性。

**答案**：通商口岸成为外国商品倾销中心，冲击传统经济结构，体现资本主义入侵的连锁反应。

5.**综合应用题**

以张謇创办大生纱厂（教材P30）为例，说明"实业救国"思想如何体现经济结构变动的时代特征，并评价其历史意义。

**答案**：特征：民族资本主义在封建与外资夹缝中发展；意义：推动近代工业发展，但未改变半殖民地社会性质。XX内容逻辑关系：①自然经济的解体：表现——家庭手工业与农业分离，农产品商品化程度提高；原因——外国资本主义商品倾销；关键句——“自然经济开始解体，但仍在整个经济中占主导地位”。

②洋务企业的兴办：类型——军事工业（江南制造总局）、民用企业（轮船招商局）；性质——“官督商办”“中体西用”；关键句——“洋务运动是中国近代化的开端，但未能从根本上改变中国半殖民地半封建社会的经济结构”。

③民族资本主义的产生与发展：途径——官僚、地主、商人投资；特点——“夹缝中求生存”“实业救国”；关键句——“民族资本主义的产生和发展，是中国近代经济结构变动的显著特征，为中国民主革命奠定了经济基础”。XX教学评价：九、教学评价

1.课堂评价：通过提问“自然经济解体的具体表现”“洋务企业与民族企业的所有制区别”等核心问题，检测学生对教材P28-P31关键知识点的掌握；观察小组辩论中“洋务运动历史作用”的史料运用情况，评估史料实证能力；当堂检测题（如分析民族资本主义“黄金时期”原因）及时反馈学生对经济结构变动逻辑的理解程度，对混淆“自然经济解体”与“民族资本主义发展”关系的学生进行针对性