第六单元 第24课《石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第六单元第24课《石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图：立足八年级学生认知，紧扣单元“家国情怀”主题，通过诵读感知诗歌节奏，结合“诗史”背景分析石壕吏一家遭遇，引导学生从“夜捉人”“请从吏夜归”等细节中体会战争苦难，感受杜甫忧国忧民的情感，落实语言建构与思维发展，培养历史责任感和人文关怀。核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读与文本细读，提升语言建构能力，把握“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等对比句式；在分析石壕吏一家遭遇中发展批判思维，理解战争对普通人的摧残；感受诗歌叙事张力与杜甫悲悯情怀，提升审美鉴赏；结合“诗史”背景，深化对家国情怀的理解，传承忧国忧民的文化基因。学情分析三、学情分析：八年级学生已接触杜甫《春望》等诗作，对“诗史”概念有初步感知，但缺乏对战争背景下社会现实的深度理解。语言建构上，能把握诗歌节奏，但对“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等对比句式的深层含义分析不足；思维发展上，具备基本文本解读能力，但批判性思维有待提升，难从“老妇致词”中提炼战争对普通家庭的摧残。行为习惯上，学生更倾向于直观感受，对长文本耐心有限，需通过情境创设激发兴趣。学情直接影响教学需立足“以小见大”，通过细节解读引导学生从个体命运家国情怀，避免抽象说教。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版语文八年级下册教材，重点标注《石壕吏》文本及单元导语。

2.辅助材料：准备杜甫画像、安史之乱历史地图、吏妇对话对比图表、诗歌朗诵音频及战争背景纪录片片段。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪展示关键诗句及背景资料，便于学生合作探究战争对个体命运的影响。教学过程师：同学们，今天我们要学习杜甫的《石壕吏》。课前让大家预习了，谁能说说这首诗讲了一个什么故事？

生：讲的是差吏半夜到石壕村抓人，老妇出门应答，最后老翁被抓走的故事。

师：概括得很准确。这首诗是杜甫“三吏”之一，被称为“诗史”，为什么？今天我们就通过走进石壕村的一夜，感受杜甫笔下的战争与人性。

（一）初读感知，疏通文意

师：先听老师范读，注意字音和节奏（范读）。现在请大家自由朗读，圈出生字词，借助注释疏通大意，五分钟后小组分享疑难。

（生朗读、讨论，师巡视指导）

师：哪组有疑难？比如“逾墙走”的“逾”是什么意思？

生：翻墙逃跑。

师：对。还有“老妇出门看”的“看”，读kān，是“看守”的意思。现在请用自己的话概括诗歌情节，时间、地点、人物、事件要齐全。

生：安史之乱时，杜甫夜宿石壕村，差吏半夜来抓壮丁，老妇出门应答，说明家中情况，最后老翁被抓走，诗人天明离开。

师：很完整。这首诗按时间顺序展开，从“暮投石壕村”到“天明登前途”，像一部微型纪录片。

（二）再读探究，分析人物与环境

师：诗中最震撼的是“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这两句用了什么手法？表现了什么？

生：对比，差吏的凶暴和老妇的悲痛。

师：没错。现在请大家找一找，诗中哪些细节能体现差吏的“怒”和老妇的“苦”？

生：吏呼一何怒”直接写差吏喊叫，很凶；“妇啼一何苦”写老妇哭得很伤心。

师：还有没有更细节的？比如“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，这里的“幽咽”是谁在哭？

生：可能是老妇，也可能是被抓走的人的家人。

师：诗人为什么用“如闻”？是没听见还是不忍听见？

生：可能是夜深了，声音小，也可能是诗人不忍心听，心里太难受。

师：理解得很深刻。“如闻”体现了诗人内心的悲悯，他既是记录者，也是共情者。再看老妇的致词，“三男邺城戍，二男新战死”，这句话背后藏着什么？

生：她的三个儿子都去守城了，两个已经死了，家里只剩老翁和孙子，还有吃奶的孙子。

师：对。老妇为什么要主动说这些？

生：想让差吏别抓老翁，说自己能去河阳做饭。

师：老妇的形象是怎样的？是单纯的软弱还是有隐忍中的坚强？

生：她很无奈，为了保护家人，宁愿自己去，虽然年纪大了，但还是愿意承担责任。

师：是的，老妇的“致词”不是哭诉，而是“陈情”，在绝望中挣扎，体现了普通人在战争中的坚韧与牺牲。

（三）深读主旨，体会“诗史”精神

师：这首诗没有直接写战争的宏大场面，只写了石壕村的一夜，为什么能成为“诗史”？

生：因为通过一家人的遭遇，反映了整个战争时期老百姓的苦难。

师：对。“诗史”的特点就是“以小见大”。诗中“存者且偷生，死者长已矣”，这两句是什么意思？表达了什么情感？

生：活着的人暂且活着，死去的人永远完了。表达了对生者的同情和对死者的哀悼。

师：杜甫自己也是“有弟皆分散，无家问死生”，他个人的苦难和国家的苦难是连在一起的。最后“天明登前途，独与老翁别”，为什么是“独与老翁别”？

生：老妇被抓走了，老翁躲起来了，诗人只能和老翁告别。

师：这个“独”字，写出了诗人的孤独，也写出了战乱中家庭的破碎。诗人没有评判，只是记录，但字里行间都是对战争的控诉。

（四）拓展延伸，联系现实

师：现在我们生活在和平年代，但世界上还有很多地方在发生战争。你能从《石壕吏》中感受到战争对普通人的影响吗？

生：战争会让家庭破碎，让人失去亲人，让人生活在恐惧中。

师：是的。杜甫的诗歌穿越千年，依然提醒我们：和平来之不易，要珍惜当下，更要关注战争中的人。

（五）总结作业

师：今天我们通过《石壕吏》，看到了差吏的凶暴、老妇的隐忍、诗人的悲悯，更理解了“诗史”的分量。作业：1.背诵全诗；2.想象老妇被抓走后的心理活动，写一段200字的片段；3.查找资料，了解杜甫“三吏”“三别”的其他篇目，下节课分享。

师：下课！知识点梳理知识点梳理：《石壕吏》是杜甫“三吏”之一，创作于唐肃宗乾元二年（759年），安史之乱期间，杜甫由华州往洛阳探亲，经新安、石壕、潼关等地，目睹战乱中民生疾苦所作，被誉为“诗史”。

一、文学常识

1.作者：杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

2.创作背景：安史之乱（755-763年）是唐代由盛转衰的转折点，社会动荡，民不聊生，杜甫漂泊流离，诗歌多反映战乱现实与民生疾苦。

3.诗歌地位：“三吏”指《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”指《新婚别》《垂老别》《无家别》，是杜甫现实主义诗篇的代表作，深刻揭露战争残酷。

二、文本内容解析

1.字词注释：

-暮投石壕村：投，投宿。

-有吏夜捉人：夜，名词作状语，在夜里。

-老翁逾墙走：逾，翻越；走，逃跑。

-老妇出门看：看，读kān，看守。

-致词：说话，这里指对差吏诉说。

-邺城戍：戍，防守。

-新战死：刚在战斗中死亡。

-存者且偷生：存者，活着的人；且，暂且；偷生，苟且活着。

-死者长已矣：长已矣，永远完了。

-室中更无人：更，再。

-惟有乳下孙：惟，只；乳下孙，还在吃奶的孙子。

-有孙母未去：去，离开，指改嫁。

-出入无完裙：出入，进出；完裙，完整的裤子。

-老妪力虽衰：妪，年老的妇人；力虽衰，力气虽然衰弱。

-请从吏夜归：请，请允许我；从，跟随。

-急应河阳役：应，应征；河阳役，河阳的差役。

-犹得备晨炊：犹得，还能够；备晨炊，准备早饭。

-夜久语声绝：夜久，夜深了；语声绝，说话的声音没有了。

-如闻泣幽咽：如闻，好像听见；幽咽，低微的哭泣声。

-天明登前途：登，踏上；前途，前行的路。

-独与老翁别：独，独自。

2.句子翻译：

-吏呼一何怒，妇啼一何苦：差吏的叫喊是多么凶狠，老妇的啼哭是多么悲苦。

-听妇前致词：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死：听老妇上前诉说：“三个儿子都去邺城防守，一个儿子捎信回来，另外两个儿子刚在战斗中死亡。”

-存者且偷生，死者长已矣：活着的人暂且苟且活着，死去的人永远完了。

-室中更无人，惟有乳下孙：家里再没有别的人，只有一个还在吃奶的孙子。

-有孙母未去，出入无完裙：孙子的母亲没有离开，但进出连一条完整的裤子都没有。

-老妪力虽衰，请从吏夜归：老妇我力气虽然衰弱，请允许我今晚跟随差吏回营去。

-急应河阳役，犹得备晨炊：赶快到河阳去服役，还能够准备明天的早饭。

-夜久语声绝，如闻泣幽咽：夜深了，说话的声音没有了，好像听见低微的哭泣声。

-天明登前途，独与老翁别：天亮了，（我）踏上前行的路，只和老翁一个人告别。

3.情节结构：

-开端（暮投石壕村）：交代时间、地点、起因（战乱中投宿）。

-发展（有吏夜捉人）：差吏深夜抓丁，制造紧张氛围。

-高潮（妇前致词）：老妇出门应答，诉说家庭遭遇，主动请役。

-结局（天明登前途）：诗人天明离开，只剩老翁，暗示家庭破碎。

三、艺术手法

1.对手法的运用：

-“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：通过“怒”与“苦”的对比，突出差吏的凶暴与老妇的悲苦，增强感染力。

-“存者且偷生，死者长已矣”：生者与死者的对比，凸显战争的残酷与百姓的无奈。

2.细节描写：

-“夜久语声绝，如闻泣幽咽”：以“幽咽”的细节，暗示老妇被抓后家庭的悲痛，含蓄深沉。

-“出入无完裙”：通过衣着破烂的细节，反映战乱中百姓生活的极度贫困。

3.叙事视角：

-诗人作为旁观者，客观记录事件经过，不加主观评判，但字里行间流露出对百姓的深切同情（“诗史”特点）。

4.语言风格：

-朴素自然，用白描手法叙事，语言凝练，如“老翁逾墙走”“老妇出门看”，简洁而富有画面感。

四、主题思想

1.揭露战争残酷：通过石壕村一家的遭遇，反映安史之乱中百姓家破人亡、流离失所的苦难。

2.表达忧国忧民：杜甫以悲悯情怀关注底层人民，体现对国家命运的忧虑和对百姓的深切同情。

3.体现家国情怀：老妇主动请役，既是为了保护家人，也反映了普通百姓在国难当头时的责任感，同时暗含对战争的控诉。

五、单元关联

本单元以“家国情怀”为主题，《石壕吏》通过战争中的个体命运，展现“家”与“国”的深刻关联，与《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民精神一脉相承，共同诠释了杜甫诗歌的家国情怀。

六、诗歌体裁

古体诗：句式自由，不拘格律，押韵灵活，本诗押仄声韵，音调沉郁顿挫，符合诗歌悲凉的情感基调。

七、重点句子赏析

1.“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：

-“一何”意为“多么”，重复使用，强化对比，差吏的凶暴与老妇的悲苦形成鲜明反差，奠定全诗悲凉基调。

2.“存者且偷生，死者长已矣”：

-“偷生”与“长已矣”对比，写出生者的痛苦与死者的无奈，深刻揭示战争对人性的摧残，是全诗情感的高潮。

3.“天明登前途，独与老翁别”：

-“独”字点出家庭的破碎（老妇被抓，老翁躲藏），诗人孤独离开，留下无尽余韵，暗示战乱中无数家庭的悲剧。重点题型整理1.**对比手法分析**：赏析“吏呼一何怒，妇啼一何苦”中对比手法的表达效果。

答案：通过“怒”与“苦”的强烈对比，突出差吏的凶暴与老妇的悲苦，揭露战争对普通百姓的摧残，强化诗歌批判性，奠定全诗沉郁悲怆的基调。

2.**老妇致词内容梳理**：老妇的致词包含哪些家庭困境？这些内容对塑造人物形象有何作用？

答案：困境包括“三男邺城戍，二男新战死”（家丁尽损）、“室中更无人，惟有乳下孙”（孤弱无助）、“出入无完裙”（极度贫困）。作用：展现老妇在绝境中为保护家人而牺牲自我的坚韧，体现战争背景下普通人的苦难与担当。

3.**细节描写赏析**：分析“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中“幽咽”一词的深层含义。

答案：“幽咽”象征老妇被抓后家庭的悲痛，以声音细节暗示无声的苦难，含蓄传达诗人对百姓的深切同情，体现“诗史”以小见大的艺术特点。

4.**主题思想阐释**：结合“存者且偷生，死者长已矣”等诗句，说明诗歌如何体现“家国情怀”主题。

答案：诗句通过生者苟活与死者长逝的对比，揭露战争对个体生命的毁灭，同时老妇主动请役展现家国矛盾中的责任感，既批判战争残酷，又蕴含对国家命运的忧思，深化家国情怀。

5.**叙事视角分析**：诗人为何以旁观者视角记录事件？这种视角如何增强诗歌感染力？

答案：旁观视角保持客观冷静，避免直接抒情，使事件更具真实性与批判性；通过“独与老翁别”等细节，以含蓄笔触流露悲悯，引发读者共情，强化“诗史”的震撼力。课堂1.课堂评价：通过提问“老妇致词中哪些细节体现战争残酷”，观察学生能否结合“二男新战死”“出入无完裙”等文本作答；设计小练笔“分析‘吏呼一何怒，妇啼一何苦’的对比效果”，检测对艺术手法的掌握；巡视小组讨论时记录学生能否从“存者且偷生”提炼家国矛盾主题。

2.作业评价：批改背诵作业标注易错字如“逾”“戍”；对“老妇被抓后心理描写”片段点评是否体现“隐忍中的牺牲”；查阅“三吏三别”资料分享时，重点关注能否关联《石壕吏》的“诗史”共性，反馈时强调“个体命运折射时代苦难”的解读深度。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境代入：让学生以“战地记者”身份记录石壕村事件，通过“现场报道”还原老妇致词细节，增强对战争残酷的直观感