第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 统编版语文八年级下册

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计统编版语文八年级下册设计思路一、设计思路立足文本特质，以“科学说明文的逻辑与思维”为主线，引导学生梳理两篇短文的说明顺序、论证方法，把握“恐龙灭绝”“板块构造”的核心观点，通过对比阅读体会科学假说的严谨性；结合八年级学生认知水平，设计“问题链”驱动探究，联系生活实际激发科学兴趣，品析语言准确性，落实“阅读与鉴赏”“思维发展与提升”核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析文中“熔化”“吞噬”等关键词语的准确表达，积累科学说明文术语，提升语言运用能力。思维发展与提升：梳理“恐龙灭绝假说”的论证逻辑，学习由果推因的推理方法，培养科学思维能力。审美鉴赏与创造：感受科学探索的严谨之美，尝试用简洁语言阐释科学现象。文化传承与理解：体会阿西莫夫实证求真的科学精神，树立理性探索意识。教学难点与重点1.教学重点，①梳理两篇短文的说明顺序，把握“恐龙灭绝”与“板块构造”的核心观点；②分析“举例论证”“类比论证”等方法的运用，体会科学说明文的逻辑性。

2.教学难点，①理解“由果推因”的推理过程，辨析科学假说的严谨性与可能性；②联系文本细节，体会阿西莫夫实证求真的科学精神，并迁移到对生活中科学现象的思考。教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编版语文八年级下册教材，含《阿西莫夫短文两篇》课文及注释。

2.辅助材料：准备恐龙化石图、板块分布示意图、阿西莫夫科学短篇背景视频，辅助理解科学假说与说明逻辑。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备，便于展示图文资料及组织合作探究。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对科学探索的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道恐龙为什么会突然灭绝吗？科学家们提出了哪些假说？”

展示恐龙化石图片、板块运动示意图及“恐龙无处不有”的地理分布图，让学生直观感受恐龙灭绝与地质现象的联系。

简短介绍阿西莫夫及其科学短文的特点，强调“科学发现往往能打破常规认知”，为学习《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》奠定基础。

2.科学说明文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握科学说明文的说明顺序、论证方法及语言特点。

过程：

讲解科学说明文的核心要素：说明顺序（时间、空间、逻辑）、论证方法（举例、类比、比较）、语言准确性（限定词、专业术语）。

结合课文《恐龙无处不有》，梳理“南极发现恐龙——提出问题——板块构造理论——验证假说”的逻辑顺序；分析“在地质年代里，板块分离移动导致恐龙分散”中的“地质年代”“分散”等词的准确性。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过两篇短文的对比分析，深入理解科学假说的严谨性与科学探索的方法。

过程：

案例一：《恐龙无处不有》

①分析“恐龙化石遍布南极”的现象，引导学生理解“科学发现源于观察”；②梳理“板块构造理论”如何解释“恐龙无处不有”，明确“由果推因”的推理逻辑；③品析“这个发现者肯定是注意到了恐龙骨骼与大陆漂移的关系”中“肯定”一词体现的科学推断的严谨性。

案例二：《被压压扁的沙子》

①对比“撞击说”与“火山说”的证据（斯石英的存在、地层中的铱元素），辨析哪种假说更具说服力；②讨论“科学假说需要实证支持”的观点，结合“斯石英只在高压下形成”说明科学结论的可验证性。

小组讨论：“从两篇短文看，科学探索需要哪些关键步骤？”（观察—提问—假说—验证—结论），每组记录关键词，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对科学思维的理解。

过程：

将学生分为4组，每组围绕一个主题讨论：

①组：“板块构造理论”如何体现‘事物是普遍联系的’哲学观点？

②组：结合《被压扁的沙子》，谈谈‘证据在科学假说中的作用’。

③组：生活中有哪些类似‘恐龙灭绝’的未解之谜？科学家可能如何探索？

④组：阿西莫夫的语言既准确又通俗，这对我们说明文写作有何启示？

小组内分工记录观点，推选代表发言，教师巡视指导，确保讨论紧扣文本。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对科学精神的理解。

过程：

各组代表依次上台展示（每组3分钟），要求结合课文关键词（如“严谨”“实证”“逻辑”）。

①组代表：“板块构造理论联系了不同领域的发现，说明科学是交叉的”；②组代表：“斯石英的证据让‘撞击说’从假说变为科学结论，证据是关键”；③组代表：“未解之谜如‘暗物质’，科学家通过观测数据逐步探索”；④组代表：“用‘吞噬’‘熔化’等词让抽象科学现象更具体”。

师生点评：教师肯定“紧扣文本”“观点清晰”的亮点，指出“需加强语言概括性”；学生互评，如“③组联系生活，很有启发性”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化科学精神，落实迁移应用。

过程：

强调科学精神：观察细致、逻辑清晰、实证求真、勇于质疑。

布置作业：①摘抄文中3处体现语言准确性的句子，并分析其作用；②以“生活中的科学小发现”为题，写200字短文，模仿课文逻辑说明现象。教学资源拓展1.拓展资源：板块构造理论的发展历程，从魏格纳提出大陆漂移说到海底扩张说、板块构造学说的完善，包括关键证据（如古地磁数据、海底地貌）和科学家的探究故事；恐龙灭绝假说的多元视角，除“撞击说”“火山说”外，补充“气候变化说”“海洋酸化说”等，分析不同假说的科学依据及争议点；阿西莫夫其他科学短文，如《地球的大气层》《宇宙的起源》，体会其“科学+人文”的写作风格；科学说明文阅读方法指导，聚焦“如何梳理逻辑链”“如何辨析证据与观点”，结合《大自然的语言》《中国石拱桥》等课文对比分析；科学史经典假说案例，如哥白尼日心说、达尔文进化论，梳理其提出—质疑—验证的过程，理解科学假说的动态性。

2.拓展建议：科学阅读任务，每周阅读1篇科普短文（如《科学大众》《少年科学》中的板块运动或古生物文章），摘录说明顺序和论证方法，撰写“科学思维札记”；生活科学探究，小组合作观察记录“校园四季物候变化”，模仿课文“现象—假说—验证”逻辑撰写观察报告；科学假说辩论赛，围绕“人类是否应主动干预恐龙灭绝等古生物灭绝事件”展开辩论，要求引用课文证据和课外资料；科学说明文仿写训练，以“手机辐射对人体的影响”为题，运用“举例子、列数字”等方法，撰写200字科普片段；科学精神主题手抄报，搜集科学家实证求真的故事（如居里夫人发现镭），结合阿西莫夫“科学需要大胆假设，小心求证”的观点设计版面。重点题型整理1.说明顺序梳理题：

请梳理《恐龙无处不有》中“南极发现恐龙化石”到“板块构造理论提出”的说明顺序，并各举一例课文语句。

答案：时间顺序（“在6500万年前”）；空间顺序（“南极洲的恐龙化石”）；逻辑顺序（“这个发现者肯定是注意到了恐龙骨骼与大陆漂移的关系”）。

2.论证方法分析题：

分析《被压扁的沙子》中“斯石英的存在”如何证明“撞击说”，指出所用论证方法并举例。

答案：举例论证（“斯石英只在高压下形成”）；对比论证（“火山说无法解释斯石英”）；引用论证（“科学家在铱元素层中发现了斯石英”）。

3.关键词语品析题：

品析《恐龙无处不有》中“吞噬”一词的表达效果。

答案：生动描绘板块运动对恐龙栖息地的破坏，体现地质变化的剧烈性，增强画面感。

4.科学假说辨析题：

比较《被压扁的沙子》中“撞击说”与“火山说”的核心证据，判断哪种假说更严谨并说明理由。

答案：撞击说更严谨，因其证据（斯石英、铱元素）可重复验证，且与全球灭绝现象一致；火山说证据不足（仅限局部火山活动）。

5.逻辑推理分析题：

以《恐龙无处不有》为例，说明“由果推因”的推理过程。

答案：现象（恐龙化石遍布南极）→问题（如何解释南极生物分布）→假说（板块曾连接）→验证（其他大陆化石相似性）。板书设计①核心观点与说明顺序

《恐龙无处不有》：板块构造理论（“这个发现者肯定是注意到了恐龙骨骼与大陆漂移的关系”）；逻辑顺序（现象→问题→假说→验证）

《被压扁的沙子》：撞击说（“斯石英只在高压下形成”）；逻辑顺序（现象→对比→证据→结论）

②论证方法与语言特点

论证方法：举例论证（“南极发现恐龙化石”）、对比论证（“撞击说与火山说”）、引用论证（“科学家在铱元素层中发现了斯石英”）

语言特点：准确性（“地质年代”“分散”）、严谨性（“肯定”“证据”）

③科学精神与思维方法

科学精神：实证求真（“科学工作者的任务不仅仅是发现，更是验证”）、勇于质疑

思维方法：由果推因（“恐龙灭绝→撞击→铱元素层”）、逻辑推理（“板块分离→恐龙分布”）反思改进措施（一）教学特色创新

1.科学思维可视化：用思维导图梳理“恐龙灭绝假说”的论证逻辑，将抽象的“由果推因”转化为可操作的步骤图。

2.跨学科融合：结合地理板块运动知识，让学生用橡皮模拟大陆漂移，直观理解“恐龙无处不有”的科学依据。

（二）存在主要问题

1.概念混淆：部分学生易将“板块构造理论”与“恐龙灭绝原因”混为一谈，逻辑链条衔接不紧密。

2.时间把控：