初中物理八年级下册《力》单元整体教学设计 -1

初中物理八年级下册《力》单元整体教学设计

  一、单元概述与课标解读

本教学设计面向初中二年级学生，对应物理学中的经典力学入门部分。本单元是学生系统学习物理学的基石，其核心概念“力”贯穿于整个物理学体系。在本单元中，学生将从生活经验出发，通过观察、实验和科学推理，初步建立起“力”的科学概念。学习内容不仅包括力的基本定义、作用效果、单位、测量工具和力的三要素及其图示法，还深入探讨了两种具体的力——弹力与重力，涵盖了它们的产生原因、大小、方向及在生活中的应用。这不仅是知识积累的过程，更是科学思维方法与探究能力培养的关键阶段。依据《义务教育物理课程标准》，本单元的学习旨在引导学生从物理学的视角认识自然，理解抽象的物理概念如何描述和解释具体的自然现象，并初步学会运用这些概念分析和解决简单问题。教学设计的核心理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，强调在真实情境中建构知识，通过科学探究发展学生的物理观念、科学思维、科学探究能力和科学态度与责任。

  二、单元学习内容分析

本单元是学生进入力学世界的第一个系统性章节，其知识结构具有清晰的层次性。首先，教材从大量生活实例中抽象出“力是物体对物体的作用”这一核心定义，强调了力的物质性和相互性。这是学生认知的第一个飞跃，需要突破日常“力是物体本身具有的属性”的错误前概念。其次，通过观察和实验，归纳出力可以改变物体的形状（形变）和运动状态（速度大小或方向）两种作用效果，这是判断力是否存在以及分析力之作用的依据。在此基础上，引入力的国际单位牛顿（N）和测量工具——弹簧测力计，将力的概念从定性描述推进到定量测量。为了精确描述一个力的作用，教材引入了力的三要素（大小、方向、作用点）和力的示意图这一重要科学建模方法，这是进行后续受力分析和力学作图的基础。

在建立了力的普遍概念后，单元内容聚焦于两种典型的力。弹力部分，从形变（弹性形变与塑性形变）引入，重点探究弹力产生的条件（接触并发生弹性形变）及其方向，并深入探究弹簧的弹力与形变量之间的定量关系——胡克定律（在弹性限度内），这正是弹簧测力计的工作原理。重力部分，从“下落的物体”这一普遍现象切入，引导学生认识这种使物体向下落的力，定义其施力物体是地球。重点探究重力的三要素：方向（竖直向下及其应用）、大小（G=mg，理解g的物理意义及其与地理位置的关系）、作用点（重心，及其稳定性应用）。整个单元的知识点环环相扣，从一般到特殊，从定性到定量，构成了一个完整的力学认知初始框架。

  三、学情分析

八年级学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其抽象逻辑思维开始迅速发展，但仍需具体经验和直观表象的支持。在知识前概念方面，学生对“力”已有丰富的生活体验，如推、拉、提、压等，但普遍存在“力是物体本身具有的”、“有力必须有运动”、“受力物体总是被动”等迷思概念。例如，许多学生难以理解“不接触的物体间也能产生力”（如重力）以及力的相互性（如划船时船桨推水，水也推桨）。在技能层面，学生已具备一定的观察能力、简单实验操作能力和数据记录能力，但科学探究的完整流程设计、控制变量法的自觉运用、误差分析以及将实验数据归纳为物理规律的能力尚在培养初期。在情感与态度方面，学生对动手实验充满兴趣，乐于参与探究活动，但可能因抽象概念的理解困难或实验挫折而产生畏难情绪。因此，教学设计需充分激活学生的前经验，通过精心设计的认知冲突和探究活动，引导其自我修正迷思概念，在“做中学”、“思中学”的过程中，逐步建立起科学、准确的力学观念。

  四、单元学习目标

基于以上分析，设定本单元的素养导向学习目标如下：

1.物理观念：能准确表述力的概念，知道力的作用是相互的；能通过实例说明力可以改变物体的形状和运动状态；理解力的三要素，并能用示意图表示力；掌握弹力产生的条件及方向，理解胡克定律的定性关系；掌握重力的产生、方向、大小计算公式及重心的概念，并能解释相关自然与生活现象。

2.科学思维：能通过对生活现象的观察和比较，抽象概括出力的共同特征；能运用“转换法”通过力的作用效果来感知力的存在；能运用“模型法”用示意图表征力；在探究弹簧伸长量与拉力关系及重力与质量关系的实验中，强化基于证据进行科学推理和归纳的能力；初步学习对物理现象进行定性分析和简单定量计算。

3.科学探究：能独立或合作完成“探究影响力的作用效果的因素”、“探究弹簧的伸长量与拉力的关系”、“探究重力的大小与质量的关系”等实验；能正确使用弹簧测力计测量力的大小；能在教师引导下设计简单实验方案，学习控制变量法；能如实记录实验数据，并用图像、表格或语言进行初步分析，得出实验结论。

4.科学态度与责任：通过了解牛顿等科学家的工作，体会科学研究的严谨与艰辛；通过将力学知识与生活、生产实际（如弹簧秤、重垂线、重心稳定）紧密结合，认识到物理学对技术进步和社会发展的推动作用；在小组实验中培养合作交流、实事求是的科学态度和勇于克服困难的探索精神。

  五、单元教学重难点

教学重点：力的概念（物体性、相互性）与作用效果；力的三要素与示意图；弹簧测力计的原理与使用；重力的大小、方向及其探究过程。

教学难点：理解力的相互性（尤其是平衡状态下相互作用力的分析）；运用力的示意图准确表征力的三要素；探究实验中的数据图像分析（如正比关系图像）与规律总结；对重力方向“竖直向下”与“垂直向下”的辨析，以及重心概念的理解与应用。

  六、单元整体学习路径设计

本单元计划以“现象观察→概念建构→定量探究→迁移应用”为主线，划分为四个递进式学习课段，总计约9-10课时。

第一课段（约2课时）：力的初感知——从生活现象到物理概念。核心任务是建立力的初步概念，理解力的作用效果和相互性。

第二课段（约2课时）：力的描述与测量——从定性到定量。核心任务是学习力的三要素、示意图画法，掌握力的单位及弹簧测力计的使用。

第三课段（约3课时）：弹力的奥秘——形变与恢复。核心任务是探究弹力的产生条件、方向，并通过实验探究弹簧的弹力规律，理解弹簧测力计的原理。

第四课段（约3课时）：引力的化身——重力探秘。核心任务是探究重力的来源、方向、大小与质量的关系，了解重心及其应用，完成单元总结与迁移。

  七、教学实施过程详案

第一课段：力的初感知（2课时）

课时一：力是什么？

一、情境导入（5分钟）

教师活动：展示一组动态图片或短视频：运动员踢足球、磁铁吸引铁钉、起重机吊起货物、风吹动旗帜、摩擦过的气球吸引头发。提出问题：“这些场景中有什么共同点？‘力’在这些过程中扮演了什么角色？”

学生活动：观察、思考并自由发言，可能说出“有物体在动”、“有东西在推或拉”等。

设计意图：从学生熟悉的、多样化的现象出发，激发兴趣，引导他们寻找共性，为抽象力的概念提供丰富表象。

二、探究新知：建立力的概念（25分钟）

1.归纳力的定义：引导学生分析上述每个例子，找出施力的物体和受力的物体。例如：脚（施力）踢足球（受力）；磁铁（施力）吸引铁钉（受力）。教师板书关键短语：“物体”、“对物体”、“作用”。组织学生讨论，尝试用自己的话概括。最终师生共同得出精确定义：力是物体对物体的作用。强调“物体”即物质性，“对物体”即涉及两个及以上的物体，“作用”是核心。

2.理解力的相互性：这是突破迷思概念的关键环节。

1.3.学生活动1：同桌两人手掌互推，感受对方的推力。

2.4.学生活动2：坐在有轮子的椅子上，用力推墙，观察椅子的运动。

3.5.教师演示：将两个弹簧测力计勾连对拉，观察两测力计示数。

4.6.引导分析：在这些活动中，谁是施力物体？谁是受力物体？作用是否是单向的？通过分析，学生认识到：甲对乙施力时，乙同时也对甲施力。即物体间力的作用是相互的。教师指出，这一对力称为相互作用力，它们同时产生、同时消失，大小相等、方向相反，作用在两个不同的物体上。

7.认识力的作用效果：

1.8.效果一：改变物体的形状。学生活动：用手挤压海绵、拉橡皮筋、弯折直尺，观察现象。得出结论：力能使物体发生形变。

2.9.效果二：改变物体的运动状态。教师演示：静止的足球被踢飞；滚动的足球被守门员抱住；用磁铁改变运动小钢珠的方向。引导学生归纳：运动状态改变包括由静到动、由动到静、速度大小改变、运动方向改变。力是改变物体运动状态的原因。

三、巩固与应用（10分钟）

1.概念辨析：判断下列说法是否正确并说明理由：“单独一个物体也能产生力的作用”；“没有物体，力也可以存在”；“磁铁吸引铁钉，因为铁钉没有吸引力”。

2.实例分析：分析游泳时，人向后划水，为什么身体会前进？用力的相互性解释。解释“鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了”现象中，力的大小关系。

3.小结与预告：引导学生梳理本节课核心知识点。布置思考题：力有大小之分，我们如何比较和测量力的大小？

课时二：力的作用效果与相互性的深化

一、复习与深化（15分钟）

通过结构化问题串复习上节课内容：1.力的定义是什么？关键词是什么？2.如何证明力的作用是相互的？请举一个新例子。3.如何判断一个物体是否受到了力的作用？（看作用效果）然后，进行更深层次的讨论：当人静止站在地面上时，他对地面有压力吗？地面对他有支持力吗？这两个力是相互作用力吗？引导学生分析平衡状态下的相互作用力，并与后续将要学习的二力平衡进行初步区分（不展开）。

二、实验探究：影响力的作用效果的因素（25分钟）

此探究为下一课段学习“力的三要素”做铺垫。

1.提出问题：力的作用效果与哪些因素有关？

2.猜想与假设：学生根据生活经验猜想：可能与力的大小、方向、作用点有关。

3.设计实验与进行实验（分组）：

1.4.器材：弹簧、海绵块、带轮子的小车、一块磁铁、多个钩码。

2.5.任务一（探究力的大小）：用不同的力拉弹簧，观察伸长量；用不同大小的力推小车，观察其启动的快慢。

3.6.任务二（探究力的方向）：向不同方向推静止的小车，观察小车的运动方向；向上提与向下压海绵，观察形变的不同。

4.7.任务三（探究力的作用点）：用同样大小和方向的力推门，分别作用在门轴附近和门把手附近，感受效果的不同；用扳手拧螺母，手握在扳手末端和中间，感受效果的不同。

8.分析与论证：各组汇报实验现象。引导学生总结：力的大小、方向、作用点都能影响力的作用效果。在物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。

9.评估与交流：讨论实验中如何控制变量？例如，探究力的方向对效果的影响时，应保持力的大小和作用点相同。

三、总结与作业（5分钟）

总结本课段核心：力的概念、相互性、作用效果及其影响因素。布置实践性作业：观察家中或上学路上的三个与力有关的现象，尝试用所学知识进行分析，并思考其中力的三要素可能是什么。

第二课段：力的描述与测量（2课时）

课时三：力的三要素与示意图

一、引入（5分钟）

回顾上节课探究结论：力的作用效果由三要素决定。提出问题：在物理学和工程中，我们经常需要精确地描述一个力。如何用一种简洁、科学的方式将力的三要素完整地表示出来？

二、新知讲授：力的示意图（20分钟）

1.作图规范教学：

1.2.作用点：在受力物体上，通常画在物体的几何中心或实际受力点。对于多个力，作用点可统一画在重心。

2.3.方向：沿力的方向画一条带箭头的线段。箭头表示方向，必须画在线段末端。需结合实例说明常见力的方向：拉力、推力沿施力方向；压力垂直于接触面指向被压物体；支持力垂直于接触面指向被支持物体。

3.4.大小：在线段附近标出力的大小数值和单位。线段的长短可粗略表示力的大小（在同一图中，力越大，线段应画得越长）。

5.教师示范：在黑板上示范几个典型例子：①用与水平方向成30度角、大小为50N的力向右拉桌子。②物体静止在斜面上，画出其受到的重力和斜面对它的支持力（重力方向已知，支持力方向垂直于斜面向上）。

6.学生练习（15分钟）：给出多个情境，让学生进行课堂练习，教师巡视指导，及时纠正常见错误（如箭头画在线段中间、方向标错、不标单位、线段长短比例严重失调等）。例如：画出放在水平地面上重100N的箱子所受的重力和地面对它的支持力；画出用100N的力水平向左推墙时，手受到的力。

三、力的单位与感性认识（10分钟）

1.介绍力的国际单位：牛顿（N），介绍牛顿的生平及其贡献，渗透科学史教育。

2.感性建立1N的大小概念：让学生用手托起两个鸡蛋（或一个苹果），感受大约1N的力；提起一桶水（约5L）感受约50N的力。使学生对牛顿这个单位有具体的体验。

课时四：力的测量——弹簧测力计

一、从需求到工具（5分钟）

提问：我们知道了力的单位，如何准确测量一个力的大小呢？展示各种测力工具图片（如电子秤、握力计、拉力器等），引出实验室常用测量工具——弹簧测力计。

二、结构与原理探究（15分钟）

1.观察与认识：分发弹簧测力计，引导学生观察其结构（刻度板、指针、弹簧、挂钩、吊环等），阅读量程和分度值。

2.原理猜想：为什么弹簧伸长能表示力的大小？引导学生联系第一课段“力使弹簧形变”的经验，以及第二课段“力的大小影响力的作用效果（弹簧伸长量）”的探究，进行合理猜想：在弹簧的弹性限度内，拉力越大，弹簧伸长得越长。这将在第三课段通过实验严格验证。

三、使用与实操（20分钟）

1.使用规则讲授与示范：

1.2.使用前：观察量程和分度值，指针是否指零（校零）。

2.3.使用时：力的方向必须沿弹簧的轴线方向，防止弹簧与外壳摩擦。读数时，视线要与刻度板垂直。

4.分组实验活动：

1.5.任务一：测量不同数量的钩码对弹簧测力计的拉力，记录数据。

2.6.任务二：用弹簧测力计水平拉动木块在桌面上匀速运动，测量滑动摩擦力的大小（为后续学习铺垫）。

3.7.任务三：测量提起自己的文具盒或书本所需的力。

8.误差分析与讨论：实验后，组织学生讨论可能产生误差的原因（如指针未校零、读数视线偏差、弹簧与外壳摩擦等），培养严谨的科学态度。

四、小结与作业（5分钟）

总结弹簧测力计的使用要点。布置作业：尝试用弹簧测力计和刻度尺，设计一个实验，探究弹簧的伸长量与所受拉力的定量关系（为下节课正式探究做预习准备）。

第三课段：弹力的奥秘（3课时）

课时五：弹力及其产生

一、情境导入（5分钟）

播放视频：蹦极、撑杆跳高、射箭、按压弹簧。提问：这些过程中，物体发生了怎样的变化？是什么力导致了这些变化？引导学生关注“形变”与“恢复原状”的过程。

二、弹力概念建构（25分钟）

1.形变的分类：学生活动：分别对橡皮泥和弹簧施加力，然后撤去力，观察现象。引出弹性形变（撤去力后能恢复原状）和塑性形变（撤去力后不能恢复原状）。物体发生弹性形变后，试图恢复原状的力，就是我们要研究的弹力。

2.弹力产生的条件：

1.3.条件一：物体间必须直接接触。举例：放在桌面上的书受到桌面的支持力（接触）；空中飞行的足球不受脚给的弹力（已不接触）。

2.4.条件二：接触处必须发生弹性形变。这是难点。通过实例分析：书放在桌子上，桌子被压弯（微小形变），产生向上的弹力（支持力）；手按墙壁，手和墙壁都发生微小形变，产生弹力。强调：任何接触力（支持力、压力、拉力）本质上都是弹力，源于微观的弹性形变。

5.弹力的方向：总是与施力物体形变恢复的方向相同，或者说与使物体发生形变的外力方向相反，垂直于接触面（对于压力和支持力）或沿着绳、杆的方向（对于拉力、推力）。

三、巩固与辨析（10分钟）

画出下列物体受到弹力的示意图：静止在斜面上的木块（支持力方向）；被手压在墙上的球（压力方向）；用细线悬挂的电灯（拉力方向）。讨论：是否存在没有弹力作用的接触？是否存在不接触而产生的弹力？

课时六：探究弹簧的伸长量与拉力的关系

一、提出问题与猜想（5分钟）

基于上一课段作业的预习和弹簧测力计的原理猜想，明确本次科学探究的核心问题：在弹簧的弹性限度内，弹簧的伸长量（或弹簧测力计的示数）与它所受的拉力有什么定量关系？学生猜想：可能成正比。

二、设计实验与进行实验（25分钟）

1.设计实验：引导学生讨论需要测量的物理量（拉力F、弹簧原长L0、弹簧受拉力后的长度L），如何测量（弹簧测力计读数、刻度尺测量），如何改变拉力（逐次增加钩码），明确自变量（拉力F）、因变量（伸长量ΔL=L-L0）。强调实验步骤：先测原长，再逐次加钩码，记录每次的F和L，计算ΔL。

2.分组实验：学生以小组为单位，按照设计好的步骤进行实验，将数据记录在设计的表格中。教师巡视指导，提醒注意弹簧是否在弹性限度内（不要超过量程），读数准确。

3.数据处理与图像分析：这是培养科学思维的关键环节。指导学生将数据整理，尝试计算F/ΔL的比值，观察是否近似为常数。进一步，引导学生在坐标纸上绘制F-ΔL图像（或以F为纵坐标，ΔL为横坐标）。观察图像特征（一条过原点的倾斜直线）。

三、得出结论与评估（10分钟）

1.结论：各小组汇报数据处理结果。师生共同总结：在弹簧的弹性限度内，弹簧的伸长量（ΔL）与它所受到的拉力（F）成正比。这就是胡克定律的初步表述。比例常数反映了弹簧的“软硬”程度，称为劲度系数（k，高中深入）。这也是弹簧测力计刻度均匀的原理。

2.评估：讨论实验中误差来源（如弹簧自重、刻度尺读数、弹簧未竖直悬挂导致的摩擦等）。思考：如果使用不同的弹簧做实验，得到的F-ΔL图像会一样吗？为什么测力计刻度板要标定？理解仪器标定的意义。

课时七：弹力的应用与拓展

一、知识应用（20分钟）

1.解释现象：用弹力知识解释：为什么弹簧门能自动关闭？减震器如何工作？蹦床运动的能量转化（弹性势能与动能的转化，定性提及）？

2.问题解决：给出一个实际问题：有一根弹簧，悬挂5N物体时伸长2cm。问：①悬挂8N物体时伸长多少？②若要使弹簧伸长5cm，需挂多重的物体？引导学生利用正比关系解决。

3.制作与设计：小组活动：利用提供的弹簧、硬纸板、指针等材料，尝试制作一个简易的、量程较小的弹簧测力计，并进行简单标定。体验从原理到产品的过程。

二、跨学科链接与STS教育（15分钟）

1.链接材料科学：介绍不同材料（如橡胶、金属、复合材料）的弹性特性及其在工程中的应用（如桥梁的减震支座、运动鞋底）。

2.链接生物学科：介绍人体内的“弹簧”——肌腱和软骨的弹性作用。

3.STS讨论：讨论过度使用塑料制品（易发生塑性形变）与环境问题，以及弹性材料在可持续设计中的应用前景。

三、课段小结（5分钟）

总结弹力的产生条件、方向、胡克定律及其应用。预告下个课段将学习另一种不接触也能产生的力——重力。

第四课段：引力的化身——重力（3课时）

课时八：重力的由来与方向

一、诗意导入（5分钟）

朗诵或展示诗词：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“苹果落地，月绕地行。”提问：是什么力量支配着这些壮丽而普遍的现象？引出课题：重力——宇宙间最普遍、最神秘的力之一。

二、重力的概念与方向探究（25分钟）

1.重力的定义与施力物体：通过观察释放手中物体、水往低处流等视频，引导学生归纳：地面附近的一切物体，无论运动状态如何，都受到一个指向地心的力，这就是重力。强调重力的施力物体是地球。

2.重力的方向：竖直向下（教学重点与难点）。

1.3.演示实验1：用细线悬挂重物（重垂线），观察静止时细线的方向。改变悬挂点，方向不变。定义此方向为“竖直方向”。

2.4.演示实验2：将重垂线靠近放在水平桌面上的直角三角尺的竖直边，观察两者平行。说明水平面与竖直方向垂直。

3.5.学生活动：利用重垂线检查教室的墙壁、窗台是否竖直、是否水平。

4.6.难点辨析：展示图片：地球是球体。分别在北极、赤道、中国位置画重垂线。引导学生思考：不同位置“竖直向下”的指向有何不同？（都指向地心）与“垂直向下”（垂直于当地水平面）是否一致？（一致）与“垂直于地面”（地面不规则）是否总一致？（不一致）。通过图示和讨论，深刻理解“竖直向下”的本质是指向地心，但在局部范围内，我们近似认为垂直于水平面向下。

三、应用与拓展（10分钟）

1.介绍重垂线在建筑、装修中的广泛应用。

2.讨论：如果地球上重力突然消失，会发生什么？以此强化重力对地球生命和环境塑造的重要性。

3.布置课后小调查：寻找生活中利用或克服重力的事例。

课时九：探究重力的大小与质量的关系

一、复习与提出问题（5分钟）

复习质量的概念（物体所含物质的多少，单位千克）及其与重力的区别（质量是属性，重力是力）。提出问题：重力有大有小。物体的重力大小可能与什么因素有关？学生根据经验易猜想：与质量有关。更深层次猜想：可能与地理位置（离地心远近）有关？本节课主要探究与质量的关系。

二、实验探究：重力与质量的关系（30分钟）

1.设计实验：引导学生明确探究思路：测量不同质量物体的重力，寻找规律。需要器材：弹簧测力计、多个质量已知的钩码（如每个50g）。明确用弹簧测力计测量重力时，需让物体静止竖直悬挂。讨论如何设计数据记录表格（包含质量m/kg、重力G/N、G/m比值）。

2.分组实验：学生分组实验，逐次增加钩码个数，测量对应的重力，记录数据。教师强调规范操作和准确读数。

3.数据处理与分析（核心环节）：

1.4.计算法：计算每组数据的G/m比值，观察是否接近一个常数。

2.5.图像法：在坐标纸上以质量m为横坐标，重力G为纵坐标，描点并画出G-m图像。观察图像特征（过原点的倾斜直线）。

6.得出结论：各组汇报。师生共同总结：物体的重力（G）与其质量（m）成正比。比值用g表示，即G/m=g或G=mg。

7.理解g的物理意义：g=9.8N/kg，表示质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。g的大小与地理位置有关，在地球表面不同位置略有差异（赤道最小，两极最大），通常取9.8N/kg进行计算。简单介绍月球上的g值约为地球的1/6。

三、简单计算与应用（5分钟）

进行简单的公式应用练习：已知质量求重力，已知重力求质量。强调计算时单位的统一（m用kg，G用N，g用N/kg）。

课时十：重心、单元总结与迁移应用

一、重心的概念（15分钟）

1.引入：提问：为什么平放的板凳能稳当站立，而竖放的板凳容易倒下？这与重力作用的集中点有关。

2.概念建立：重力在物体上的作用点叫重心。对于质量分布均匀、形状规则的物体，重心在其几何中心（教师举例：均匀直棒的中点、球心、矩形对角线的交点）。通过悬挂法演示寻找不规则薄板重心（为高中学习做铺垫）。

3.稳度及其应用：通过实验演示：同样形状的物体，重心越低、支撑面越大，越稳定（稳度越大）。引导学生举例分析：不倒翁的原理、卡车装载货物不宜过高、电冰箱的底座较宽大、摔跤运动员降低重心等。

二、单元知识结构化总结（15分钟）

引导学生以思维导图或概念图的形式，自主构建本单元知识网络。核心概念“力”位于中心，向外辐射出：定义、作用效果、三要素与示意图、单位与测量；具体分支为两种力：弹力（产生条件、方向、胡克定律）和重力（由来、方向、大小G=mg、重心）。教师展示优秀的总结范例，并强调知识之间的逻辑联系。

三、综合迁移应用与评价（15分钟）

1.情境化问题解决：

1.2.问题1：设计一个自动报警装置，当书架上的书被取到一定程度时（重力减小到某一值），能触发铃声。简述原理并画出涉及力的示意图。

2.3.问题2：宇航员在空间站中处于“失重”状态，他还能用弹簧测力计测量力吗？能用天平测量质量吗？为什么？

3.4.问题3：分析一场足球比赛中，某个进球过程中（如传球、射门、守门员扑救），涉及到了哪些力的知识？（力的作用效果、相互性、方向变化等）

5.单元评价反馈：通过几道典型的、涵盖不同层次认知目标的题目（概念辨析、作图、实验探究设计、简单计算、现象解释），进行课堂小测，即时反馈学生学习效果。

  八、单元学习评价设计

本单元评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的原则，旨在全面评估学生的核心素养发展。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂表现（10%）：观察学生在提问、讨论、回答中的参与度、思维逻辑和表达情况。

2.3.实验探究（30%）：通过