统编版五四制三年级上册语文《大青树下的小学》第一课时教案

统编版五四制三年级上册语文《大青树下的小学》第一课时教案

一、学情分析与设计理念

本课教学对象为三年级上学期的学生，他们正处于从低段向中段过渡的关键期。经过两年的学习，学生已具备初步的独立识字能力和课文朗读能力，能够借助拼音和工具书扫除阅读障碍，并对叙事性文本有基本的整体感知力。然而，他们的思维正从具象向抽象萌芽，理解文本深层意蕴、品味语言独特韵味的能力尚在发展中，且学生个体在阅读速度、信息捕捉、想象联想等方面存在显著差异。基于此，本设计以“文学阅读与创意表达”学习任务群理念为统领，紧扣“新鲜感的词句”这一单元语文要素，构建以“发现—品味—表达”为主线的学习历程。设计遵循“逆向设计”原则，以“体会学校生活的美好与不同民族文化的交融”这一核心理解为目标终点，逆向规划评估证据与学习活动。教学过程有机融合“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”的认知逻辑闭环，在每一个环节嵌入分层任务与支持性策略，旨在引导全体学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践活动，积累语言经验，发展思维能力，提升审美情趣，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.通过自主探究、合作交流，准确认读“坝、汉、艳”等10个生字，正确书写“晨、绒、球”等13个生字，理解“鲜艳、打扮、飘扬”等词语的意思，并能迁移运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过想象画面、对比联系等方式，聚焦并初步品味文中带有“新鲜感”的词句，感受这所学校的独特风貌。

3.通过提取关键信息、梳理场景，把握课文主要内容，体会作者对这所民族小学的喜爱与赞美之情，初步感知不同民族孩子共处一校的和谐美好。

（二）教学重难点

教学重点：正确、流利地朗读课文，学习生字新词；边读边想象画面，找出有新鲜感的词句并与同学交流。

教学难点：理解并初步品味“新鲜感”词句的意蕴，体会其所描绘的独特情景与情感。

三、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（内含课文朗读音频、生字动态笔顺、西南边疆地区风光及民族服饰图片、关键词句卡片）；“学习任务单”（含分层前测题、场景梳理图、词句品析卡）；实物投影仪。

学生准备：预习课文，圈画生字词；搜集一个自己认为有“新鲜感”的词语或句子（来源于课外读物或生活）。

四、教学过程

（一）情境导入，激发期待（约5分钟）

1.谈话揭题，链结经验：“同学们，我们每天在自己的学校里学习、玩耍，对它再熟悉不过了。那么，你们有没有想过，在遥远的西南边疆，有一所小学，它坐落在青山绿水之间，学校里有不同民族的小朋友一起上学，那会是一幅怎样的景象呢？今天，就让我们推开这扇特别的大门，一起去看看——《大青树下的小学》。”

2.初解题意，引发疑问：板书课题，引导学生关注“大青树”这一富有地域特色的景物，并提问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”（例如：这是一棵怎样的树？学校为什么以树命名？学校有什么特别之处？）鼓励学生自由提问，教师简要梳理，将核心问题导向对学校“独特风貌”的探索。

（二）明晰目标，诊断前知（约5分钟）

1.呈现目标，明确方向：以清晰、亲切的口语化语言向学生出示本节课的主要学习目标：“这节课，咱们要完成三个小闯关：第一，和课文里的生字新词交上朋友，读准它们，写好它们；第二，把课文读通顺，读流利，就像小溪流水一样自然；第三，也是最有挑战性的，当一回‘小小发现家’，去寻找、品味那些让你觉得眼前一亮、心里一动的词句。”

2.分层前测，精准把脉：发放“学习任务单（一）”，包含三个层次的前测任务。基础层：认读本课部分重点生字词（如“坪坝、穿戴、飘扬”）；达标层：正确朗读课文第一自然段；挑战层：用一句话说说，预习后这所小学给你留下的最初步印象是什么。学生独立完成后，教师通过快速巡视或抽样展示，了解学生在字词认读、朗读流畅度及初步感知方面的现有水平，为后续的差异化指导提供依据。

（三）参与式学习与探究（约25分钟）

环节一：整体感知，初识“新鲜”

1.自主朗读，整体把握：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，重点关注朗读有困难的学生，进行个别辅导。

2.合作互读，扫除障碍：同桌互读，相互正音。随后，教师利用课件聚焦易读错的字音（如“傣族”的“傣dǎi”、“景颇族”的“颇pō”），以及多音字“好”（hǎohào）在文中的具体读音，进行强化指导。“来，咱们一起把这个词读两遍，像唱歌一样有节奏：‘傣族—景颇族—’，真棒！”

3.梳理场景，感知脉络：引导学生默读课文，思考：“课文像一架摄像机，为我们拍摄了这所小学的哪些场景呢？”学生自主阅读后，在“学习任务单”的场景图上进行标注（如：上学路上、来到学校、上课情景、下课活动）。通过集体交流，初步理清课文按照时间顺序（早晨—上课—下课）描写了几个主要场景。

环节二：聚焦品读，深探“新鲜”

1.示范引路，明确标准：教师范读课文第一、二自然段，并分享自己的“发现”：“听老师读的时候，我特别注意到了一个句子：‘同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。’这句话连用了三个‘向……’，让我仿佛看到了同学们进校时那彬彬有礼、朝气蓬勃的样子，这种表达让我觉得特别新鲜，画面感十足。”

2.自主寻“鲜”，个性批注：“现在，轮到你们了。请默读课文，像寻宝一样，找出那些让你觉得‘眼前一亮’或‘心里一动’的词、句甚至标点，用横线画出来，并在旁边简单地写写你的感受或疑问。可以是你不常见的词语，可以是写法特别的句子，也可以是让你产生美好想象的描写。”学生进行独立阅读与批注。

3.小组共“享”，碰撞思维：组建4人异质小组，开展“新鲜感发布会”。组内轮流分享自己找到的“新鲜”之处，并说说理由。教师提供交流支架：“我找到的（词/句）是……，我觉得新鲜是因为……（它让我仿佛看到了/听到了/想到了……）。”在此过程中，教师深入各小组，倾听讨论，进行过程性指导，尤其鼓励表达能力较弱的学生大胆发言，并引导小组关注同伴的不同发现。

4.全班共“品”，深化理解：各小组选派代表汇报最具价值的发现，全班共同品析。预设重点品析内容及差异化引导策略：

1.5.词语层面：“鲜艳”、“打扮”。对于理解力较弱的学生，通过出示五彩缤纷的民族服饰图片，直观感受“鲜艳”；对于理解力较强的学生，可引导其联系上下文，体会“鲜艳”不仅指色彩，更衬托出孩子们上学时愉悦、隆重的心情。

2.6.句子层面：

1.3.7.“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”引导学生关注“从……从……从……”的句式，通过删减对比，体会其描绘出的学生们从四面八方走来，汇聚学校的生动画面与欢快节奏。可以让学生模仿句式说话：“放学了，同学们向______，向______，向______走去。”

2.4.8.“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这是本课语言品味的重中之重。第一步，想象画面：“读着这句话，你眼前仿佛出现了怎样的画面？安静到什么程度？”第二步，探究写法：“作者为什么不直接写‘非常安静’，而要写树枝、鸟儿、蝴蝶呢？”引导学生体会侧面烘托的妙处，感受自然界仿佛被朗朗书声吸引的奇妙意境。第三步，对比朗读：指导学生用轻柔、舒缓的语调朗读此句，与之前描写校外热闹的句子形成对比，在朗读中深化感受。“让我们轻轻地读，可别惊扰了这美妙的课堂。”

5.9.文化元素：关注“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等民族名称，简单补充背景知识，引导学生体会祖国民族大家庭的丰富多元，以及文本中蕴含的各民族儿童团结友爱的情谊。

环节三：书写指导，巩固“新鲜”

1.分类指导，突出重点：利用课件动态演示“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、静、停、孔、雀、粗”等13个生字的笔顺与间架结构。根据字形特点进行分组指导。如“晨、装”注重上下比例；“绒、球”注重左右穿插；“扮、静”注重笔画避让。

2.分层练习，个性落实：学生在田字格中练习书写。基础目标：正确、工整地书写全部生字。进阶目标：选择自己认为最难写或最想写漂亮的2-3个字，进行重点练习，力求美观。教师巡视指导，对书写有困难的学生进行手把手范写，对书写较好的学生提出更高要求。

（四）效果评估与总结拓展（约10分钟）

1.分层后测，评估达成：

1.2.基础巩固：课件出示词语填空或选择，检测生字词掌握情况。

2.3.能力迁移：出示一段与本课写法相似的短文（如描写公园早晨的景象），请学生找出其中有新鲜感的词句并简单说说理由。

3.4.素养初显：“如果请你当小导游，向别人介绍这所‘大青树下的小学’，你会重点介绍它的哪个特点或哪个场景？试着用一两句话说一说。”此任务综合考察学生对课文特色的把握与初步的语言组织能力。

5.课堂总结，升华情感：教师引导学生回顾本节课的探索之旅：“这节课，我们不仅认识了字词，读通了课文，更当了一回出色的‘发现家’，用自己的眼睛和心灵，触摸到了这所边疆小学的独特与美好。这美好，在于它自然的环境，在于它活泼的孩子，更在于那浓浓的书香和跨越民族的友谊。”“瞧，这真是一所——（引导学生齐说）美丽的、团结的、令人向往的学校！”

6.差异化作业，延伸学习：

1.7.必做作业（面向全体）：有感情地朗读课文给家人听；认真书写本课生字。

2.8.选做作业（按兴趣自选其一）：

A.画一画：选择文中你最喜欢的一个场景，用画笔把它画下来。

B.写一写：模仿文中让你感觉新鲜的某个句子，写一句话或一小段话，描述我们校园的一个瞬间。

C.查一查：了解课文中提到的一个少数民族（如傣族或景颇族）的简单风土人情，下次课与同学分享。

五、板书设计

（板书采用图文结合式，主区域呈现核心内容，侧边栏随机记录学生发现的“新鲜感”词句）

大青树下的小学

（美丽团结欢乐）

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上学图：四面八方绚丽多彩友爱礼貌

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上课图：书声琅琅窗外安静侧耳倾听

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下课图：跳孔雀舞摔跤游戏招引好奇

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“新鲜感”发现角：（学生汇报时随机板书，如：从…从…从…、打扮得绚丽多彩、树枝不摇了……）

六、教学反思与改进设想

（本部分为教学设计预留的反思空间，实际授课后填写