《秦王扫六合》教学设计

20XX年10月21日班级：七年级5班开课人：《秦王扫六合》教学设计教学目标知识与能力：1、了解秦的建立、专制主义中央集权统治的2、秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。过程与方法：1、设计动画演示秦灭六国的顺序,增强学生的学习兴趣。2、通过情景再现、材料、讨论，培养学生发散思维及探究能力。情感态度价值观：1、统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，在历史上具有重大意义。2、秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。教学重点教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施教学难点专制主义中央集权制度

焚书坑儒教学方法教师借助多媒体课件，创设教学情境，采用动态图示法、谈话法、合作探究法、充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。

教

具多媒体辅助教学教学板书教学过程教师活动学生活动[导入新课]齐读预习课文：结合本课标题回忆朝代歌，引入今天学习的秦朝

学生齐读课文，加强预习效果，并积极查找诵读朝代歌[课文探究]

一、第一板块“灭六国统一全国””

第一步：明确“秦王扫六合”的时间、人物、都城、意义（提醒学生区别“赢”；我国第一个统一的封建王朝是秦朝）第二步：展示战国七雄图分析秦朝为什么能够统一六国？引出“商鞅变法”“长平之战”“善于用人”，从而完成讨论：秦王嬴政在用人方面有什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？

学生在课本相应地方找到并勾画出来，做好标记学生根据已学知识自由发表意见，巩固所学知识的同时，各抒己见，初步培养分析问题的能力。

二、第二板块“巩固统一措施”

第一步历史现场讨论，分析与西周分封制的不同，指出皇上至高无上的权威，并沿袭于2000多年的封建社会里。然后引出封建专制的中央集权制度第二步情景再现：张某原来在燕国做卖米的生意,国家统一后,他带着自己积蓄(刀币)又到咸阳附近做买卖了.可是在卖米的时候,总是有人找他麻烦,说卖出的米不够称.还有别人给他的都是圆形方孔钱,拿到别处怎么用?引出统一货币度量衡，并画面演示

第三步情景再现：秦王想在全国征兵,于是发布诏书,下令全国年满15周岁的壮实男子都必须到咸阳来接受政府的挑选.可是诏书发布下去,各地方都不懂上面的内容,因为各地字和发音都不一样.分析面对不同的文字所出现在的社会问题，然后引出统一文字。分析文字统一的作用：促进了各地经济文化的交流，维护了国家的统一，历史上虽不断出现分裂割据局面，各地方言不一致，但文字始终是统一的，与秦朝统一文字有关。第四步情景再现：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，他认为：“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳：“现在天下已经安定，法令统一。但是有一批读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。”李斯建议：1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外，凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概交出来烧掉。然后引出焚书坑儒。并提示郭沫若对焚书坑儒的评价。第五步情景再现：秦国统一,天下太平.可是北边的匈奴经常南下抢掠百姓的物品.边境地区很不安宁.这个问题始终困饶着始皇。出示秦长城图和南疆的开发图，引出长城的修筑和南疆的开发，结合现在的长城，指导学生加深对秦长城的认识。第六步：出示秦疆域图，培养学生识图画图能力。

阅读课文，进行自主学习与探究，边看书边抓住课文中的有效信息思考问题，并与西周分封制比较，学会比较问题的能力

紧跟情景再现，积极分析统一货币和度量衡的必要性紧跟情景再现，并结合现在的文字，认识秦始皇统一文字的重要作用，学会用发展的眼光看分析历史问题的能力。

针对情景再现，根据材料和已有的知识储备，开动脑筋，畅所欲言谈论自己观点；认识“焚书坑儒”是两件事，在巩固思想的同时，给古代文化带来莫大的损失。从而学会辩证分析历史资料的能力。

针对情景再现，在课文中找到解决问题的答案。并识图画图，明确对长城的认识。明确秦朝的疆域，及其历史意义

[课文总结]

1、分层展示本课的两大板块内容，帮助学生构建知识体系。2、合作探究谈一谈，秦朝在中国历史上起了什么重要作用？

梳理知识。

与人合作，开动脑筋，运用本科知识，解决历史问题，展现自我风采。

巩固练习[课后活动]