人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案

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案

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人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案（一）

第一课时（《牧童》）

教学目标

1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童逍遥自由、逍遥自由的思想

感情。

教学过程

（一）介绍诗人，激发爱好

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是

哪八个人？（）今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙

中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，

但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代

人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的

农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终

不知所终，传闻他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、相互正音。

（留意强调“蓑”字的读音和写法）

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看光明的月亮。

（三）再读古诗，沟通学习

L再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生足够的时间进行自主学习，沟通探讨。）

2.反馈：你读懂了什么？

3.依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地上看天空中的明

月。

4.全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1.老师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。

5•全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导：

（诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂,

逍遥自由的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗

1.自由读诗，带着逍遥自由、逍遥自由的思想感情朗读。

2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当

点拨抑扬顿挫）

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

其次课时（《舟过安仁》）

教学目标

L正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学

习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首

《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个特别顽皮

的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起

来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（留意强调读准字音：篙、棹）

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，

划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问

题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮拦住风雨。

使风：借助风的力气。

5.汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的

篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打

伞，原来是想借助风的力气来驶船。）

（三）再读感梧，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样

的画面。

2.小组内沟通，相互说说你所想象的画面。

3,请学生描述画面，引导学生把想象的画面说详细、说

生动。.

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个

顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，

把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加

以解说。

（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动

却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子

的宠爱和赞许。）

（四）感情朗读，背诵古诗

L感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时（《清平乐•村居》）

教学目标

L初步了解词的有关学问。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3.理解这首词的意思。

4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。

重点难点

感悟词中田园生活的奇妙，让学生受到美的熏陶。

教学过程

（一）导入，解题

L板书课题，读题。

2.解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种

类，因为句子长短不一，所以也称“长短句古代的词，

都可以伴乐歌颂，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”

要读成“hie”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用来当

做词牌°

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。

《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生

活的闻名作品。

（二）初读，正音

1.自由读词，留意读准字音。

2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、

亡赖、剥

3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4.且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

L自由读文，自主理解词语意思

2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生说

明重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很密切和谐的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一

阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，奇妙！这是谁

家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织

鸡笼，手艺可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱

的顽皮佬。

4.再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处,

还可以绽开探讨）

（四）精读、悟情

L老师配乐范读，学生闭目想象画面。

2,请学生自由谈所“看到”的画面。

3.学生配乐自由读，边读边悟。

4.请学生自由谈所悟到的思想感情。

安静、悠然、欢乐、安静、华蜜的平淡农村生活让人沉

醉使人憧憬。

（五）熟读，成诵

L小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2•全班朗读，留意表达思想感情。

3,熟读成诵。

人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案（二）

教材简析：

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘

出闲情逸致、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，

凝练的诗句中充溢了童真、童趣。《清平乐?村居》以轻快、

流畅的语言，缓缓铺开一幅恬淡、满意的农家生活图，令人

深深地沉醉其中。

设计理念：

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读爱好,

引导学生反复诵读，指导学生留意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起

学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味

和韵味，轻松地理解诗意。

教学目标：

L相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、

“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧

童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生

活的情趣并在说的基础上改写成短文。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢

乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时支配：

2课时

课前打算：

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

1.有人说，童年是一支支好听的歌，是一幅幅漂亮的画，

而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出

歌，读出画，读出很多奇妙的事。今日，咱就一起来试试。

［老师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛

围，同时不露声色地点明白诗歌的学习要领，激发了学生的

学习情趣。］

二.初读古诗，想象画面

1.自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/

黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/

都张伞，不是/遮头/是使风”。

［通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通

诗歌，读出节奏。］

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》

两首诗中，分别看到了怎样的画面？

［想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于

学生对诗歌意思的理解，充溢诗歌的内涵，使学生易学、乐

学。］

三.品读古诗，领悟诗意

L师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作

学习。进行品读理解。

自学要求：

(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词,

初步理解诗歌大意。

(2)沟通自己的独到见解，从诗中你听到了哪些好听的

声音，想到了哪些好玩的事情，悟到了哪些奇妙的情感？

(3)练习有感情地朗诵诗歌。

(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出

来。

［这两首诗的主子公都是孩子，呈现的是奇妙的童年，

离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可支

配足够的时间，小组合作，自主学习。］

(学生自主学习)

2.沟通反馈。

学习《牧童》。

(1)理解字词

(2)精读诗句，理解诗意，领会诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声/你感受到了

什么?

感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是

一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的

意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的安逸，他的生活是那么

无忧无虑，特别满意。

C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来

的？

是一个可爱、逍遥自由、无忧无虑的小牧童。

D.假如你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么

呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

［广袤的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的

月夜让人沉醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充溢了

随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的逍遥自由

的生活。这个小牧童，就是他们志向的化身，因此，引导学

生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更

好地领会诗境、领悟诗情。］

(3)诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

(1)理解字词

(2)品读诗句入情入境

A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句,

你好象看到了什么？

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风J理解诗句意

思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子调皮可爱、天真顽皮。(从“张”、“使

风”等动作中看出)

C.你宠爱他们吗?诗人宠爱吗？为什么？

［学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、

张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过

的调皮事，怎能不宠爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢?］

(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的

调皮，感受那悠然的画面。

四.再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

［学了这两首诗，学生确定有很多感受，因此配上轻快

的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗

中的儿童说，对家人说，对老师说。既可给学生倾吐的机会,

又可拓宽思维、丰富体验。］

五,布置作业，拓展延长

(1)有感情地背诵古诗。

(2)默写《牧童》。

⑶选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成

一篇小短文。

其次课时

一•复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，

哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来相识另

外几个男孩，走进他们的生活。

［通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引

出新知，激发了学习爱好。］

二.揭题解题，获得学问

1.引导学生视察此课题与其他诗歌题目的区分。

2.了解“词”的有关学问。

3.师小结：今日我们一起学习南宋闻名爱国诗人辛弃疾

写的一首词《清平乐?村居》。

［结合课前预习，通过视察比较，让学生自主发觉词与

诗的区分，驾驭词的有关学问。］

4.初读全文，读准读通。

(1)自由读词，读准字音。(留意：醉、媚、锄、媪、亡

赖、剥).

(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上

下文，也可以相互探讨)

(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读

出韵律节奏。

三.品读全文，获得美感

L边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语

概括。.

［在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整

体把握课文的情感基调，为下面精确地理解课文打下基础。］

2.课文中，什么给你留下了最深的印象？

(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，

溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、开心。

(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？(“醉)

莫非仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

［从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生爱

好深厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅

琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的密切无间，协作学生

的大胆想象，只要合理，均予以确定。这样，更加拉近了学

生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内

涵，使形象更加真实、丰满。］

(3)“茅檐低小，溪上青青草J

结合图画，说说感受。

四.再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把观赏到的画面描绘出来吗？

［再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描

述出来。不仅是对全文意思的巩固，又熬炼了语言组织实力

和表达实力。］

总结：乡村条件简朴，但环境美丽，夫妇恩爱，孩子勤

劳，生活温馨，难怪令人沉醉。你能通过朗读把词中的情趣

表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五.课外拓展，激发爱好

L背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇美丽的短文。

3.改编歌曲，用自己宠爱的曲调唱《清平乐?村居》。

4,收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

练习设计：

L用自己的话说说下面句子的意思。

(1)草铺横野六七里，苗弄晚风三四声。

(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。