小学人教部编版祖先的摇篮第二课时教学设计及反思

课题小学人教部编版祖先的摇篮第二课时教学设计及反思课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图：聚焦文中“浓绿的树”“摘野果、掏鹊蛋”等关键句，创设想象情境，引导学生在朗读中感受祖先生活的美好，联系生活实际拓展说话，激发对祖先的敬仰和对自然的热爱，落实语言运用与情感熏陶目标。核心素养目标二、核心素养目标：结合“浓绿的树”“摘野果、掏鹊蛋”等具体描写，引导学生在朗读中想象祖先的生活场景，积累鲜活语言；通过联系生活拓展说话，培养联想与思维能力；感受祖先与自然和谐共生的美好，提升审美体验，萌发对祖先智慧的敬仰和对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①引导学生通过“浓绿的树”“摘野果、掏鹊蛋”等具体描写，想象祖先在摇篮般的生活场景；②体会课文生动形象的语言，积累“掏”“摘”等动词的运用，感受祖先与自然的和谐。

2.教学难点，①学生如何将文本中的生活场景与自己的生活经验建立联系，准确表达对祖先生活的理解；②在拓展说话中，用恰当的语言表达对祖先智慧的敬仰和对自然的热爱之情。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、生字卡片（“掏”“摘”等动词）、课文插图打印件

课程平台：学校智慧课堂教学系统

信息化资源：课文朗读音频、原始森林场景图片、祖先生活短视频（摘野果、掏鹊蛋片段）

教学手段：情境创设图片卡片、小组讨论记录表、拓展说话练习单教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示原始森林图片，提问：“同学们，如果让你走进这样的大森林，你会看到什么？听到什么？”引导学生自由发言。

回顾旧知：指名朗读课文第1-2自然段，回顾“祖先的摇篮是原始森林”及“掏鹊蛋、摘野果”等祖先的活动，复习“掏”“摘”等动词。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①聚焦“浓绿的树一望无边，那该多好啊”，指名读，提问：“‘一望无边’让你感受到什么？”引导学生体会森林的广阔。

②研读“掏鹊蛋”“摘野果”“逗小松鼠”“采野蔷薇”等句子，圈出动词，提问：“为什么用‘掏’不用‘拿’？‘逗’字让你想到什么？”体会动词的生动性。

举例说明：播放祖先生活短视频（摘野果、掏鹊蛋片段），暂停提问：“视频里的祖先在做什么？用上‘掏’‘摘’说一句话。”

互动探究：小组讨论：“祖先在摇篮里的生活是什么样的？找出句子读一读，说说你的感受。”每组选代表分享，教师引导“祖先和自然很亲近”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①拓展说话：“如果你是祖先，在原始森林里的一天，你会做什么？用上‘掏’‘摘’‘逗’等动词写几句话。”学生独立完成后小组交流。

②绘画展示：用画笔画出“祖先的摇篮”，并在旁边写一句话，如“祖先在摘甜甜的野果”。

教师指导：巡视时提醒学生用准动词，帮助表达困难的学生；组织学生展示作品，点评“用词生动”“画面丰富”。

4.总结升华（约5分钟）：

齐读最后一段，提问：“为什么说祖先的摇篮是‘真有意思’？”引导学生联系生活，说说“我们应该怎样保护大自然？”总结：祖先的生活充满智慧，我们要热爱自然，珍惜现在的生活。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

绘本资源：《原始森林的秘密》《祖先的一天》《森林里的动物邻居》，通过画面展示原始森林的植被、动物及祖先采集、狩猎的生活场景，呼应课文“浓绿的树”“掏鹊蛋”“逗小松鼠”等描写。

儿歌资源：《森林摇篮曲》《小松鼠摘松果》，歌词包含“摘”“掏”“爬”等动词，帮助学生积累语言，感受祖先生活的节奏。

纪录片片段：《地球脉动·森林篇》《人类起源》中原始森林生态环境片段，展示真实的森林广袤、动植物互动，辅助学生理解“一望无边”的景象。

实物资源：野果（如山楂、桑葚）图片或实物、鸟蛋模型、野蔷薇花标本，结合课文“摘野果”“掏鹊蛋”“采野蔷薇”，让学生直观感受祖先生活的物品。

民俗资源：中国少数民族传统生活纪录片片段，如傣族采集、蒙古族狩猎，展示不同地区祖先与自然和谐共生的智慧，拓展“祖先的摇篮”的文化内涵。

2.拓展建议：

阅读拓展：阅读《我们的祖先怎么生活》绘本，找出书中与课文相似的动词（如“采”“拾”“追”），制作“祖先生活动词卡”，积累语言表达。

观察拓展：周末到公园或小区观察树木、鸟类，用“浓绿的树”“小鸟在枝头”等课文句式描述，记录3-5个描写动作的词（如“跳”“飞”“啄”）。

家庭活动：和家长一起制作“森林小报”，贴上树木、动物图片，用“摘野果”“掏鹊蛋”等句子配图，模拟祖先的生活场景。

创作拓展：仿照课文“掏鹊蛋、摘野果，逗小松鼠、采野蔷薇”的句式，写一写“我在大自然里的一天”，用上至少3个动词，分享给同学。

口语拓展：开展“假如我是祖先”讲故事活动，用课文中的动词描述在森林里可能做的事情，如“我爬上大树摘野果，蹲在草丛里掏鸟蛋”，培养语言组织能力。教学反思与改进七、教学反思与改进

上完这节课，孩子们对“祖先的摇篮”兴趣很高，尤其是讨论“掏鹊蛋”“摘野果”这些活动时，小眼睛都亮晶晶的。但反思下来，部分孩子在用动词描述生活场景时还不够准确，比如把“掏鹊蛋”说成“拿鹊蛋”，说明对动词的生动性体会不够深。另外，拓展说话环节，有些孩子表达比较单一，重复课文句子多，联系自己生活的少。

下次我会增加一个“动词大闯关”小游戏，用动作卡片让孩子模仿“掏”“摘”“逗”，在玩中体会动词的精准性。拓展说话时，先引导孩子回忆自己亲近自然的经历，比如“公园喂鸽子”“河边捞小鱼”，再用课文里的动词说句子，这样表达会更丰富。时间分配上，新课呈现部分可以压缩5分钟，把更多时间留给孩子们分享和展示，让每个孩子都有开口的机会。最后总结时，除了保护自然，还可以加入“向祖先学习生活智慧”的点，让情感熏陶更落地。教学评价与反馈八、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生朗读“浓绿的树一望无边”时，能读出森林的广阔感；回答“为什么用‘掏’不用‘拿’”时，多数学生能结合“掏”的动作细节（手伸进鸟窝）说明，但个别学生需引导联系生活经验。

2.小组讨论成果展示：各组能找出“摘野果”“逗小松鼠”等句子，第三组用“祖先爬树摘果子，蹲下来逗松鼠”描述，动词运用准确；第五组提到“祖先和自然很亲近”，但未结合具体句子，需加强文本细读指导。

3.随堂测试：动词填空（“（）鹊蛋”“（）野蔷薇”）正确率达90%；仿写句子“我在森林里______”时，70%学生用上“掏”“摘”，30%学生表达较笼统，如“玩”“看”，需强化动词积累。

4.绘画展示：学生画作中出现“摘野果”“掏鸟蛋”场景，配文“祖先的生活真有趣”，画面丰富度与语言表达正相关。

5.教师评价与反馈：表扬动词运用准确、联系生活实际的学生，如“你用‘逗小松鼠’说出了祖先的可爱”；对表达单一的学生，建议“想想自己喂小动物的经历，用‘喂’‘摸’等动词写句子”；整体评价学生对祖先与自然和谐的情感体会到位，后续可增加“动词接龙”游戏巩固语言运用。课后作业九、课后作业

1.动词填空：祖先在森林里____鹊蛋，____野果，____小松鼠，____野蔷薇。答案：掏、摘、逗、采。

2.句子仿写：仿照“掏鹊蛋、摘野果，逗小松鼠、采野蔷薇”的句式，写一写你在乡下做的事。答案示例：喂小鸡、摘黄瓜、追鸭子、采野花。

3.场景描写：用“浓绿的树”“一望无边”等词语，写一写祖先的摇篮是什么样的。答案示例：祖先的摇篮是浓绿的树，一望无边，小鸟在枝头