《扬州慢》公开课教案

《扬州慢》公开课教案引言《扬州慢》是南宋词人姜夔的代表作之一，以其深沉的家国之思、精妙的艺术构思和清丽空灵的语言风格，传诵千古。本教案旨在通过引导学生反复吟咏、细致品鉴，深入领会词人在特定历史背景下的黍离之悲，并初步感受姜夔词“清空”、“骚雅”的独特艺术魅力。本课设计注重情境的创设与情感的共鸣，力求使学生在文本细读中提升审美鉴赏能力与历史人文素养。【课题】《扬州慢》【课型】诗歌鉴赏课【课时】一课时【教学目标】1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；掌握“荠麦”、“豆蔻”、“桥边红药”等意象的内涵；理解“黍离之悲”的具体体现；初步了解姜夔词“清空”、“骚雅”的风格特点。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析词中意象，把握词人情感脉络，品味语言特色。3.情感态度与价值观：感受词人面对故国残破、山河飘摇时的深沉悲痛与家国情怀；培养学生对传统文化的敬畏之心和对历史的反思意识。【教学重难点】*重点：理解词中所蕴含的“黍离之悲”，品味词人通过意象组合营造的凄清冷寂的意境。*难点：体会姜夔词“清空”、“骚雅”的艺术风格；理解“废池乔木，犹厌言兵”等词句的深层意蕴及拟人手法的巧妙运用。【教学方法】诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法【教学准备】1.教师：制作PPT课件（包含扬州历史图片、相关背景资料、词作原文、配乐朗诵音频等）。2.学生：预习词作，查阅注释，初步了解作者及创作背景；搜集有关扬州的诗词名句。【教学过程】一、导入新课：繁华旧梦，故都残照（约5分钟）*情境创设：（PPT展示扬州瘦西湖、二十四桥等古今图片，播放悠扬而略带感伤的古典乐曲）师：同学们，屏幕上展示的这座城市，曾是“淮左名都，竹西佳处”，是“春风十里”的温柔乡，是无数文人墨客争相吟咏的对象。李白曾赞它“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”；杜牧也曾留下“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的千古佳句。然而，南宋初年，一场战火却将这座千年名都付之一炬。今天，就让我们一同跟随南宋词人姜夔的脚步，重游这座劫后的扬州，聆听他笔下的《扬州慢》。*板书课题：扬州慢姜夔二、初读感知：音容节奏，整体把握（约10分钟）1.作者简介：师：在正式学习词作之前，我们简要了解一下作者姜夔。（PPT展示姜夔生平：字尧章，号白石道人，南宋文学家、音乐家。一生未仕，漂泊江湖，精通音律，能自度曲。其词格律严密，清空峭拔，对后世影响深远。）白石道人一生困顿，以布衣终老，这使得他对社会现实有着更为敏锐的观察和深切的感受。2.创作背景：师：《扬州慢》是姜夔二十余岁时路过扬州所作。此时，距离金兵两次南侵（建炎三年及绍兴三十一年）已过去十数年，但战争的创伤依然清晰可见。词人目睹劫后扬州的残破景象，抚今追昔，遂写下这首词，并自注：“淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。”这个自注对我们理解词作至关重要。3.自由诵读：学生结合注释，自由诵读词作，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，个别指导。4.范读与齐读：*教师配乐范读，力求读出词的凄清悲凉之感。*学生齐读，教师点评，强调注意韵脚和情感的初步流露。三、细读涵咏：意象寻踪，悲从中来（约20分钟）（一）上阕：名都残破，触目惊心1.“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”*提问：开篇三句点明了什么？“名都”、“佳处”四字，在你眼前勾勒出怎样的扬州？词人“解鞍少驻”，最初的心情可能是怎样的？*明确：点明地点（扬州）、昔日地位（名都、佳处）及词人行踪（初程暂驻）。“名都”、“佳处”暗示了扬州昔日的繁华富庶、风景秀丽。词人初到，或许带有几分对名城的向往与探寻。*过渡：然而，映入词人眼帘的，是否如他所愿？2.“过春风十里，尽荠麦青青。”*提问：“春风十里”化用了哪位诗人的诗句？原句描绘的是什么景象？此处“尽荠麦青青”又展现了怎样的画面？这种景象给你带来怎样的感受？*明确：化用杜牧“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”。原句极写扬州的繁华热闹。此处“荠麦青青”，则是一片劫后荒野、杂草丛生的景象。“尽”字，足见残破之彻底，与“春风十里”形成强烈对比，奠定全词悲怆的基调。3.“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”*提问：“胡马窥江”指什么事件？“废池乔木”是怎样的意象？“犹厌言兵”的“厌”字用得好在哪里？你认为“厌言兵”的主体是谁？*小组讨论，代表发言。*明确：“胡马窥江”指金兵南侵。“废池乔木”，是战争留下的残破痕迹，是无声的见证者。“厌”字，将“废池乔木”拟人化，赋予它们人的情感——连无情的草木都厌恶提及战争，更何况亲历战乱的百姓？这“厌”字，道出了战争给扬州带来的深重灾难和人们内心难以磨灭的创伤，含蓄而深刻。4.“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”*提问：时间如何？“清角吹寒”营造了怎样的氛围？“空城”二字，有何深意？*明确：黄昏时分，更添凄凉。“清角吹寒”，凄清的号角声在寒气中回荡，渲染了悲怆肃杀的气氛。“空城”，点出扬州的荒芜人烟，与昔日“名都”形成又一层对比。（二）下阕：抚今追昔，黍离之悲1.“杜郎俊赏，算而今重到须惊。”*提问：“杜郎”指谁？为何要提及他？“须惊”二字，蕴含了词人怎样的想象和情感？*明确：“杜郎”即杜牧，他曾在扬州留下许多描绘其繁华的诗篇，是扬州繁华的见证者和代言人。词人想象，即便是以风流俊赏著称的杜牧，今日重游，面对此情此景，也定会惊骇不已。这里用杜牧的“惊”来反衬扬州变化之大，残破之甚，也间接表达了词人自己的震惊与悲痛。2.“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”*提问：“豆蔻词工”、“青楼梦好”分别化用了杜牧的哪些诗句？词人为何说“难赋深情”？*明确：“豆蔻词工”化用“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”；“青楼梦好”化用“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。昔日杜牧笔下的风流韵事、诗情画意，在如今残破的空城面前，都显得那么不合时宜，苍白无力。面对满目疮痍，任何华美的辞藻都难以表达此刻复杂深沉的悲怆之情。3.“二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。”*提问：“二十四桥”是扬州著名景点，杜牧也曾有“二十四桥明月夜”之咏。如今的二十四桥如何？“波心荡、冷月无声”描绘了怎样的画面？“无声”二字有何妙处？*明确：二十四桥依旧存在，但已非昔日繁华景象。清冷的月光洒在平静的水面，水波荡漾，月色无声。此句意境凄清、空灵。“无声”二字，以静衬动，以冷寂的氛围反衬词人内心的波澜起伏，也暗示了昔日的欢声笑语已荡然无存，只剩下无边的寂静与悲凉。4.“念桥边红药，年年知为谁生？”*提问：“红药”指什么？这是怎样的意象？词人为何发出“年年知为谁生”的感叹？*明确：“红药”即红芍药花，是扬州的名花。它们年复一年地盛开，鲜艳依旧。然而，在这空城之中，它们为谁而开？又有谁来欣赏？此句以乐景写哀情，将词人的悲怆之情推向高潮。花开花落，本是自然现象，但在词人眼中，这盛开的红药也染上了孤独、寂寞与无人问津的悲哀，寄托了词人对故国山河破碎、物是人非的无限痛惜与感慨。四、深析主旨：悲从中来，不可断绝（约5分钟）1.归纳情感：师：同学们，通过以上的品读，我们感受到词人面对劫后扬州，内心充满了怎样的情感？（学生回答：悲伤、痛心、惋惜、对战争的厌恶、对国家命运的忧虑等）师总结：词人的情感，一言以蔽之，便是自注中提到的“《黍离》之悲”。“黍离”出自《诗经·王风》，周大夫路过故都，见昔日宫殿长满黍离，不禁悲从中来，作《黍离》以寄故国之思。姜夔的《扬州慢》，正是这种深沉的家国之思、兴亡之感的体现。2.品味风格：师：姜夔的词，被誉为“清空”、“骚雅”。结合这首词，你能谈谈对“清空”（意境清幽空灵，语言洗练）和“骚雅”（寄托遥深，格调高雅）的理解吗？（引导学生结合“清角吹寒”、“冷月无声”、“桥边红药”等词句及用典特点进行简要分析）五、拓展延伸与总结（约5分钟）1.拓展：*师：战争给城市带来了毁灭性的打击，也给人民带来了无尽的苦难。在中国文学史上，有许多作品都反映了类似的主题。你还能想到哪些描写战乱、抒发兴亡之悲的诗句或作品？（如杜甫的“国破山河在，城春草木深”等）*引导学生思考：和平的珍贵，以及作为个体在时代洪流中的无奈与坚守。2.课堂小结：师：《扬州慢》一曲，以其精妙的艺术笔触，为我们描绘了一幅劫后扬州的凄凉图景，字里行间流淌着词人深沉的黍离之悲。姜夔以其独特的“清空”、“骚雅”之笔，将个人的悲怆融入到时代的悲歌之中，使得这首词具有了超越个人情感的历史厚重感。希望同学们课后能再次诵读，细细体味这份悲怆，并珍惜我们今天来之不易的和平生活。【板书设计】扬州慢姜夔(白石道人)昔日繁华—————今日萧条名都、佳处荠麦青青、废池乔木春风十里清角吹寒、空城杜郎俊赏杜郎须惊豆蔻词工、青楼梦好难赋深情二十四桥明月夜二十四桥、冷月无声、红药为谁生主旨：黍离之悲（家国之思、兴亡之感）风格：清空、骚雅【教学反思】（此部分在实际授课后填写，主要记