小学英语三年级下册Unit 2 Lesson 2衣物所有权问答教案

小学英语三年级下册Unit2Lesson2衣物所有权问答教案

一、前端分析与设计理念

（一）教材深度解析与单元定位

本课出自闽教版小学英语三年级下册第二单元，单元主题为“Clothing”（衣物）。本单元的整体教学目标是引导学生掌握常见衣物的英文名称，并能就衣物的所有权、颜色、大小等基本属性进行简单交流。Lesson2“Whoseshirtisthis?”在本单元中起着承上启下的关键作用：它既需要学生运用第一课已学的衣物词汇（shirt,dress,skirt等），又引入了核心语言功能——询问和确认物品所有权，其句式为“Whose...isthis?”及答句“It’s...’s.”。该句型结构是英语中所有格表达的基础，对后续学习名词所有格（’s）及物主代词具有奠基意义。

从知识结构看，本课内容可分解为三个层次：1）词汇巩固层：复习并强化衣物名词；2）句型建构层：掌握whose引导的特殊疑问句及其应答；3）语用迁移层：在贴近生活的真实或模拟情境中，运用语言解决“物寻其主”的实际问题。教材通常配套有主题图片、对话录音和练习活动，但顶尖的教学设计需基于教材、超越教材，进行深度挖掘与横向拓展。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和情境。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、歌曲、故事等生动活泼的学习形式。拥有强烈的表现欲和好奇心，但对纯粹的语法讲解容易感到枯燥。

2.语言知识基础：已掌握颜色（red,blue,yellow等）、部分简单形容词（big,small,nice）及第一课所学的核心衣物词汇。能听懂并执行简单的课堂指令，能进行如“What’sthis?”“It’sa...”的简单问答。但对于所有格概念，中文常以“的”字结构表达（如“莉莉的衬衫”），而英语需变换词序并添加’s（“Lily’sshirt”），此差异可能构成学习难点。

3.潜在学习难点：

1.4.语言难点：疑问词“Whose”的发音/huːz/；名词所有格’s的准确添加与发音（特别是在以s结尾的名字后，如Chris’s）；答句中“It’s”与所有格人名的连读。

2.5.认知难点：理解“Whose”是针对“所有者”提问，而非物品本身；在情境中快速将问句与答句进行匹配。

3.6.语用难点：如何自然、得体地运用该句型于真实交际，而非机械操练。

（三）核心素养与教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容，设定如下三维教学目标：

1.语言能力目标

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于衣物所有权的问句“Whose(shirt)isthis?”及答句“It’s(Ben’s).”。

2.说：能准确模仿并运用“Whose…isthis?”询问衣物所有者，并能用“It’s…’s.”进行回答，语音语调基本正确。

3.读：能认读单词whose，shirt,dress等，并能借助图片读懂简单的对话文本。

4.写：能根据图片或实物，在指导下正确书写核心句型“Whoseshirtisthis?”“It’sSally’s.”。

2.学习能力目标

1.通过小组合作完成“失物招领”任务，培养协作探究和解决问题的能力。

2.利用思维导图或物品归属图表，初步建立对名词所有格的知识结构化意识。

3.在游戏和情境表演中，积极尝试、大胆开口，增强英语学习自信心。

3.思维品质目标

1.通过观察、比较不同衣物的特征（颜色、大小、图案）并推断其可能的主人，发展观察力、逻辑推理能力和批判性思维。

2.在角色扮演中，学会从他人角度思考问题（如丢失物品的焦急心情），培养共情能力。

4.文化意识目标

1.了解在英语文化中，询问他人物品所有权时常用的礼貌表达方式。

2.懂得保管好个人物品、拾到物品应交还失主的基本社会公德，实现学科育人价值。

（四）教学理念与策略整合

本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的理念，整合以下教学策略：

1.情境教学法：创设“班级失物招领处”（LostandFound）贯穿全课的主情境，使语言学习在意义丰富的语境中发生。

2.任务型语言教学：设计“帮物品找主人”的明确任务链，驱动学生在完成任务的过程中习得和使用语言。

3.全身反应法：结合衣物卡片、实物道具，让学生通过贴标签、传递物品等身体动作强化记忆。

4.交际教学法：设计信息差活动、角色扮演等，促进真实或有意义的语言交流。

5.跨学科整合：联系美术（设计失物招领海报）、德育（诚实、友爱）、生活技能（管理个人物品）。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清衣物图片、动画人物对话、互动游戏、原声录音及节奏明快的chant伴奏。

2.实物与教具：

1.3.教师准备：一件大号衬衫、一条裙子、若干贴有不同学生名字卡的小衣物模型或图片。

2.4.学生准备：自带一件自己最喜欢的衣物玩具或图片。

3.5.制作“ClassLostandFound”背景板及可粘贴的衣物卡片和姓名卡。

6.技术工具：使用班级优化大师进行随机点名与小组积分；利用希沃白板的课堂活动功能设计分类、匹配游戏。

二、教学重点与难点

1.教学重点：掌握并运用句型“Whose…isthis?”和“It’s…’s.”进行问答。

2.教学难点：

1.3.“Whose”的准确发音及与“Who’s”的区分（视觉与听觉）。

2.4.名词所有格’s的正确添加与运用，理解其表示所属关系。

3.5.在综合情境中流利地进行多轮对话。

三、教学过程实施详案(40分钟)

第一阶段：情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲热身，激活旧知(2分钟)

1.操作：播放歌曲“TheClothingSong”（旋律采用《两只老虎》，歌词替换为：”Thisismyshirt,thisismyshirt.Redandblue,redandblue.Thatisyourdress,thatisyourdress.Verynice,verynice.”）。教师带领学生边唱边做相应衣物的动作。

2.设计意图：通过欢快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，无痕复习上一课的核心衣物词汇（shirt,dress）和形容词（nice），并为引入“my/your”所有格概念做铺垫。

活动2：创设情境，引出问题(3分钟)

1.操作：

1.2.教师出示“班级失物招领处”(ClassLostandFound)的背景板，上面已贴有几件“无人认领”的衣物图片（衬衫、裙子、T恤等）。

2.3.教师拿起衬衫图片，伴以困惑表情和肢体语言，自问自答：“Look!Ashirt.It’sintheLostandFound.Isthismyshirt?No.Isthisyourshirt?(指向一位学生)Hmm...Idon’tknow.So,whatcanIask?”引导学生思考。

3.4.自然地引出本课核心问句，并清晰板书课题：“Whoseshirtisthis?”

5.设计意图：创设真实、有趣且与学生校园生活紧密相关的情境，引发认知冲突和探究欲望，让语言学习从解决实际问题开始。板书课题时，用不同颜色突出“Whose”和“shirt”，强化重点词汇。

第二阶段：新知呈现，解构建构(Presentation)(10分钟)

活动1：视听输入，整体感知(3分钟)

1.操作：

1.2.播放课文对话动画（或出示对话挂图）。第一遍，学生静看动画，理解大意。教师提问：“Whatclothescanyousee?Whoaretheytalkingabout?”(Ben,Sally)

2.3.播放第二遍，学生跟读，重点感受“Whose”和“It’sBen’s.”的语音语调。教师用夸张的口型示范发音。

4.设计意图：提供地道的语言输入，让学生在完整的语境中初步感知新句型的音、形、义。

活动2：分层解构，突破难点(7分钟)

1.操作：

1.2.Step1:聚焦“Whose”：教师将“Whose”与已学的“Who”对比。出示两个句子：“Whoisthis?(指向人物图)”“Whoseshirtisthis?(指向衬衫图)”。通过问答和手势，引导学生理解“Who”问人，“Whose”问物品的归属者。进行口型操练：/huː/-/huːz/。

2.3.Step2:操练“Whose…isthis?”：教师替换不同衣物图片（dress,skirt,coat），引导学生集体、小组、个人朗读问句。使用“大小声”、“爬音阶”等游戏化方式保持操练趣味性。

3.4.Step3:解构答句“It’s…’s.”：

1.4.5.教师回到情境：“Whoseshirtisthis?Let’ssee.”播放答句“It’sBen’s.”。

2.5.6.出示Ben的图片和衬衫图片，将Ben的图片移动到衬衫旁，并在Ben后添加一个巨大的、闪动的“’s”，形象展示所有格的构成。板书：Ben→Ben’s。

3.6.7.同理，用Sally,Lily,Tom等学生熟悉的英文名进行替换练习。强调’s的发音。

4.7.8.难点辨析：简要对比“It’sBen’s(shirt).”与“It’sBen.(他是Ben.)”，通过上下文和重读让学生体会区别。

8.9.Step4:问答链初步整合：教师手持实物衣物，与学生进行快速问答。T:“Whosedressisthis?”S1:“It’sSally’s.”T:“Good!Sally,isthisyourdress?”(将物品递给Sally)。建立“问归属-确认-归还”的微型交际链。

10.设计意图：将新知识拆解为可理解的“组块”，运用对比、可视化、游戏化手段，循序渐进地帮助学生建构语言形式与意义之间的联系，特别是攻克所有格这一语法难点。

第三阶段：巩固操练，内化能力(Practice)(12分钟)

活动1：机械性操练——听音匹配游戏(3分钟)

1.操作：利用希沃白板设计互动游戏。屏幕左侧随机出现一件衣物，右侧有多个带着名字标签（如Mike’s,Amy’s）的储物柜。播放录音“Whose…isit?”学生需根据听到的答句“It’s…’s.”，将衣物拖拽到对应的储物柜。完成后系统自动反馈。

2.设计意图：在趣味性强的技术支持活动中，进行大量可控制的听说练习，巩固句型的音义匹配。

活动2：意义性操练——失物招领侦探(5分钟)

1.操作：

1.2.教师将课前准备的若干贴有隐秘名字标签（仅背面可见）的小衣物模型，分散放在几个“失物篮”里。

2.3.学生四人一组，每组一个“失物篮”。组员轮流扮演“招领处工作人员”，拿起一件物品询问：“Whose(skirt)isthis?”其他组员猜测：“It’s(Anna)’s?”然后翻看背面名字验证。猜对者得分。

3.4.教师巡视，重点指导所有格的正确表达和发音。

5.设计意图：将操练置于小组合作和游戏竞赛中，增加语言交流的目的性和趣味性。猜测环节促使学生动脑思考，赋予机械句型以实际意义。

活动3：交际性操练——角色扮演：这是谁的？(4分钟)

1.操作：

1.2.教师提供两个扩展情境供小组选择：

1.2.3.情境A：在体育课后，更衣室里发现几件无人认领的衣物。

2.3.4.情境B：聚会结束后，客厅里留下了一些外套和帽子。

4.5.小组选择情境，分配角色（失物招领员、失主A、失主B等），利用自带或教师提供的道具，编演一个至少包含3轮问答的短剧。

5.6.邀请1-2组上台展示，师生从语言准确性、流利度、表演自然度等方面进行评价。

7.设计意图：接近真实生活的角色扮演，为学生创造在相对开放的语境中综合运用语言的机会，培养其交际策略和初步的语用能力。

第四阶段：拓展应用，迁移创新(Production)(10分钟)

活动：综合任务——班级失物招领处实践日(10分钟)

1.操作：

1.2.任务发布：教师宣布启动“班级失物招领处实践日”。每组即为一个“招领处工作站”。

2.3.任务准备（2分钟）：每组领取一张大海报和若干衣物图片贴纸。学生在海报上设计“LostandFound”标题，并画出或贴上一些“待认领”衣物。

3.4.任务执行（6分钟）：

1.4.5.“招领”环节：各组“工作人员”持海报到其他组“巡展”，用“Whose…isthis?”主动询问其他同学。被问同学可根据实际情况回答“It’s…’s.”或“Idon’tknow.”。

2.5.6.“登记”环节：每组安排一名“登记员”，用核心句型在便签纸上简单记录一件“招领”到的物品及其主人（如：Aredskirt.It’sLucy’s.）。

6.7.展示与总结（2分钟）：请个别“登记员”汇报成果。教师引导学生思考并总结：“Whatshouldwedowithourthings?(我们要保管好个人物品)Whatshouldwedoifwefindsomething?(拾金不昧)”。

8.设计意图：设计一个融合了听、说、读、写、做的综合性、项目式任务。它将本课所学完全融入一个真实的、有交际目的的活动之中，是语言学习的最终出口。同时，自然渗透了品德教育，实现了学科育人。

第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(3分钟)

1.总结梳理(1.5分钟)

1.教师利用板书形成的思维导图（中心为“Whose…isthis?”，分支连向不同衣物及所有格答句），引导学生共同回顾本课所学核心句型和词汇。

2.齐读或唱诵根据课文改编的chant:“Whose,whose,whoseshirtisthis?Ben’s,Ben’s,it’sBen’s.Whose,whose,whosedressisthat?Sally’s,Sally’s,it’sSally’s.”

2.多元评价(0.5分钟)

1.结合小组在“侦探游戏”和“实践日”中的表现，评选“最佳侦探组”和“最热心招领处”，给予小组奖励（如英语贴纸）。

2.教师给予过程性口头表扬，肯定学生在课堂各环节的积极参与和进步。

3.分层作业(1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文对话至少3遍，并录音分享到班级群。

2.3.完成活动手册上本课的相关练习，重点练习所有格的书写。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.创作家：画一画自己衣柜里的两件衣物，并用“Whose…isthis?It’s…’s.”的句式给每件物品做英文标签。

2.6.实践家：在家中帮助家人整理衣物时，尝试用今天学的句型询问至少两件衣物的归属（可以用中文混合）。

四、板书设计

主标题：Unit2Lesson2Whose…isthis?

副标题：ClassLostandFound

(左侧)问句区：(中间)词汇桥：(右侧)答句区：

Whoseshirtisthis?[shirt图片]It’sBen’s.[Ben头像]

Whosedressisthat?[dress图片]It’sSally’s.[Sally头像]

Whose…isthis/that?[skirt/T恤图片]It’s…’s.

(底部)思维导图式总结：

Whose→问主人

’s→表示“…的”

Askpolitely!(礼貌