模块五 活动1 理解教育传播环境

活动1 理解教育传播环境主讲人：xxx“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”环境对人的成长有很重要的作用。教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以生存和发展的全部外部条件的总和。教育所处周围的一切事物，因素条件结合在一起，就构成了教育传播的环境。它既可以是校园的环境、教室的设施，也包括社会的信息、师生关系、校风班风、课室中的物理环境等。信息时代的学习离不开信息化技术手段支持的环境，例如，在课内，学生会使用各种信息技术手段（如互动白板、投影等）来接收信息；在课外，学生通过电子学习系统来提交作业，接触更多的学习资源；回家后，学生还可以通过网络进行课后交流。有效的信息化教育环境可为教育者顺利进行教育传播活动提供物质保障，为教育者在开展教学准备工作时提供所需的多媒体网络备课环境、学科教学工具软件和资源制作工具等；为学习者提供信息化学习资源、营造教学过程实施环境和个性化学习空间等。模块五 教育传播环境理解环境、教育传播环境的内涵第1步理解数字化学习环境第2步理解网络传播环境第3步理解智慧学习环境第4步第1步理解环境、教育传播环境的内涵第1步理解环境、教育传播环境的内涵什么是环境？什么是教育传播环境？想一想1探究环境即主体周围与主体之间密切相关的所有要素构成的统一体系。通常，一种事物被当作主体时，与其相关周围的一切事物就成了主体的环境。环境1第1步理解环境、教育传播环境的内涵在教育教学中，当学生被作为主体时，学生的教育环境是由与其密切相关的所有教育因素所构成，包括学校、教室、图书馆、教师、教材、课程、教学活动，以及师生、生生之间的关系等。环境教育传播环境教育传播环境2第1步理解环境、教育传播环境的内涵教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以生存和发展的全部外部条件的总和。教育传播系统作为一个开放系统，其构成要素复杂多样。社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种天然物、人工物等都对教育传播行为产生不同的影响，都是教育传播环境中不可忽视的因素。教育传播环境也随着上述条件的发展和变化而不断发生变化。信息技术在教育中的广泛应用改变了教育传播系统的组成要素和结构关系，技术不断推陈出新，促使教育传播系统中的教育传播技术、媒体环境、媒体功能、传播效果不断发生变化。黑板幻灯片播放机激光投影仪交互式电子白板例如：教育传播环境——传统的教育传播环境2第1步理解环境、教育传播环境的内涵人际关系人际关系主要表现为师—生、生—生之间的关系，这是课堂中最主要的人际关系校风班风校风是一个学校的气氛，它表现为学校的一种集体行为风尚；班风指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同心理倾向。包括声音、光波、空气、电力和温度等物理因素由社会思想意识信息、社会物质生活信息以及精神生活信息共同组成社会信息专门用于班级上课和开展班级活动的课室、特定学科课室教室环境教学楼、实验楼、美术楼、图书馆、电教楼、体育馆等校园环境教育传播环境——信息化教育传播环境2第1步理解环境、教育传播环境的内涵时空开放化教学资源共享化教学内容多媒体化活动虚拟化交互灵活化管理自动化学习评价智能化（1）信息化教育传播环境的内涵信息化教育传播环境是指在信息技术条件下直接或间接影响教育传播的全部外在因素，涵盖了公共的通信网络、现代媒体资讯服务，以及教学中的硬件环境、软件环境、时空环境、教学氛围、文化心理因素等。（2）信息化教育传播环境的特征（3）信息化教育传播环境的发展20世纪90年代中后期21世纪的前十年……我国大力推动教育信息化建设校园的信息化建设主要围绕着数字校园的酝酿、规划、建设和应用展开智能化、开放化、个性化与社交化教育传播环境——典型的信息化教育传播环境2第1步理解环境、教育传播环境的内涵常见的信息化教学环境智慧式专用教室：智慧式专用教室是指根据学科需要配备特殊的软件和仪器设备来满足教学需求、提高教学质量的教室。典型的智慧式专用教室是智慧探究实验室，探究实验室是整合信息技术与传统实验课程的重要载体。其中，基于传感器的计算机实时数据采集、基于计算机数据处理软件的建模和图像分析技术等是智慧探究实验室主要技术。02个性化学习型教室:个性化学习型教室是指利用多媒体电子教室系统或者由移动设备组建的，能够支持班级常态化操作性学习、差异化学习、协作探究式学习和个性化自主学习的教室。它支持多对多的教学信息传播，但是信息传播的信源和信宿都是个体。01远程互动教室：远程互动教室是指为了帮助教师和学生解决时空分离或异步问题，实现传统教与学活动而配置的教室。远程互动教室主要的目的是实现教育均衡发展，以网络教学平台或录播系统为技术支撑，达到教育资源共建共享。03教育传播环境——型的信息化教育传播环境2第1步理解环境、教育传播环境的内涵典型的信息化网络学习环境网络学习平台网络学习平台是基于网络架构的一个综合性软件系统，它是支撑网络教学环境的核心，能够全面、有效地支持网络教学环境下教师的教和学生的学。网络学习平台为学生的学习、教师的教学提供了网络环境，便于师生之间的交流探讨，具有知识传递、讨论交流、活动追踪和评价的功能。教育资源公共服务平台教务管理平台虚拟实验教学平台MOOC平台教育资源公共服务平台是指全国各省市区按照区域基础教育信息化的统一部署，汇聚、整合各类教育教学资源构建的教育资源公共平台。主要包括：1）资源共享模块、2）协作共建模块、3）政策指导模块几个功能模块教务管理平台是集“教、学、管”于一体的大型网络教育平台，它将现代网络技术引入教学与教务管理工作，集教务工作自动化和教学工作信息化于一体，辅助学校教务处完成日常工作。虚拟实验教学平台是指利用虚拟仿真技术、多媒体技术等信息化手段为学生提供一个虚拟实验环境，学生通过与计算机等设备进行互动完成实验。虚拟实验室一般由实验模拟程序、实验单元、辅助工具和资源组成。慕课（MOOC），即大规模开放在线课程。MOOC有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试。案例讨论3第1步理解环境、教育传播环境的内涵请同学们采用小组学习的方式，对以下问题开展研讨：不少师范生在准备中小学教师资格证考试过程中会使用学习App进行辅导备考。此类App能够提供覆盖教师资格证考试的题库、游戏闯关模式的答题练习、错题记录、直播课程等功能。1.基于App的教学环境主要有什么特点？2.基于App的教学方式主要给教育传播带来什么变化？3.你是否认同这种基于App的教学方式？4.你认为基于App的教学环境中，哪些因素会影响教学效果？试从网络接入条件、移动设备、App功能设置、师生和亲子人际关系、教学组织形式等角度分析。形成以下若干成果：1.选择一种教育App进行功能分析，形成一个功能结构图2.从教育传播的角度，分析基于App的教学应用过程，画出信息传播的基本过程模型3.小组研讨成果汇报PPT第2步理解数字化学习环境数字化学习（E-Learning，DigitalLearning）这一概念最早可以追溯到上世纪末。学术界对其定义和内涵展开了研究。有学者认为，将信息技术应用于教育教学过程中，可以促进学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向的发展，从而形成数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。数字化学习1第2步

理解数字化学习环境学术界关于数字化学习的定义、内涵以及现状的研究聚焦于数字化学习资源、环境以及学习的方式三个方面。这表明，数字化学习是基于数字化环境、通过数字化的资源供给，支持数字时代学习方式的表征。数字化学习环境是指由硬件设备和相关软件组成的系统，能够对学习信息进行数字化处理、传输和显示。多媒体计算机和网络化环境是信息技术应用环境的基础，数字化学习环境经过信息处理后具有信息显示多媒体化、网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特点，以满足学习者的学习需求。数字化学习环境2第2步

理解数字化学习环境信息基础设施：多媒体设备、网络连接（校园网、城域网、因特网）等构建开放的数字化学习环境。资源库：为学习者提供多样的、经数字化加工的、可获取共享的学习资料及内容。网络平台：支撑在线教学活动的教学软件系统。通信：为学习者的远程交流提供信息交流与沟通协作的保障。学习工具：包括为学习者提供信息传递、资源获取、知识建构、创造实践和解决问题的各类工具。经过数字化处理，在各种数字终端或网络环境下运行的多媒体学习材料都可以被当作数字化资源。例如，数字图片、视频、音频、计算机程序、学习网站、电子邮件、在线讨论、在线辅导、学习管理平台、数据库等，都是数字化学习资源之一。数字化学习资源是数字化学习的关键，其获取方式包括网络下载、教师开发、学生创作、市场服务等。与传统的学习资源相比，数字化学习资源具有多媒体形态、跨时空共享、超链接交互、弹性获取使用等特性。数字化学习资源3第2步

理解数字化学习环境根据李克东观点，数字化学习环境将引发学习方式的一系列转变。与传统学习方式的区别在于，数字化学习不再仅仅依靠教师和教科书学习，而是利用数字化平台和数字化资源，进行自主、合作或探究学习等。数字化学习方式包括：一是自主发现的学习，即借助资源进行自主发现的学习；二是资源利用的学习，即利用数字化学习资源进行探究学习；三是协同合作的学习，即利用网络通信进行协作的学习；四是实践创造的学习，即用信息工具进行创新性、实践性问题解决的学习。数字化学习方式4第2步

理解数字化学习环境第3步理解网络传播环境因特网的雏形阿帕网(ARPANET)1969年诞生于美国它是美国国防部高级研究计划局(DefenseAdvancedResearchProjectsAgency,DARPA)的一个实验项目,阿帕网采用分布式结构,为互联网成为一种去中心化(decentralized)的新兴媒体奠定了基础。1974年国特瑟夫和卡恩提出了TCP/IP协议。1983年,TCP/IP协议成为因特网的标准协议,被所有网络采纳。这被认为是全球互联网正式诞生的标志。互联网早期主要应用在国防、教育、科研等领域,它解决了计算机与计算机之间的连接问题,目的是实现机器之间的信息传输和共享。随着技术的发展,互联网从专业化领域走向大众领域。在“互联网诞生”阶段,实现了机器与机器的连接1第3步

理解网络传播环境1983年,阿帕网分成两个网分别是ARPNET(用于进一步研究)和MILNET(用于军事通信),它们之间保持着互联状态,能进行通信和资源共享。这种网际互联的网,最初被称为DARPANET,但不久就改为Internet(因特网)。英国科学家蒂姆·伯纳斯-李在1989年提出的WWW(worldwideweb)-万维网的技术构想从根本上改变了早期网络因信息空间封闭而形成的“信息孤岛”现象,为互联网成为大众传播媒体奠定了基础。在教育领域随着互联网技术及其应用迅速发展,基于网络的学习和数字化学习、混合学习、专题学习网贴、网络课程、网络探究学习、网络教育和大规模开放网络课程(MOOC)等一系列新的概念、新的教学形态和教学模式不断涌现。在“互联网走向媒体化”阶段,实现了内容与内容的连接2第3步

理解网络传播环境Web2.0这个开概念最早出现于1999年但其被普遍认可和使用则始于2004年。2004的首届Web2.0大会,预示Web2.0应用的兴起与普及。Web2.0的特征包括:允许用户广泛参与网络内容建设及与网站交互的技术,使得网络不仅是“可读”的,也变得“可写”；进一步突出了网络信息生产中普通网民的作用,并通过各种方式使网民之间的关系更加密切牢固;它是一种用户参与的架构,既指网络内容的建设,也指网络整体生态系统的建设。Web2.0试图把人与内容的关系深化为人与人的关系。Web2.0的应用还是一种社会纽带,是个体吸纳和整合社会能量的吸收器,也是将个体能量放大为社会能量的转换器。基于Web2.0的教育媒体有RSS(简易信息整合)教育博客、社交网络(SNS)微博、微信(教育类公众号)等。在“Web2.0社会化媒体兴盛”阶段,实现了人与人的连接3第3步

理解网络传播环境手机通信网络的升级以及互联网的发展催生了移动互联网。移动互联网的基本特征包括移动终端的便携性与私人性,信息传播与服务的流动性、个性化与场景化。移动互联网包括三个要素:移动终端、移动网络和应用服务。2007年,智能手机开始大范围普及,带动了应用商店与App客户端等应用模式的发展。其次,平板电脑(tabletcomputer)对移动互联网的普及也具有一定意义。大量的教育App,使得平板电脑从娱乐产品成为重要的教学工具。最后,可穿戴设备对于拓展移动互联网的应用领域也有很大帮助,如增强现实(AR)眼镜可以在现实环境中增加虚拟信息与影像,从而推动了虚拟现实(VR)、增强现实(AR)和混合现实(MR)等技术在教育中的应用。在“移动互联网时代”阶段,实现了终端与终端的连接4第3步

理解网络传播环境物联网与云计算、大数据、人工智能等技术将共同为智慧教育提供技术支撑,利用这些技术可以构建智慧教学环境,提供智慧教学资源,形成全新的教育传播环境。智慧教学环境可以为师生的教与学、科研与管理等提供智能化感知、智能化控制、智能化管理、智能化互动反馈、智能化数据分析等功能,实现物理空间与虚拟空间的连接,以及人与物、物与物、人与环境、物与环境的互联互通。在“物联网与互联网融合”阶段,实现了互联网与物联网的连接5第3步

理解网络传播环境第4步理解智慧学习环境智慧教育1第4步

理解智慧学习环境1.智慧教育的概念、内涵与特征智慧教育以培养智慧型人才为最终目标，以新一代信息技术为驱动和支撑，以融合渗透当前最先进的教育理论、系统理论和高新技术为路径，是教育信息化发展的高级阶段和未来方向。黄荣怀认为：“智慧教育具有感知、适配、关爱、公平、和谐五大本质特征。”杨现民认为：“智慧教育整体呈现智能化、融合化、泛在化、个性化与开放协同的特征与发展趋势。”从智慧教育特征的本质看，这些特征都是其内在技术载体特点的释放，正是信息技术的巨大进步使得智慧教育的特征能够淋漓尽致地体现。智慧教育是先进的教育理念和信息化技术的综合体，其特征包括智能感知、自动建模、资源的组织与适配、服务主动推送、适应学习的差异化、协作性和社群化等智慧教育1第4步

理解智慧学习环境2.智慧教育的体系解构黄荣怀认为：“智慧教育具有感知、适配、关爱、公平、和谐五大本质特征。”杨现民认为：“智慧教育整体呈现智能化、融合化、泛在化、个性化与开放协同的特征与发展趋势。”智慧学习环境2第4步

理解智慧学习环境1.智慧学习环境的概念黄荣怀认为，智慧学习环境是一种能感知学习情境、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态和教育技术发展的必然结果。智慧学习环境和普通数字学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等方面有着显著差异。智慧学习环境2第4步

理解智慧学习环境2.智慧学习环境的特征智慧学习环境应实现物理环境与虚拟环境的融合。在智慧学习环境中，对物理环境的感知、监控和调节功能进一步增强，增强现实等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合。智慧学习环境既支持校内学习也支持校外学习，既支持正式学习也支持非正式学习。这里的学习者并非只是校内的学习者，也包括所有在工作中有学习需求的人。智慧学习环境应更好地提供适应学习者个性特征的学习支持和服务。智慧学习环境强调对学习的过程记录、个性评估、效果评价和内容推送；根据学习者模型，对培养自主学习能力起到计划、监控和评价作用。智慧学习环境2第4步

理解智慧学习环境3.技术发展对智慧学习环境的支持人工智能技术对智慧学习环境的支持人工智能技术在教育领域的应用伴随着人工智能的发展而成为学习技术的重要领域。可以识别学习情境、满足学习者的个性化学习需求、学习者建模技术和学习资源挖掘检索技术。传感器技术对智慧学习环境的支持传感器技术是现代科技的前沿技术，是当今物联网发展的重要支持技术之一。当今传感器技术逐渐向网络化、高速化、智能化方向发展，可用于支持构建新型学习环境。富媒体技术与移动终端普及支持智慧学习环境富媒体是指具有视频、音频、图像、文本、动画等多种丰富媒体以及交互性的信息传播技术。它增加了交互性的概念，提高了受众的参与度，从而改善了用户体验，使基于网络应用程序的交互性更强、更丰富、更便捷。网络普及对智慧学习环境的支持无处不在的宽带无线网络使得传输高清晰度的网络教学资源成为可能，也让异地的视频链接不再受带宽资源的限制，让学习者有身临其境的感觉。智慧学习环境案例3第4步

理解智慧学习环境1.智慧校园（1）智慧校园的内涵2010年，浙江大学提出建设“智慧型校园”蓝图，描绘了集无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活于一身的“绿色节能型、平安和谐型、科学决策型、服务便捷型”大学校园。国内多所高校在近年陆续启动了各自的智慧校园建设计划。以人为本、深度融合智慧学习环境案例3第4步

理解智慧学习环境1.智慧校园（2）智慧校园的基本特征①具备对现实中人、物、环境等因素特征、习惯的感知能力，并能依据建立的模型智能地预测一般规律与发展趋势。②以高速多业务网络体系支持各类消息、数据、信息的实时传递，最大程度上消除时空限制。③实现信息化平台的整合与集约化利用，体现资源的良好组织与优化存储。④基于“大数据”理念的资源挖掘与资源推荐，实现智能化的决策、管理与控制。⑤构建开放的、多维度的学习与科研空间，具备支持多模式、跨时空、跨情境的学习科研环境。⑥信息化应用体现面向最终用户的个性化、综合化与社会化，信息化应用真正与社会整体信息化应用环境实现融合。智慧学习环境案例3第4步

理解智慧学习环境1.智慧教室（1）智慧教室的概念针对智慧教室，研究者从不同的角度进行了界定和描述，与之相近的概念还有智能教室、未来教室等。黄荣怀等认为在传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术充分发展的信息时代，教室环境应是一种能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室，这种教室被称为智慧教室。智慧学习环境案例3第4步

理解智慧学习环境1.智慧教室（2）智慧教室的构成第一是基础设施层，它是智慧校园的基础，提供支持和保障其他层次正常运行的技术基础和硬件设施。第二是应用支撑层，是建立在基础设施层之上的层次，是智慧教育结构的核心层次之一，为智慧校园的各项应用提供支持和服务。第三是综合管理层，是智慧校园的重要组成部分，是依托应用层为智慧教室提供综合保障和支撑的层次。负责校园管理和服务的整体规划、协调和执行。第四是综合服务层，是智慧校园的服务提供层次，旨在提供各类校园服务和便利。智慧学习环境案例3第4步

理解智慧学习环境1.智慧教室（3）智慧教室的软件系统功能①教务支撑系统。通过对接综合服务平台、学校教务系统、一卡通系统和统一身份认证系统，构建智能感知、一站式服务的教务管理和信息化服务体系。②智能化管理监控系统。一般而言，该系统通常可以实现对教室的多种数字化设备管理，如支持教学的多媒体设备、教室环境控制设备等。③学习资源服务系统。为教师、学生提供多样化的教与学资源，如多媒体资源、学科工具、教学案例、电子文献、试题试卷、教学设计、在线课程等多样化的资源服务等。④录播系统。提供采集、整合、分析教学过程行为信息的录播设备，支持课堂视频录制与微课制作等教学应用。⑤即时反馈互动系统。支持教师和学生终端连接后进行线上的讨论、答疑、互动、资源推送，随堂练习与测试及其结