运用史料增加课堂的有效性

运用史料，增加课堂的有效性

高中历史教学的有效性，我认为狭义就是指在一定的时间内，让学生在一个

轻松、愉快的氛围内，主动、积极地接受较多的知识。广义的指能够有效于我们

人生的教学，而历史教师们所持的立场，那就是服务于学生的人生，这是历史课

程改革必然的终极取向。也就是说，通过了历史学习，能让学生了解人类社会发

展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神；能真正做

到培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

如何增加历史的有效性？通过两年的教科经验，笔者认为，运用史料，可以

提高课堂的效率，增加教学的有效性。

一、运用史料，增加课堂有效性的表现

（一）通过相应情景史料的设置，不仅仅是学生学的愉快，而且可以教师教

的轻松。在轻松、愉快的氛围中，无形中增加了课堂的有效性。

如在讲从战时共产主义到新经济政策转变的必要性时，引入资料：

案例一：1920年，列宁约见了来访的农民

列宁：依你看，现在农村里主要的问题在哪里了？

农民：我看现在的问题是庄稼人失云了干活的兴趣。政府拿走的太多了。农

民干得多干得少，干得好干得不好都一样，反正都拿走了。

列宁：有什么办法能唤起大家干活的兴趣？

农民：为什么不采用我们庄稼人早已习惯，而且认为最为合理的办法呐？我

说的是政府按亩收税。

列宁：你是说，允许庄稼人按规定缴税后，自己可以支配剩余的产品？

农民：正是这样。

通过这一情景的设置，解决了战时共产主义的弊端和新经济政策实施的必要

性。

（二）使学生了解和训练了考试的新型题型，增加了检测的有效性。

案例二：在讲选修1第二单元商鞅变法内容时，设置如下情景：

这是发生在公元前345年生活在关中地区的一个人的发迹故事：

情景一：这一年，他在一次战争中立功，得到100亩土地的赏赐

情景二：第二年，他辛苦耕种，喜获丰收，政府免除了他的徭役

情景三：第三年，他又买了几十亩土地，成了大地主

情景四：几年后，他卖掉了土地去经商，得到政府的鼓励

以上情景符合事实的是哪几个？

（三）通过史料的阅读和有效信息的提炼，培养了学生分析问题的能力，学

生的能力得到提高，思维的到训练，长此以往，增加了教学的有效性。

教师提供史料--学生研读材料师生共同分析——提取有效信息

--得到历史结论。这一过程，学生通过阅读、理解、分析、运用材料，成为学

习的主体，教学成为学生自主学习的过程，历史教学完成了从结论教学到过程教

学的转变。要注意史料只有真实可靠，才能使学生真正认识历史发展的内在规律,

实现历史教学的价值。

案例三：在讲历史必修2第二单元《近代中国资本主义的曲折发展》第二

框目洋务运动时提供如下材料：

材料一：今日和议即成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言

顺。构成之后，访募覃思之士，智巧之工，始而演习，既而试造，不过一二年，

火轮船毕为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。

——曾国藩《复陈购买外洋船炮折》

材料二：中国文物制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。

——引自《李文忠公全书》

材料三：中国欲自强，则莫如学习外国利器。欲学习外国利器，则莫如觅

制器之器。

在学生研读材料后，提问：

A、以上材料是清政府中那一派的主张？

B、材料一提出的学习西方先进的技术的具体方法是什么？其根本目的是什

么？

C、材料二与材料三的观点有何相同之处？

然后由师生共同分析，提取有效信息，得出结论。既丰富了教学内容，又增加

了课堂的有效性，

（四）充分利用利用网络资源，播放和教学有关的视频材料，这样可以拉近现

实和历史的距离，是学生身临其境。形成对这一段历史的感性认识，提高教学的

有效性。

案例四：在历史必修二第十八课《罗斯福新政》实施的背景，播放《大国

崛起》中有关经济危机对美国的冲击片段，增加现实感。通过情景的设置，渲染

课堂气氛，把同学带到20世纪30年代的美国，增加学生的感性认识，刺激学生

学习的欲望，从而增加课堂的有效性。

新课改理念之下，更注重过程和方法，通过相关史实的补充，不仅仅增加

历史的丰满，更增加了课堂的有效性。

二、选择材料时，要注意以下几点：

（一）教师要提供和教课内容相关的史料。

在新课改的背景之下，特别注重过程与方法。大家都知道，历史学科介绍的

都是过去历史曾发生的事件或人物，与我们的生活表面上联系不是很紧密。在学

生看来是非常抽象，而且需要死记的地方特别多，甚至有学生认为上历史课就是

听历史故事，听完就完。因此学生学习历史的兴趣不浓，从而影响学生历史知识

整体水平的提高，这就需要教师在备课过程中，要向学生提供和教学内容相关的

真实材料，拉近学生和历史的距离，增加教学的有效性。

（二）历史课堂教学要力求做到从现实热点切入，激发学生去探究历史，然

后从历史返回到现实，偿试用历史的方法探讨解决现实问题。

如此进行历史课堂教学就是要把有限的课堂延申到学生的整个人生，运用

“从现实到历史、从历史到现实”的学史方法去终生学习历史，以史鉴今，把握人

生。现实是历史的延续，学习历史必须遵循基本的认知规律。由现实切入历史，

让历史服务于现实，这才是学习历史的意义所在。这不仅让学生强烈地感受到了

学习历史的重要性，而且激发了他们的学习兴趣，提高了课堂教学的效率效果。

更大的意义在于学生会自然形成“白觉地结合现实去探索历史、思考现实人生”

的学习思维习惯，

案例五：在讲历史必修一时《从汉到元的地方制度变迁》，元代设立宣政院加

强对西藏的管理时，结合3.14西藏砸枪杀事件，说明西藏自古就是我国不可分

割的一部分。批判藏独分子的狼子野心。用历史解决现实问题。

（三）、教师要有用“大历史观”的意识选择史料。

黄仁宇先生提出“大历史观”。所谓的大历史观指的是中外联系，古今对

比。就是从全球视觉切入具体的历史教学内容，然后从具体的历史教学内容返回

到相应时代的全球局势。这样的历史课堂教学本身就是要培养学生的国际意识，

能够站在世界的高度看问题。

案例六：历史必修二第二I课《从战时共产主义到斯大林模式》第一框题：

从战时共产主义到新经济政策时，在讲新经济的政策的实质时，联想到历史必修

二第三单元的内容《中国社会主义市场经济的建立》，指出新经济政策为中国的

市场经济体制提供了经验，即利用资本、货币、和商品关系来发展社会主义经济。

同时指出历史的效能，以史为鉴，有利发展。

当然，学生能否从''有效的历史教学〃中有所收益，关键逐有看教师能否有

效的控制课堂。课本知识记忆对于一个中学生来说也是很重要的，因为离开知识

的所谓能力培养只能是空谈。历史教师若是能使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆

中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活动中锻炼自己、提高

自己、发展自己，在历史学习中既得到知识，也得到获取历史知识的方法和途径。

这样的学习不但有助于学生获得课堂和课本中的历史知识