《听听那冷雨》课堂教学实录5

《听听那冷雨》课堂教学实录5

《听听那冷雨》教学实录

起始

师：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”每次读到李清

照的这首词，我总感觉特别亲切，因为这里包含着我的名

字。上个礼拜，我跟我的学生说下周要到丽水(IIshuT)

上课，他们认为我读错了，应该是lishuT,理由是这里

有秀山丽水嘛，可是查了《现代汉语词典》，仍是II'shu

T,所以他们就让我带着这个问题来请教你们，这个字该

怎样读？

生：纷纷说应该读II'shuTo

师：谢谢你们，真是一字之师啊。那么为什么这样读呢？

生：不知道。

师：是啊，每个地方的名字都有着历史的印记，默默地等待

着我们去发现。我会把同学们的答案转告给瑞安中学的同学,

同时也让他们不仅要关注家乡的今天和明天，也要更多地

关注家乡的人文和历史。

活动一：听听雨声，初步体脸

师：下面咱们一起来静静地倾听，(播放雨声音频)听听，

这，是什么声音？

生：雨的声音。

师：让我们闭上跟睛，再来听听雨声，它让你想起了什

么？

生（1）:我想起在一个下雨天，妈妈送伞给我，雨勾起我温

馨的记忆。

生（2）：这是烦恼的雨。我不喜欢雨。一下雨，我骑车很

不方便，雨透过我的雨衣，把我整个人全打湿了，有一次

我还因此得了重感冒。

生（3）：我发现很多爱情故事就发生在浪漫的雨中。

生（4）：这是悲伤的雨。一听到雨，我就想起我外公去世

的日子。地湿湿的，我踩着泥泞上山，雨打在我的脸上，和

着我的泪水。我忘不了那一天。

师：是啊，同学们，听着淅沥的雨声，很多生活片段蓦地浮

上心头，勾起我们的种种感受。雨声中有我们对生活的回忆,

有我们的精神天空。

活动二：品读美文，体验“听雨”感受

师：大家一定想知道余光中先生听听那冷雨有什么感受

吧？我们先来找一找课文具体描写听雨感受的段落。

生：自读，圈划。

师（请同学发言）：你来说说集中在哪几段？

生：集中在第五到第十段。

师：让我们围绕“听雨”，来品读第5—10段，具体体验作

者对听雨的丰富而复杂的感受。请每位同学都选取自己最有

感触的一段或几句话，投入地读。

生：自由读。

师：有人说，文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，

把表达情感的声音给漏掉了。现在咱们还语言以声音，用你

们的声音传达出作者的情感吧！

生：大声读。

师：请大家推荐同学读。

生(1)：朗读第五段中的句子：大陆上的秋天，无论是疏雨

滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄

楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，

饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。

师：你为什么对这几句最有感触？

生(1)：大陆上是“疏雨滴梧桐，或是躲雨打荷叶”，都给

人凄清的感觉，这几句又是对比，写了在岛上听雨的感受

比大陆上更凄迷。

师：“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”这样的情景你看到过

吗？为什么此景让人产生这样的体验？

生(1):我想起李清照《声声慢》里有“梧桐更兼细雨，到

黄昏、点点滴滴”。在黄昏时分，空院子里很寂静，细雨很

小，可是打在梧桐上点点滴滴却那么清晰，更突出了寂静、

寂寞、凄凉的感觉。

师：哦，那么，这个“滴”，这个“打”，最能表达情感的。

而情感又是层层加深的，由“凄凉”“凄清”，“凄楚”，远

离大陆，只能在焉上回味听大陆的秋雨，更添了一层“凄

迷”惆怅了。那么应该怎样读呢？(老师接着也读了这句，

重音放在“滴”“打”“凄凉，凄清，凄楚”“笼”“凄迷二)

请你再试着读一便，把这种意境、情感读出来。

生(1):朗读。

生(2)：朗读第五段中的句子：一打少年听雨，红烛昏沉。

再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨僧庐下，这

更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，

用冷冷的雨珠子串成。

师：我们听到你读到“亡宋之痛”时加重了语气，为什么？

生(2)：我想，余光中是游子，他离开大陆来到台湾，和那

个“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的，所以这里我读

得很重。

师：不错，蒋捷的词最能引起作者的共鸣，是作者的写照！

(出示幻灯片)

我出生在南京，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，

也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2019年的时候，

我才重回石头城。后来我从台北又到美国，到了一个我完全

陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。

再听雨声，沧桑哀痛之感不免油然而生。这里语速应逐渐减

慢，“江阔云低”、“亡宋之痛”更应放慢语速，表现的是人

生不同阶段听雨的感受。放慢就更能突出这种情感。请你再

试试。

生(2)：朗读。

生(3)：朗读第十段中的句子：雨是一种回忆的音乐，听听

那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，

也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼

声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。

师：你读起来感觉很难一口气读下来。这是什么原因？

生(3):因为句子太长了，没有标点。

师：是的。那么请另一位同学读慢点，把停顿读出来。

生(4)：朗读。

师：好的，现在再请你去掉标点，再读一遍。比较一下，这

样读效果有什么不同？

生(4)：朗读。这么不加停顿一口气读下来，感觉对江南

的雨的回忆很多很快。

生(5)：写出对江南雨的深情回忆，读出作者沉浸在回忆中

的惆怅和感伤。

活动三：结合全文，体验文化的乡愁

师：在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，也听狂

野的夏雨，听大陆的雨，也听台北的雨。余光中为何一概要

用“冷”字来形容自己听到的雨呢？

生：“冷”不是客观的感觉，而是主观的感觉。虽然写于春

寒料峭的时候，但回忆中的雨也很美好。越美好回忆是越感

伤。作者借雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了

乡愁。

师：不错，在中国文化中“雨”总是表达乡愁的一个典型的

载体。如“无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心”，“乡愁渐

生灯影外，客情多在雨声中“。而余光中先生的名字更是与

“乡愁”联系在一起。我们很熟悉他的诗歌《乡愁》。

生：背《乡愁》。

师：这首诗歌中，强调了地理的距离而引起的乡愁。地理上

的乡愁是人之常情，独在异乡为异客，多情自古伤离别，

但是做为一个诗人、作家，他在文章中表达的情感就更为丰

富了。同学们，下面我们再来结合全文的其他段落，比如第

1一4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什

么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，并来填空造

句：“那冷雨里有……同桌头碰头交流一下，确定用最贴

切的语言来形容。（出示幻灯片）

那冷雨里有。

生：汇报。

第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。

第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。

第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。

第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。

第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧。

师：是啊，“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常

情，而更高层次的，则是文化的乡愁，对文化传承的认同。

而在这里，冷雨，触发他对故乡的神忠，对人生的喟叹，

对文化之源的怀想。正如余光中说的：（出示幻灯片）

一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化

的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有

小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，

那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神

里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就

在你的身体里。

当有一天，我们展翅高飞，离开家乡，走向更广阔的世界。

那个时候，当有人向你询问丽水的读音，那时侯你会想起

什么？

生：想起故乡的一草一木，自己生活的点点滴滴，还有“丽

水三宝”青瓷、宝剑、石雕。

生：还有黄帝文化、廊桥文化、畲族文化，刘基和汤显祖。

师：是啊，故乡是我们的文化之根，精神的归宿。不管我们

走到哪儿，这种立体的乡愁伴随着我们。现在让我们听听罗

大友的《乡愁四韵》，我们也许会有更深的体会。（播放音

频，出示幻灯片）

给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味是

乡愁的滋味

给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是

乡愁的烧痛

给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待是

乡愁的等待

给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬芳

是乡土的芬芳

生：齐读。

［后记］

今天上完课文，是如释重负。前些日子，我寝食难安，我问

自己最多的是两个问题：第一，什么是活动体验？第二,

哪篇课文适合活动体验教学？

“慢慢走请欣赏”这个标题让我想起一件事。我们学校摄影

协会的成员在一个周末到山上看红枫。之前，我读过一些写

枫叶的诗句，我能分析诗句写出了枫叶的什么特点用了什

么手法，但是从来没看过摩挛过枫叶。那天，我们沿着山麓

蜿蜒而上，转过一个拐角，就远远看到大片红的或黄的枫

树出其不意地闪现在眼前。走近了，片片红叶翩翩落下，我

们就踩在由落叶铺成的小路上，落叶还很干燥，发出簌簌

的声音。回去之后，我把这个过程讲给我的学生听，但是我

从他们的表情上看不到感动。于是我想，体验应该是用自己

的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使

得我们感到真实，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过

的生命历程。

我还认为，通过联想比通过分析更容易让人产生体验。像我

这样年纪的人一般很喜欢齐秦的歌，当我们听着那些老歌，

往往会感动会叹惋。我们不需要经过分析，也不可能分析他

的歌词中采用了什么写法，而是这些歌词唤起了我们的回

忆，唤起了我们曾经的体验，于是我们体验到了齐秦的体

验。当然，除了直接的生活体验，也可联系间接的阅读体验,

比如阅读过的诗文都可帮助我们体验。

像余光中的《听听那冷雨》是学生是不大容易体脸的。单单

一个“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使

我想起我的渐行渐远的青春年华，想起曾经站在他乡天底

下遥想亲人的情景，甚至想起了撑着雨伞站在灯红酒绿的

丽江古镇上的茫然。但是学生处于少年听雨的阶段，他们一

般也没有经历过乡愁，尤其是学生对中国文学的素养不是

很高，是不是能够走进去呢？

我想我被余光中引领跟他一起去听雨，并不是因为我和余

光中具有同样的生活阅历和文学素养，其实每个人的心中

都能听出什么的。作为一个人对于乡土的怀恋，作为一个中

国人，对中国文字和文学天生的亲近，这种情感是潜藏在

内心深处的，关键是如何激发出来。这种情况下，活动就显

得很有必要了。

在我看来，语文课的活动应是语文的活动，听说读写等等。

其中阅读是最好的方法，可以让学生真正亲近文字，从文

字本身感受作者的情绪，如果有充分的时间慢慢地读，我

相信学生是能从文字中读出作者丰富的情感的，因为余光

中先生善于把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼

拢，折来且叠去，也就是说语言的形式已经很好地表达了

他的内容。特别是这篇文章是很适合朗读。句子的长短，句

子的标点符号，叠词的使用等等，都在声音上直接给人一

种独特的感受。比如声声慢为什么学生容易体验到李清照的

哀愁和痛苦，并不是学生有这种生活体验，