2024人教版八年级英语下册 Unit2 Section A 3a-3d 教案

【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit2SectionA3a-3d教案

2-3Unit2S二ayHealthy第三课时SectionA3a-3d

包括阅读医生与海伦的对话、完成表格笔记、听力角色扮演、模拟医患对话

等任务，核心围绕健康问题描述、就医咨询及建议表达展开，兼顾看法知识（情

态动词表建议、反身代词）与交际运用。以阅读为主，3a阅读关于健康问题的

教学内容

短文，理清文章脉络，理解大意。3b完成阅读细节题，定位关键信息；3c学习

短文中的重点词汇和句型，分析句子结构。3d结合短文内容，进行简单的问答

练习和话题讨论，巩固阅读成果，提升语篇理解能力。

知识技能目标：

1.掌握核心词汇:runnynose,fever,throat,flu,mask,takeone'stemperat

ure,takecareof等，能准确认读、拼写并运用。

2.理解并运用表达健康问题的句型：Ihave.../My...hurts./I'msufferingfro

m...3.掌握情态动词should/shouldn't/could表建议的用法，能正确运用相关句

型给出合理建设。

4.识别并运用反身代词myself/ourselves等，理解其在语境中的含义和用法。

5.能读懂医患对话，提取关键信息，完成信息梳理任务；能听懂相关听力材

料，进行角色扮演；能运用目标语言模拟医患对话，实现交际功能。

教学目标

核心素养目标：

1.语言能力：通过读、听、说等活动，提升运用英语描述健康问题、寻求和给

出建议的交际能力，夯实语法知识的运用能力。

2.文化意识：了解中外就医沟通的基本礼仪和表达习惯，树立健康防护意识

（如流感季节戴口罩），尊重不同文化中对健康的重视理念。

3.思维品质：在梳理对话信息、构建医患对话的过程中，培养逻辑思维和情境

应变能力，能根据不同健康问题给出合理且有针对性的建议。

4.学习能力：通过自主学习、小组合作、角色扮演等活动，培养自主探究、合

作交流和语言实践能力，掌握“以用促学”的英语学习方法。

1.核心词汇、短语及句型的理解与运用（健康问题描述、建议表达）。

2.情态动词should/shouldn't/could表建议的用法。

教学重点

3.读懂医患对话并提取关键信息，运用目标语言完成角色扮演和模拟对话任

务。

教学难点1.准确运用目标句型描述不同的健康问题并给出恰当的建议。

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2.反身代词在语境中的正确运用（inhurloneself）。

3.在真实情境中灵活运用所学语言进行自然、流畅的医患交际。

教法：1.情境教学法：创设就医、健康咨询等真实情境，激发学生学习兴趣。

2.任务驱动法：设计阅读填表、听力模仿、角色扮演等任务，引导学生在完成

任务中掌握知识。

3.互动教学法：通过师生互动、生生互动，营造活跃的课堂氛围，提升交际能

力c4.讲练结合法：针对语法重点（情态动词、反身代词）进行精讲，结合练

习巩固运用。

教具准备：多媒体课件（含对话音频、健康问题图片、医患场景视频）、单词卡

教学方法片、情境任务羊、语法练习单、不同健康问题的情景卡片（如头痛、牙痛、擦伤

膝盖等）。

学法：1.自主探究法：自主阅读对话，梳理关键信息，尝试总结语法规律。

2.合作学习法：以小组为单位完成角色扮演、模拟对话等任务，互助互学。

3.多感官参与法：通过听音频、读对话、说句子、做表演等多种形式，强化语

言输入与输出。

学具准备：课本、笔记本、课堂练习单、彩色笔（用于小组合作创编对话时标记

重点）。

教学过程二次备课

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1.增加“快速抢答十分类

一、情景导入

匹配”双环节：先展示健

教：1.播放一段简短的健康问题相关视频(如不同人描述头痛、发

康问题图片(如流鼻

烧、喉咙痛等场景)，提问学生：“Whathealthproblemsdoyou

涕、发烧的卡通形

seeinthevideo?Howdotheyfeel?"

象)，让学生快速说出

2.展示核心词汇卡片(runnynose,fever,throat,flu,mask),领

对应的英文表达，提升

读并讲解词义，结合图片帮助学生理解。

词汇反应速度：再给出

3.引导学生运用己学句型简单描述自身经历：“Haveyoueverhad

词汇与中文释义的打乱

afever?Howdidyoufeel?"

卡片，让学生上台进行

学：1.观看视频，回答教师问题，初步感知健康问题相关表达。

匹配，强化词汇记忆。

2.跟读词汇，记录重点词汇的拼写和含义。

3.结合自身经历，尝试用简单句型表达健康问题和感受。

评：1.观察学生对词汇的跟读情况，及时纠正发音错误。

2.鼓励学生大胆表达自身经历，对积极参与的学生给予肯定，对表

达不流畅的学生进行引导和帮助。

二、问题导学

听力分层设计：第一

教：1.呈现3a的对话文本，提出导学问题："What'sthematterwi2.

遍播放无字幕音频，让

thHelen?Whatsymptomsdoesshehave?Whatadvicedoes

学生捕捉核心信息；第

thedoctorgive?”

二遍播放带关键词字幕

2.播放对话音频，让学生带着问题听录音，初步感知对话内容。

(如runnynose,feve

3.再次播放音频，引导学生跟读，注意语音、语调和停顿。

r,takemedicine)的

学：1.带着导学问题听录音，尝试捕捉关键信息。

2.跟读音频，模仿语音语调，熟悉对话内容。音频，帮助学生核对信

3.同桌之间简单交流对问题的初步答案。息；第三遍播放完整字

评：1.检查学生对导学问题的初步回答情况，了解学生对对话核心幕音频，引导学生精准

内容的把握程度。2.关注学生的跟读情况，纠正不正确的语音语调跟读。

和停顿。

三、自主学习

教：1.布置自主学习任务：让学生独立阅读3a对话，完成3b的表

3、设计“三维自主学习

格，梳理Helen的症状和医生的建议。

任务单”：(1)信息梳

2.引导学生自主探究语法知识：找出对话中表建议的句型(Yoush

理维度：在3b表格基

ould/shouldn't.../Youcould...)和反身代词(myself),尝试总结其

础上增加“症状出现时

用法。

间”“医生建议的原因”两

3.巡视学生自主学习情况，对有疑问的学生进行个别指导。

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学：1.独立阅读对话，仔细梳理信息，完成3b表格。列，引导学生更全面地

2.找出目标语法结构，结合语境分析其含义和用法，记录自己的疑提取信息；（2）语法

问。探究维度：提供语法探

3.完成后，自主核对答案（可提供参考答案支架），反思自己的错究表格，列出“句型示

误。例,，“含义,,“用法注意,，三

评：1.检查学生3b表格的完成情况，重点关注信息提取的准确性和列，让学生结合对话内

完整性。容填写，降低探究难

2.收集学生对语法知识的疑问，为后续专项探究做准备。度；（3）疑问记录维

3.对自主学习能力强、完成质量高的学生给予表扬。度：预留专门区域让学

四、专项探究

生记录自主学习中遇到

教：1.针对自主学习中收集的语法疑问，进行专项讲解：（1）情态的词汇、语法或理解类

动词should/shouldn't/could表建议的用法：should表示“应该”，语问题，便于教师针对性

气较强；表示“可以”，语气较委婉；表示“不应该”，

couldshouldn't讲解。

否定建议。结合例句（对话中的句子和GrammarFocus中的句子）

4、1.语法讲解可视

进行说明。（2）反身代词myself/ourselves等的用法：强调动作作化：制作语法思维导

用于自身，结合例句“IhurtmyselfwhenIfelloffmybike.”讲

图，清晰呈现should/s

解。

houldn't/could的语气

2.组织小组讨论：“WhatotheradvicecanyougiveHelenforh强度、用法结构和例

erflu?”引导学生运用表建议的句型进行拓展表达。句；用动画演示反身代

学；1.认真倾听教师的语法讲解，结合例句理解语法规则，记录重词“动作作用于自身”的

点笔记。

逻辑（如小人摔倒伤到

参与小组讨论，运用所学句型为提供更多建议，交流不同

2.Helen自己的动画），帮助学

的表达方法。

生直观理解。

3.记录小组讨论中优秀的表达和遇到的问题。

评：1.通过提问学生（如“Whichmodalverbismorepolitewhen

givingadvice?"）检查学生对语法规则的理解程度。

5、3c角色扮演优化；

2.评价小组讨论的效果，鼓励学生积极思考，大胆表达不同的建

（1）提供“语音语调参

议。

考指南”，标注对话中重

五、当堂训练

点语句的重音、升降调

教：1.听力训练：播放3c的对话音频，让学生听后进行角色扮演，

（如医生询问“Howare

模仿对话的语音语调和交际场景。

youfeeling?”用升

2.交际训练：布置3d任务，让学生以小组为单位，运用所学词汇、

调，给出建议“Yousho

句型和语法知识，模拟医生与病人的对话，场景可自选（如头痛、牙

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痛、擦伤膝盖等）。uldresl.”用降调）；

3.巡视各小组训练情况，对学生的表达进行指导，纠正语言错误，（2）增加‘情境道具”：

提供必要的帮助。准备听诊器玩具、口

学：1.听3c音频，熟悉对话内容，然后分组进行角色扮演，注重语罩、病历本等道具，让

言表达的自然流畅。2.小组合作，构思3d的对话场景和内容，分配学生在角色扮演时使

角色（医生、病人），进行对话创编和练习。3.每组推选代表进行用，增强情境代入感；

课堂展示。

评：1.评价学生角色扮演的效果，关注语音语调、句型运用的准确

性和交际的自然度。2.对小组展示的对话进行点评，肯定优点，指

出不足并给出改进建议，重点评价语言运用的准确性和建议的合理

性。

六、归纳总结

6、采用“学生主导+教

教：1.引导学生共同回顾本节课的核心内容：（1）核心词汇和短师补充”的总结模式:先

语：runnynose,fever,throat,flu,mask,takeone'stemperatur

邀请2・3名学生上台，

等。（）核心句型：描述健康问题（

e,takecareof2Ihave.../My...用思维导图或列表的形

）；表建议（

hurts./l'msufferingfrom...Youshould/shouldn't.../You式分享自己本节课的收

）；寻求建议（）。（）语法知识：

could...ShouldL..?/CanI...?3获（可提前准备空白思

情态动词表建议；反身代词的月法。强调

should/shouldn't/could2.维导图模校），其他学

本节课的重点：运用所学语言描述健康问题、寻求和给出合理建议，

生补充，最后教师进行

提升交际能力。

梳理和完善，强化学生

学：跟随教师的引导，回顾本节课的核心知识，梳理知识框架。

1.的归纳总结能力。

2.记录总结内容，补充自己的课堂笔记。

3.提出仍存在的疑问，寻求教师解答。

7、拓展问题分层设

评：1.通过提问学生（如“What句型canweusetodescribeas

计：（1）基础层：让

）检查学生对核心知识的掌握情况。

orethroat?”学生用本节课所学句型

2.及时解答学生的疑问，确保学生对知识的理解没有遗漏。

列出2-3条日常健康建

七、拓展提升议（如“Youshouldex

教：1.提出拓展问题："Whatshouldwedotostayhealthyinderciseeveryday.”）；

ailylife?”引导学生结合本节课所学和生活实际进行思考。2.布置拓（2）提升层：让学生

展任务：让学生课后收集更多关于健康生活的英语表达和建议，下节结合自身健康习惯，补

课进行分享。充1・2条个性化建议

（如“Youshouldn'tpla

学：1.思考并回答拓展问题，分享自己的健康生活理念和做法。2.记

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录拓展任务.明确课后学习要求Cycomputergamesfur

toolong.It'sbadfor

评：1.鼓励学生结合生活实际大胆表达，培养健康意识和语言运用

youreyes.**）；

能力。2.对学生的分享进行积极评价，激发学生课后学习的积极

性。

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教学板书设计：

Unit2StayHealthySectionA3a-3d

一、核心词汇&短语「unnynose流鼻涕fever发烧throat喉咙加

流感mask口罩takeone'stemperature量体温takecareof照顾

二、核心句型

1.描述健康问题：Ihave...My...hurts.I'msufferingfrom...

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