2024统编版八年级语文下册第二单元第6课每课时素养进阶教学设计汇编（含两个教学设计）

第06课《恐龙无处不有》教学设计

1.梳理《恐龙无处不有》从“恐龙化石分布”到“板块构造理论”的推理过程，理清文章由现象到本质

的说明顺序。

2.辨析文中举例子、作比较、列数字等说明方法，分析其在阐释事理时的具体作用。

3.理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这•观点，体会科学探究中大胆假设、严谨求证的精神。

重点难点

教学重点：

1.梳理《恐龙无处不有》从“恐龙化石分布”到“板块构造理论”的推理过程，理清文章由现象到木质

的说明顺序。

2.辨析文中举例子、作比较、列数字等说明方法，分析其在阐释事理时的具体作用。

教学难点：理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，体会科学探究中大胆假设、严谨求证

的精神。

课堂导入

喜欢温暖湿润环境的恐龙，为何会出现在冰天雪地的南极？

这个奇特的现象困扰了无数科学家。今天，我们将跟随阿西莫夫的脚步，通过科学的推理与验证，一

步步揭开这个跨越亿万年的地理与生物之谜。

探究新知

【走近作者】

艾萨克•阿西莫夫(1920—1992),俄裔美国科幻作家、科普作家，哥伦比亚大学化学博士，曾任波

士顿大学牛.物化学副教授。

他曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，一生著述近500部，涵盖科幻、

科普、社科等领域。

科幻代表作有《基地》《机器人》系列，提出“机器人二定律”：科普作品兼具严谨与通俗，擅长用

逻辑推理打通学科边界，《恐龙无处不有》便是其科普说理的经典篇目。

【背景资料】

《恐龙无处不有》出自阿西莫夫的科普文集《新疆域》，是他晚年的科普代表作之一。

20世纪地质学领域,，"板块构造学说”逐渐成为主流，而古生物学中“恐龙化石跨大陆分布”的现象,

长期以来缺乏合理解释。

阿西莫夫敏锐地抓住了这两个领域的关联，用清晰的逻辑和通俗的语言，将恐龙化石的分布作为证据,

有力地佐证了“大陆漂移”理论。

【了解文体：说明文】

如■•张图了解说明文片

▲说明对象说明顺序＞说明方法

德砥

事物说明文事理说明文时间顺序空间顺序逻辑题序

准・揭示典型事例,用散字论明,

具体说明。茂硝具体。

按空间位置,按内在逐辑,于

具体实物，介诩理事理，说4如历史变迁、如建筑方位、如因果、主

绍形态'构造、明原因、规律、工艺流程。物体布局。次、总分。作比较

功版关系。打比方分类别引用

生动形饮，分类说明,引用名言、贯料,

通俗易恨条理清楚。增加说IS力。

生动说明=准确严密平实说明

作诠释摹状貌画图表

形象生动，多用修质朴客观，直接表

解说事物,搭物,直观形象，

辞，富有文采。达，实事求是。而田事理。形象具体。一目了乩

________-

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物、解释事理的文体。它要求语言准确、条理清晰、客

观科学，不侧重抒情和议论。

常见说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明方法包括举例子、列数字、作比较、打比方、

下定义、分类别、作诠释、摹状貌等，目的是把事物特征、原理、结构或功能说清楚。

说明文可分为事物说明文和事理说明文，前者介绍具体事物，后者阐释抽象道理。它广泛用于科普、

说明书、教科书等，核心是让人明白知识、了解事物。

【检测预习：字词闯关］

1.打开网页互动，进行本课的字词预习检测。

（1）听读正音；（2）点读释义；（3）听写词语；⑷字词闯关。

2.重点注意下面字词。

（1）字音

骨骼(ge)臀(tun)漂移(piao)流逝(shi)褶皴(zh6)

携带(xie)两栖(qT)普星(hui)潮汐(xi)劫难(jie)

致密(zhi)陨石(yCin)追溯(su)遗骸(hdi)天衣无缝(feng)

⑵字形

骨骼漂移流逝褶皱携带两栖昔星

劫难潮汐致密顷石追溯遗骸天衣无缝

⑶词语

【天衣无缝】比喻事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点破绽。

【褶皱】由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造形式。

【劫难】灾难，灾祸。

【致密】细致精密。

【追溯】逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

【遗骸】指古代生物的遗体、遗物或遗迹，文中特指恐龙的骨骼化石。

任务一：梳理脉络，理清顺序

1.快速阅读，划出课文中的观点句和结论句，明确本文的说明对象。

(1)观点句：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

(2)结论句：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另

一个强有力的证据。

(3)说明对象：南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移假说提供新的证据。

2.结合首尾两段及关键语句，快速理清作者的写作思路。

提出观点：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

推理说明：举例说明南极洲恐龙化石的发现，证明大陆漂移假说。

得出结论：总结南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移假说提供新的证据，结束全文，照及开头，突出

主旨。

3.结合课文内容，根据提示补全下面的推理过程。

◎现象：I986年I月在南极发现恐龙化石，其他大陆也有

说明：o

◎疑问：可是，o

那么，?

◎答案：o

◎推理：2.25亿年前，o

大约在2亿年前，o

6500万年以前，o

◎结论：南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供证明。

4.结合推理思路，思考本文运用了什么说明顺序？

◎现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，其他大陆也有

说明：恐龙无处不有

◎疑问：可是，恐龙并不适合寒冷的气候

那么，恐龙如何越过大洋到另一个大陆去？

◎答案：是大陆自己在漂移而不是恐龙自己的迁移。

◎推理：

2.25亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙分散生活。

大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分，恐龙随着大陆分开。

6500万年以前，大陆完全分开，恐龙灭绝。

◎结论：南极恐龙化石的发现，为板块构造理论提供证明。

整体：逻辑顺序，从现象到本质，描述现象一质疑推理一得出结论。

局部：时间顺序，2.25亿年前一两亿年前一6500万年以前

5.选用自己喜欢的方式，用思维导图或信息图呈现本文的写作思路。

《恐龙无处不有》写作思路

一个科学发现如何影响另一个领域”

举例子

南极恐龙化石

提出矛盾Fk电

在南极等地发现恐龙化石，”南极W候寒冷，不适合恐戊生存作比较

说明恐龙普遍布世界各地（S

恐龙不可彘在南报独立进化寒冷环境VS.55龙馥求

电分析原因

作比较

迁移说VS.漂移说

否定

“恐龙迁移”列数字

恐龙无法横渡大洋大陆每年漂移

R11X

举例子

南投化石->板块理论

得出结论

证明不同科学瓠域之间是紧密相

南极洲恐龙化石的发现，为

连的道理，一个科学领域的发现

板块构造理论提供了有力证据

会对对其他领域产生影响

6.在整个推理过程中，作者展现了哪些值得我们学习的科学素养和思维方式？

推理逻辑链：恐龙遍布各地一无法跨越大洋一大陆曾连在一起一大陆漂移学说

科学精神关键词：大胆假设、严谨求证、注重逻辑、跨学科思维

任务二：辨析方法，分析表达

1.本文是如何把抽象的道理说明白的？请从说明方法的角度分析其表达效果。

⑴举例子：用具体实例佐证观点，增强说服力

例句1:南极恐龙化石的发现

在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯-罗斯岛发现了一些骨骼化石...

效果分析：以南极发现恐龙化石这一反常现象为例，自然引出“恐龙为何会出现在南极”的核心疑问，

为后续阐述板块运动埋下伏笔。为“板块构造”理论提供实证。具体、真切地说明恐龙分布的广泛性，增

强说服力。

例句2:大陆轮廓的拼合

如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

效果分析：列举了“大陆轮廓的拼合”的例子，将“板块分裂”这一抽象过程，转化为形象可感知的

地理现象，具体地说明了“板块构造理论”。

⑵作诠释：通俗解读专业概念，化解理解难点

对象1:泛大陆

每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

效果：简单明了地界定了泛又陆的时间范围和核心特征，让读者快速建立起基本认知，避免了深奥的

地质结构描述.

对象2:板块运动

地壳是由地壳是由一些紧密拼合在一起，但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些

则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下而俯冲。

效果：运用了作诠释的说明方法，用通俗的术语说明了“板块构造”理论，帮助读者理解抽象的地质

理金，使复杂的科学知识变得通俗易懂。

⑶打比方：具象化抽象过程，增强可读性

喻体：大冰箱

位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

效果：把南极洲比作大冰箱，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，体

现了说明文语言的生动性。

⑷列数字：精准量化信息，体现科学性

泛大陆形成时间：在口十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆

大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。

效果：用具体数字说明泛大在形成的时间，体现了科学研究的严谨性，让读者直观感受到地质时间的

浩瀚与宏大。

2.本文是如何把抽象的道理说明白的？请从说明语言的角度分析其表达效果。

⑴准确性与严谨性：用词精准，逻辑严密

准确性：客观实际的反映。说明文语言的首要要求，即用词恰当，符合客观实怀，力求精准无误。

严谨性：科学精神的体现。表达注意分寸，留有余地，不绝对化，符合科学研究的客观规律。

典型表现：限定性词语。通过使用“大约”、“可能”、“毫无疑问”等词语，体现严密的逻辑推理。

①推测性表述：严谨的体现

关键词：“大约”、“可能”

分析：用于推测时间或情况，体现了科学研究的不确定性，避免了绝对化表述，非常严i革。

最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。

大约在5000万年前与亚洲相碰撞。

效果：“大约”一词体现了对时间的推测，符合科学研究的严谨性，避免了绝对化表述。

②确定性表述：增强可信度

关键词：“亳无疑问”

分析：用于强调恐龙化石鉴定结果的准确性，增强了结论的可信度和说服力，体现了科学结论的坚定

性.

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

效果：“毫无疑问”强化了化石鉴定的准确性，增强了观点的说服力。

⑵通俗性与简洁性：用词平实，避免晦涩

通俗性：语言浅显易懂，面向广大读者，避免生僻术语，用平实的词语描述复杂过程。

简洁性：表达简洁明了，不拖沓，用最少的文字传递最丰富的信息，确保逻辑清晰。

①生活化词汇的直观描述

例句：使用''分开"、“相离”、“向北移动”、“碰撞”等词描述板块运动。

随着时间的流逝，北美又与五洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。（如果看一张地图，并假定把非洲

和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）印度向北移动，并且大约在5000万年前

与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已

相互分离。

效果分析：这些词语都是日莒生活中常用的，非常直观，让读者很容易想象出板块运动的动态过程,

降低了科学概念的理解门槛。

②互动式引导的巧妙设计

随着时间的流逝，北美又与出洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。（如果看一张地图，并假定把非洲

和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）印度向北移动，并且大约在5000万年前

与蛆洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皴变形。南极和澳大利亚也已

相互分离。

效果分析：通过简单的假设，让读者能直观感受到非洲和南美洲原本是一个整体，进一步理解板块分

裂的过程，这种补充说明，既通俗又直观，有效降低了读者的理解难度。

课堂小结

1.多元说明方法，灵活运用举例子、作诠释、打比方、列数字等多种手法，将深奥的科学概念转化为读

者可感的具体内容。

2.精准语言表达，兼顾科学与通俗：语言风格准确严理乂不失通俗简洁，在确保信息传递科学性的同时，

也保证了阅读的流畅性与趣味性。

3.实现科学普及，展现说明文魅力：成功将“板块构造学说"通俗化、生动化，完美诠释了科学说明文

既严谨又引人入胜的独特魅力。

作业布置

1.梳理文章推理脉络，用思维导图呈现。

2.从文中任选一种说明方法，结合具体例句，写一段不少于100字的赏析文字。

板书设计

《恐龙无处不有》写作思路

“一个科学发现如何影响另一个领域”

现象与矛盾举例子

,提出矛盾面板运龙化石

南微气候寒冷，不适合恐龙生存,作比较

出现不可能立进化_惠冷环境为龙H米

分析原因

作比较

迁博说cil称说

否定

“恐恐迁移”列数字

恐龙无法^渡大洋大年漂移

AJf*

证明不同科学领域之间是*密相

连的遨理，一个科学较短的发跳

会对对其他领域产生影晌

第06课《被压扁的沙子》教学设计

教学目标

i.准确把握文章核心，明确作者支持“撞击说”，理解斯石英的形成、特性及与恐龙灭绝的内在联系。

2.学会筛选关键证据，理清逻辑思路，通过对比阅读，培养信息整合与比较分析能力。

3.感受科学家严谨探索精神，激发科学兴趣，培养质疑思考的素养，认识科学的关联性。

重点难点

教学重点：

1.梳理文章说明思路，明确作者支持“撞击说”的依据；

2.掌握“斯石英”的相关知识及其与恐龙灭绝的关联：

3.筛选关键信息，辨析支持“撞击说”、反驳“火山说”的证据。

教学难点：

1.分析文章严密的逻辑推理过程；

2.通过对比阅读，深入理解不同科学领域之间的相互联系；

3.体会科学家的探究精神，培养科学思维。

课堂导入

1.回顾旧知：提问“上节课我们学习了《恐龙无处不有》，这篇文章告诉我们一个什么核心道理？”

（明确：不同科学领域之间是紧密相连的，一个科学领域的发现会对其他领域产生影响）；追问“作者是

通过什么现象得出这个结论的？”（南极发现恐龙化石，推导大陆漂移学说）。

2.导入新课：恐龙在地球上曾经称霸亿万年，却突然神秘灭绝，成为人类至今探索的谜题。上节课我

们通过恐龙化石了解了大陆漂移，今天我们将通过种特殊的“沙了”，揭开恐龙灭绝的真正原因——今

天我们一起学习《被压扁的沙子》。

3.板书课题，引导学生质疑：”被压扁的沙子”是什么？它和恐龙灭绝有什么关系？作者通过它要说

明什么？（激发学生兴趣，铺垫后续学习）。

探究新知

【走近作者】

艾萨克•阿西莫夫（1920—1992）,俄裔美国科幻作家、科普作家，哥伦比亚大学化学博士，曾任波

士顿大学生物化学副教授。

他曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，一生著述近500部，涵盖科幻、

科普、社科等领域。

科幻代表作有《基地》《机器人》系列，提出“机器人三定律”；科普作品兼具严谨与通俗，擅长用

逻辑推理打通学科边界，《恐龙无处不有》便是其科普说理的经典篇目。

【背景资料】

《被压扁的沙子》是美国科普作家阿西莫夫晚年作品，选自其科普文集《新疆域》。

20世纪70—80年代，科学界围绕6500万年前恐龙灭绝原因，形成“撞击说”与“火山说”两大对立

假说。1980年“钺异常”发现推动撞击说，但争议仍存。

阿西莫夫结合地质学新发现一一超高压形成的“斯石英”（被压扁的沙子）特性，以严谨推理论证撞

击说，体现不同科学领域的关联，旨在普及科学思维与最新研究进展。

【了解文体：说明文】

说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍事物、解释事理的文体。它要求语言准确、条理清晰、客

观科学，不侧重抒情和议论。

常见说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明方法包括举例子、列数字、作比较、打比方、

下定义、分类别、作诠释、摹状貌等，目的是把事物特征、原理、结构或功能说清楚。

说明文可分为事物说明文和事理说明文，前者介绍具体事物，后者阐释抽象道理.它广泛用于科普、

说明书、教科书等，核心是让人明白知识、了解事物。

【检测预习：字词闯关］

1.打开网页互动，进行本课的字词预习检测。

⑴听读正音；⑵点读释义；⑶听写词语；⑷字词闯关。

2.重点注意下面字词。

⑴字音

依（yi）多星（hu1）潮汐(xT)劫难(jiCnan)

致密（zh1）趋势（qCi）陨石(yun)膨胀(p6ngzhang)

硅（guT）携带（xiC）熔化(rdng)追溯(su)

⑵词语

【劫难】灾难，灾祸。

【致密】细致精密。

【追溯】逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

任务一：感知内容，梳理思路

1.初读课文：学生自由朗读课文

要求：读准字音、理清节奏，圈画文中的关键名词（如“斯石英、撞击说、火山说”）和中心句，思

考两个问题：

①本文围绕什么核心问题展开？

②作者对这个问题的观点是什么？

2.再读课文：小组快速默读，筛选关键信息，完成基础填空（课件呈现），初步感知文章内容：

（1）本文探讨的核心问题是：（恐龙灭绝的原因）：

（2）文中提出的两种假说分别是：（撞击说、火山说）；

（3）作者最终支持的观点是：（撞击说）；

（4）作者证明观点的关键证据是：（被压扁的沙子一一斯石英）。

3.全班交流：

明确上述问题，补充讲解“斯石英”的基本定义（被强烈撞击后，石英原子重新排列形成的一种新矿

物），为后续深入学习铺垫。

4.小组合作探究：

结合课文内容，以小组为单位（4人一组），梳理文章的说明思路，用“首先一接着一然后一最后”的

句式，梳理出作者的推理过程，完成思维导图框架（课件呈现空白框架）.

5.全班展示、补充，教师引导梳理，明确完整思路：

首先，提出恐龙灭绝的两种假说（撞击说、火山说），点明探讨恐龙灭绝原因的重要意义；

接着，介绍“被压扁的沙子”（斯石英）的形成条件（强烈撞击）、特性（不稳定，高温下会恢复为

普通沙子）：

然后，结合斯石英的特:性，辨析两种假说：①反驳火山说（火山喷发温度高，无法形成斯石英；火山

地区没有发现斯石英）；②支持撞击说（撞击产生的高温高压能形成斯石英，且斯石英在自然界中能长期

保存）；

最后，得出结论：恐龙灭绝的原因是外星体撞击地球，而非火山喷发，再次印证“不同科学领域之间

是紧密相连的”这一道理。

6.教师小结：

本文采用”提出问题一分析问题一解决问题”的逻辑结构，层层递进、推理严密，先提出假说，再通

过关键证据（斯石英）辨析假说，最终得出结论，体现了事理说明文“以理服人”的特点。

任务二：辨析方法，分析表达

1.明确任务：

⑴学生再次默读课文，圈画文中的说明方法，结合具体语句，分析其作用：

⑵同时，重点筛选“支持撞击说”和“反驳火山说”的关健证据，完成表格（课件呈现）。

假说类型关键证据（文中语句提炼）说明作用

1.斯石英只能在强烈撞击下形成，自然界中只有力讦明恐龙灭组是撞

有陨石撞击才能产生如此大的力量；主导致增用文宣说服

2.在6503万年前（恐龙灭绝时期）的岩层中力。

支持撞击说发现了斯石英；°

3.斯石英在高温下会恢复为普通沙子，而撞击

后的环境能让斯石英长期保存。

1.火山喷发的温度高达1400—16。0℃，会使斯排除火山说的合理性，进

石英恢复为普通沙子，无法形成并保存斯石英；一步强化撞击说的可信

反驳火山说2.地球上所有火山喷发的能量总和，也不足以度，

形成斯石英；°

3.火山地区从未发现过斯石英。

2.重点分析说明方法：选取典型语句，全班交流：

（1）举例子：“1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙

子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方

英寸普通的沙子要重得多。”（作用：具体说明斯石英的形成条件和特性，使抽象的科学知识更具体、易

懂）。

（2）作比较：“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又

变为普通沙子。然而，由于原子之间结合得极为致密，所以这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英

可保持数百万年。”（作用：通过对比斯石英与普通沙子的稳足性，突出斯石英的特性，为后续推理提供

依据）。

（3）列数字：”如果在850C的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。”（作用：用具体

数字说明斯石英恢复为普通沙子的条件，准确、严谨，体现科学说明文的特点）。

3.教师小结：作者运用多种说明方法，结合具体证据，既反驳了不合理的假说，又有力支持了自己的

观点，让文章推理更严谨、内容更具说服力，这也是我们学习事理说明文的重点。

4.提问引导:

事理说明文的语言具有“准确、严谨、周密”的特点，结合文中的加点词语，分析其表达效果（课件

呈现例句）：

（1）”一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。”（加点词：一些、可能）

（2）“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通

沙子。”（加点词：并不十分）

（3）“这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”（加点词：也许）

5.学生独立思考后，全班交流，教师点拨：

（1）“一些”限定了持这种观点的人的范围，不代表所有人；“可能”表示推测，不绝对化，体现了

作者严谨的科学态度，因为目前对恐龙灭绝的原因仍有探究空间。

（2）“并不十分”准确界定了斯石英的稳定性一一不是完全不稳定，也不是非常稳定，符合科学事实，

避免了表述的绝对化，体现语言的准确性。

（3）“也许”表示推测，说明作者结合现有证据得出结论，但不排除其他可能性，体现了科学家尊重

事实、严诬探究的态度，也符合事理说明文的语言特点。

6.拓展延伸：请学生再从文中找出类似体现语言准确性的语句，简要分析，进一步体会科学说明文的

语言特点。

任务三：比较探究，深入理解

1.小组合作对比：结合《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇文章，完成对比表格（课件呈现〉，

探究两篇文章的异同点，重