初中英语八年级下册 Unit 1 变化中的家乡写作指导课教案

初中英语八年级下册Unit1变化中的家乡写作指导课教案

一、基本信息与课标依据

学科与学段：初中英语八年级下册

课题：Unit1Pastandpresent

课时：第四课时Writing(Task:Changesinmyhometown)

课型：过程性写作课

教材版本：译林版（牛津）八年级下册

【基础】设计理念：本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教-学-评”一体化原则，以英语学习活动观为指导，致力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计基于大单元教学理念，将本单元Reading（采访北京变化）、Integratedskills（月光镇变迁）所积累的语言知识、文化背景和思维路径，迁移运用到本课时的写作任务中，实现知识的深度内化与输出。教学全程贯穿“变化”这一主题意义探究，引导学生关注社会、家乡与生活，培养其热爱家乡、拥抱变化的积极情感，实现学科育人价值。本设计摒弃传统的“给范文—仿写”模式，采用过程性写作教学法，将写作过程分解为“情境激活—结构搭建—语言填充—独立创作—多元评价”五个阶段，每一步都提供充分的脚手架，确保写作活动的真实发生与有效达成。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

【热点】本课是单元输出环节，核心任务是撰写一篇题为“Changesinmyhometown”的记叙文。Task板块提供了A、B两部分材料：A部分是一份关于星光镇过去和现在的对照笔记，包含了“过去有/现在有”、“过去是/现在是”等核心对比句型；B部分则是一篇根据该笔记完成的范文“ChangesinStarlightTown”。教材旨在通过范例，引导学生掌握运用一般过去时和现在完成时描述变迁、表达个人感受的写作方法。【高频考点】本课写作内容直接对应单元语法（现在完成时）和核心词汇（如usedto,environment,transport,condition等）的综合运用，是单元学习的终极评价载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过前三个课时的学习，他们已经掌握了描述过去和现在的基本时态（一般过去时、现在完成时、usedto结构）和单元核心词汇，对“变化”这一话题具备了初步的讨论能力和语言储备。然而，学生在写作中仍存在以下【难点】：

1.结构混乱：缺乏清晰的篇章结构意识，容易写成流水账，不能有效组织素材。

2.语言贫乏：在表达变化时，往往只使用单一句型（如Thereis/arenow.Therewas/werebefore.），缺乏多样性和丰富性，对“usedtobe/do”以及现在完成时的运用不够精准和自然。

3.立意不深：文章停留在描述表层变化，缺乏对变化原因的个人思考和对家乡的情感渗透，导致文章内容空洞，缺乏感染力。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto：

1.【基础】Analyzethestructureofasamplearticleaboutchangesandidentifyitsthreemainparts：introduction(generalchanges),body(detailedchangesindifferentaspects),andconclusion(feelingsandhopes).

2.【重要】Collectandcategorizeusefulsentencepatternsandexpressionsfordescribingpastandpresent,suchas“usedtobe/was/were...”,“has/havechangedalot”,“Nowthereare...”,“Thegovernmenthastakenactionto...”.

3.【核心】【难点】Writeacoherentandwell-organizedpassageofatleast80wordsaboutthechangesintheirownhometownorafamiliarplace,usingcorrecttenses(simplepast,presentperfect,“usedto”)andavarietyofsentencestructures.

4.【非常重要】Evaluatetheirownandpeers‘writingsagainstagivenchecklist(structure,grammar,vocabulary,content)andprovideconstructivefeedback,fosteringanappreciationforthedevelopmentandprogressoftheirhometown.

四、教学重难点

1.【重点】帮助学生构建“总—分—总”的记叙文写作框架，并掌握描述事物变迁的多元化语言表达。

2.【难点】引导学生在写作过程中准确区分并综合运用一般过去时、现在完成时和“usedto”结构来描述不同时间维度的变化，避免时态混淆。同时，启发学生挖掘变化背后的情感色彩，使文章更具深度和个性。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）写作前（Pre-writing）：情境激活与范文解构

1.情境导入与话题激活：

上课伊始，教师并未直接切入写作主题，而是通过多媒体播放一段精心剪辑的、无声的本地老照片与现代化城市风貌对比视频。画面中，狭窄的街道变为宽阔的马路，低矮的平房变为林立的高楼，宁静的田野变为繁华的工业园区。视频结束后，教师以平和而富有感染力的语调提问：“Canyourecognizethisplace?Yes,it’sourcity.Ithaswitnessedgreatchangesoverthepastdecades.Howdoyoufeelwhenyouseethesepictures?Surprised?Proud?Alittlebitnostalgic?”通过视觉冲击和情感共鸣，迅速将学生带入本课的主题情境“Changesaroundus”。随后，引导学生进行头脑风暴，自由列举生活中观察到的变化，如交通、环境、通讯方式等，教师在黑板一侧快速记录关键词，激活学生已有背景知识和相关词汇。

2.【重要】范文深度解构与搭建写作支架：

教师引导学生打开课本，阅读TaskB部分的范文“ChangesinStarlightTown”。但不只是简单的“读一遍”，而是采用任务型阅读的方式，让学生以小组合作形式完成以下探究任务：

第一，结构分析。教师提出问题：“Howisthearticleorganized?Canwedivideitintothreeparts?”引导学生发现并归纳出清晰的“总—分—总”结构：第一部分（Para1）总体概述“StarlightTownhaschangedalotovertheyears.”；第二部分（Para2-4）从“交通方式”、“生活环境”、“生活条件”等多个维度具体描述变化；第三部分（Para5）总结感受，展望未来。教师在黑板上绘制出清晰的文章结构思维导图，为学生提供宏观的写作框架【基础】。

第二，语言品味。教师引导学生精读范文，圈画出所有用于描述“过去”和“现在”的词块和句型。学生很快会发现描述过去的表达有：“Itusedtobe...”,“Peopleusedto...”,“Therewereonly...”；描述现在的表达有：“Nowthereare...”,“Peoplecan...”,“Thegovernmenthasbuilt...”,“...haschangedalot”。教师进一步追问：“Whichsentencestalkabouttheresultorinfluenceofthechanges?”引导学生关注现在完成时的语用功能，如“Thegovernmenthasturnedtheplaceintoapark.”，强调其对现在造成的影响。通过对比归纳，师生共同整理出一份“UsefulExpressionsforDescribingChanges”的句型库，呈现在黑板另一侧，为学生提供丰富的语言脚手架【高频考点】。

第三，逻辑探究。引导学生关注范文的衔接与连贯。提问：“Howdoesthewritermovefromoneaspecttoanother?”让学生找出过渡句或连接词，如“Inthepast,...However,now,...”以及“Moreover,...”。使学生明白，好的文章不仅要有内容和句型，更要有内在的逻辑纽带。

（二）写作中（While-writing）：合作共创与独立构思

1.【难点突破】小组合作，口头作文：

在充分的输入和支架搭建后，学生需要经历一个从输入到输出的缓冲地带。教师将全班分为若干四人小组，要求他们模仿范文的结构，利用黑板上的句型库，口头讨论并描述“Changesinourschool”或“Changesinourneighbourhood”这样一个他们熟悉且易于观察的话题。一人负责记录关键信息，一人负责陈述过去，一人负责陈述现在，一人负责总结感受。这个环节允许学生犯错，鼓励他们大胆开口，在同伴互助中内化语言结构，将零散的思维碎片整合成初步的逻辑链条。教师巡视各组，倾听并给予即时反馈，帮助学生解决“usedto”与一般过去时的混淆等问题。

2.独立写作，静默输出：

口头热身之后，课堂进入深度的静默思考与写作时间。教师发放事先准备好的写作任务单，任务要求明确：Writeatleast80wordsaboutthechangesinyourhometownorafamiliarplace.Youcanusethestructureandexpressionswe’velearned.此时，教室内的光线调暗，播放轻柔的钢琴曲，营造一种专注、沉浸的写作氛围。教师再次强调写作要点：清晰的框架、丰富的句型和真挚的感受。学生开始独立构思、打草稿。教师在这一过程中扮演“流动的顾问”，对存在困难的学生进行一对一的个别化指导，例如，帮助词汇贫乏的学生激活记忆库，帮助思路堵塞的学生梳理逻辑顺序，确保每个学生都能顺利完成初稿。

（三）写作后（Post-writing）：多元评价与修改提升

1.【非常重要】师生共建评价标准：

写作完成并不意味着课的结束。教师挑选一篇中等水平的匿名学生习作，通过投影展示给全班。引导学生依据本节课所学，从三个维度（结构、语言、内容/情感）对其进行点评。学生可能会说：“结构很清楚，分了三个方面。”“他用了usedto和现在完成时，但是有一个地方时态混了。”“他描述了变化，但没有说他自己的感受。”在学生的讨论基础上，教师顺势引导，师生共同构建出本课写作的评价量表（Checklist），标准清晰、具体、可操作。例如：

1.2.Structure：Doesithaveaclearbeginning,body,andending?(☆☆☆)

2.3.Grammar：Doesitcorrectlyusethesimplepasttense,“usedto”,andthepresentperfecttense?(☆☆☆)

3.4.Vocabulary：Doesituseavarietyofwordsandphrasestodescribechanges?(☆☆☆)

4.5.Content/Feeling：Doesitincludethewriter‘sownfeelingsoropinions?(☆☆☆)

6.同伴互评与自我修改：

学生手持共同制定的评价量表，以四人小组为单位交换习作进行互评。评价者需要用铅笔在同伴的作文上标出优美的句式和语法亮点，同时也就存在的问题提出友善的修改建议。互评结束后，作文返还给作者。学生参照同伴的反馈和评价量表，对自己的初稿进行反思和修改，完成第二稿的润色。这个过程让学生从“被评价者”转变为“评价的参与者和反思者”，极大地提升了他们的元认知能力和学习主人翁意识。

六、板书设计

黑板左侧是“Structure”思维导图：Introduction(Generalchange)→Body(Aspects：Transport,Environment,Life...)→Conclusion(Feelings,Hope).黑板右侧是“LanguageSupport”句型库，分为两栏：

1.PAST：usedtobe/were...；Therewas/were...；Inthepast,peoplelived...；.