四年级语文下册《小英雄雨来（节选）》跨学科主题学习教案

四年级语文下册《小英雄雨来（节选）》跨学科主题学习教案

一、设计理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群框架下的主题式、项目化学习路径。设计超越单一语文学科的界限，有机融入历史背景考察、英雄形象审美、信息素养实践及公民责任启蒙等多维视角，旨在引导学生进行深度、沉浸式的阅读与建构。

  核心理念体现为以下三点：其一，情境驱动。将文本阅读置于真实的、富有意义的历史文化情境与当代价值探究情境之中，激发学生的内源性学习动机。其二，任务进阶。围绕“探寻英雄品质，讲述时代故事”这一核心主题，设计环环相扣、层层递进的探究性任务链，驱动学生在语言实践、思维碰撞、协作探究中完成对文本意义、人物精神及叙事艺术的自主建构。其三，评价嵌入。将过程性评价与表现性评价贯穿学习全过程，通过多元评价工具及时反馈、引导与促进学生的学习，实现“教—学—评”一体化。

二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《小英雄雨来（节选）》选自统编版小学语文四年级下册第六单元。本单元的人文主题为“成长故事”，语文要素聚焦于“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。本文作为一篇经典的革命历史题材小说节选，具有独特的教学价值。

  从内容看，课文讲述了抗日战争时期，晋察冀边区少年雨来为掩护交通员李大叔，机智勇敢地与敌人周旋斗争，最终成功脱险的故事。它不仅是革命传统教育的生动素材，更刻画了一个血肉丰满、机智可爱的少年英雄形象，贴近儿童的认知与情感世界。从形式看，课文篇幅较长，采用序号分节的方式，情节曲折，环境描写与细节刻画生动，是训练学生把握长文脉络、学习叙事顺序、品味细节描写的绝佳范本。从价值看，它引导学生思考“英雄”的内涵，理解个体在特定历史背景下所展现的责任、勇气与智慧，为落实立德树人根本任务提供了重要载体。

  （二）学情分析

  四年级下学期的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的阅读能力已有一定基础，能够初步把握故事主要内容，但对长篇文本的整体驾驭能力、对复杂情节的梳理概括能力、对人物形象多层次的理解能力以及结合时代背景的深度共情能力，仍需教师搭建有效支架进行引导。

  在认知特点上，学生好奇心强，对英雄故事有天然的亲近感，但对抗战时期的历史背景、社会状况缺乏具体认知，可能影响其对人物行为动机的深刻理解。在能力基础上，学生已初步学习过概括段落大意、抓住关键词句理解内容等方法，为本课学习“把握长文章主要内容”提供了可能。在情感态度上，学生崇敬英雄，向往勇敢、智慧等品质，但可能对“英雄”的理解趋于概念化、脸谱化。因此，教学设计需通过丰富的资料补充、情境创设和多角度品读，帮助学生在脑海中构建具体的历史图景，立体化地感知雨来形象，实现从“知道故事”到“理解人物”再到“领悟精神”的认知跃迁。

三、教学目标

  基于以上分析，确立如下三维融合的教学目标：

  1.语言建构与运用

  （1）能正确认读“晋察冀”、“苇絮”、“黝黑”等生字新词，理解“睁眼瞎”、“趔趄”等词语在语境中的含义，并尝试运用。

  （2）能正确、流利、有感情地朗读课文重点段落，通过朗读表现人物情感和环境氛围。

  （3）学习运用列小标题、串联要素等方法，清晰、有条理地概括课文各部分内容及全文主要内容。

  （4）品味文中环境描写、动作描写、对话描写等关键语句，感知其表达效果，初步学习作者叙事写人的方法。

  2.思维发展与提升

  （1）通过梳理情节、分析细节，发展信息提取、归纳概括的逻辑思维能力。

  （2）通过对比阅读（如雨来与敌人的表现）、多角度评价人物，发展分析比较、辩证评价的批判性思维。

  （3）通过探究“雨来为什么能成为英雄”、“我眼中的英雄”等议题，进行联想、推理与创造性表达，发展创新思维。

  3.审美鉴赏与创造

  （1）感受文本中北方乡村景色的自然之美与雨来身上所体现的童真之美、人性之美。

  （2）鉴赏雨来这一艺术形象的独特魅力，体会革命英雄主义精神的崇高之美。

  （3）能运用口头或书面语言，创造性复述故事精彩片段，或尝试从不同视角（如李大叔、乡亲们）讲述故事，进行审美再创造。

  4.文化传承与理解

  （1）借助历史资料，初步了解抗日战争的时代背景，理解雨来行为背后的家国情怀与民族大义。

  （2）认同并崇敬雨来等英雄人物所代表的勇敢机智、热爱祖国、不畏强暴的优秀品质。

  （3）联系现实生活，思考和平年代“英雄精神”的当代价值与传承方式，增强社会责任感和民族认同感。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用有效策略，把握这篇长文章的主要内容。

  2.通过品读重点语句，感受雨来的英雄形象，理解其英雄行为背后的品质。

  教学难点：

  1.结合时代背景，深入理解雨来英雄行为的思想基础，避免对英雄形象的扁平化理解。

  2.引导学生从叙事艺术的角度，初步欣赏作者如何通过环境渲染、细节刻画来塑造人物、推动情节。

五、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件：包含晋察冀边区地图、抗日战争历史图片与短视频、课文关键段落、学习任务单等。

  2.背景资料包：管桦创作谈（节选）、晋察冀抗日根据地儿童团简介、时代背景文字说明等。

  3.教具：情节发展脉络图（可拼接的卡片式）、人物形象分析思维导图模板、英雄品质“能量卡”。

  4.评价工具：“英雄故事讲述者”表现性评价量表、小组合作学习观察记录表。

  学生准备：

  1.预习课文，自主解决生字词，尝试为课文六个部分概括小标题。

  2.通过查阅书籍、询问长辈、观看相关影视片段（需教师提前推荐适宜片段）等方式，初步了解抗日战争。

  3.思考：你认为什么样的人是英雄？收集一个你心目中的英雄（不限时代）的小故事。

六、教学过程（共计三课时）

  第一课时：初探长文，勾勒英雄轮廓

  （一）情境导入，链接经验（约8分钟）

    活动一：话题讨论——“我心中的英雄”

    教师出示“英雄”二字，组织学生进行自由讨论：提到“英雄”，你最先想到谁？他/她做了什么？你为什么认为他/她是英雄？教师将学生的回答关键词（如勇敢、坚强、帮助他人、保卫国家等）简要板书。此环节旨在激活学生的前认知，建立学习起点，并自然引出：今天，我们要认识一位来自特殊年代的少年英雄。

    活动二：时空穿梭——走进晋察冀

    播放简短的纪录片片段或展示一组历史图片（如烽火台、芦苇荡、儿童团站岗放哨），配合教师讲述：“八十多年前，我们脚下的土地曾经历过一场艰苦卓绝的战争——抗日战争。在华北平原的晋察冀边区，有一条还乡河，河边有一个叫芦花村的地方，那里生活着一群和我们年纪相仿的孩子。战火改变了他们的生活，也淬炼出非凡的勇气。今天，我们就一起走进课文，认识他们中的一位代表——雨来。”出示课题，齐读。

  （二）通读全文，梳理脉络（约22分钟）

    活动一：自主阅读，扫清障碍

    学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的词语和段落多读几遍。教师巡视指导，重点关注“脊背”、“枪毙”、“趔趄”等词的读音和“晋察冀”、“笤帚”等词的理解。随后进行生字新词的重点检查与巩固，可结合语境理解“睁眼瞎”（比喻不识字）、“飘飘悠悠”等词的表达效果。

    活动二：合作探究，把握结构

    1.发现形式特点：引导学生观察课文形式上的特点——用序号分成了六个部分。提问：这种写法有什么好处？（便于阅读、条理清晰）

    2.概括部分内容：学生以小组为单位，合作完成“为课文六个部分拟定小标题”的任务。教师提供方法支架：可以从“谁+干什么”或“抓住主要事件”的角度来概括。小组讨论后汇报，教师引导优化，形成相对统一、简洁的小标题范例。例如：一、游泳本领高；二、上夜校读书；三、掩护李大叔；四、智勇斗敌人；五、村民齐哀悼；六、雨来巧妙脱险。

    3.把握全文内容：在概括各部分小标题的基础上，引导学生将六个部分的内容串联起来，说说课文主要讲了一个什么故事。要求学生尝试用几句话完整、连贯地讲述。教师相机指导，强调叙述的完整性和顺序性，落实本单元语文要素。

  （三）聚焦环境，初识故乡（约10分钟）

    活动：寻美还乡河——环境描写品读

    提问：故事发生在哪里？课文中哪些地方描写了芦花村、还乡河的景色？找出来读一读。（重点关注第一部分开头）

    引导学生品读：“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来……”等句子。通过想象画面、配乐朗读，感受还乡河畔景色的优美、宁静与生机勃勃。

    讨论：作者为什么在故事开头花笔墨描写这么美的景色？这与后文的故事、与雨来这个人物有什么联系？（预设：美丽的故乡是雨来热爱并誓死保卫的家园；宁静的景色与后文紧张残酷的斗争形成对比，更显战争之恶、英雄之坚；苇絮的“飘飘悠悠”也为后文雨来脱险的传奇性埋下伏笔。）此环节旨在引导学生初步感知环境描写的作用，为深入理解人物做铺垫。

  （四）课时小结，布置任务（约5分钟）

    教师总结本课时学习成果：我们初步读懂了这篇长文章，梳理了故事脉络，并感受到了雨来家乡的美好。雨来就是在这样美丽的土地上成长起来的少年。下节课，我们将深入故事内部，看看当危险来临时，他是如何应对的。

    布置课后探究任务：细读课文第三至第六部分，找出描写雨来面对敌人时的语言、动作、神态的句子，思考：你从这些描写中看到了一个怎样的雨来？尝试做批注。

  第二课时：品析言行，解码英雄品质

  （一）复习导入，直击核心（约5分钟）

    通过回顾上节课概括的小标题，快速复述故事梗概，引出本课核心问题：雨来被称为“小英雄”，他的“英雄”之举具体体现在哪些地方？他身上的哪些品质支撑了他的英雄行为？

  （二）深度品读，聚焦“英雄”瞬间（约30分钟）

    本环节采用“读—画—议—品”相结合的方式，引导学生深入文本细节。

    探究点一：机智的掩护（第三部分）

    1.画出雨来帮助李大叔藏身时的动作词。（“撒腿就往后院跑”、“推开”、“挪开”、“跳进”、“摇晃”、“赶紧”）

    2.讨论：从这一连串迅速、熟练的动作中，你体会到什么？（雨来的机警、沉着、对掩护工作熟悉，这与他接受的教育和所处的环境有关。）

    3.链接背景：补充介绍抗日根据地儿童团的任务（站岗放哨、送鸡毛信、掩护干部等），理解雨来行为的时代合理性。

    探究点二：勇敢的斗争（第四部分）

    这是品读的重中之重，采用对比分析与角色体验的方法。

    1.敌人vs雨来：对比敌人与雨来的表现。敌人的表现：凶恶（“鹰似的眼睛”、“扭着雨来的两个耳朵”、“打了两巴掌”、“揪”、“拧”、“撞”）、狡猾（威逼利诱、盘问李大叔下落）。雨来的表现：从容（“用手背抹了一下鼻子”）、坚定（“没看见！”）、勇敢（面对毒打“脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫”，但仍咬牙说“没看见！”）、机智（利用“什么也没看见”与“没看见”的语义周旋）。

    2.品读关键句：聚焦“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’”

    引导学生多角度品味：从内容上，这是雨来遭受残酷毒打的真实写照；从结构上，血滴在课本字句上，形成了震撼人心的画面，将肉体痛苦与精神信仰紧密相连；从情感上，这是全文的情感高潮，揭示了雨来力量的精神源泉——对祖国的热爱。通过反复诵读、想象画面，感受这一细节强烈的感染力。

    3.角色体验：如果你是雨来，在遭受这样的毒打时，心里可能在想什么？是什么让他坚持不说？引导学生移情体验，深化对人物内心世界的理解。

    探究点三：传奇的脱险（第六部分）

    1.朗读村民们发现雨来“死而复生”的惊喜场面，感受故事的戏剧性结局带来的情感释放。

    2.讨论：雨来为什么能在这场劫难中活下来？（预设：高超的游泳本领是物质基础；对地形的熟悉是客观条件；更重要的是，他的勇敢机智赢得了时间，敌人的枪响时他已潜入水中；同时也体现了人民群众对英雄结局的美好愿望，赋予故事浪漫色彩。）

  （三）整合建构，提炼英雄品质（约10分钟）

    活动：“英雄品质能量卡”

    在充分品读的基础上，引导学生小组合作，总结提炼雨来身上展现出的英雄品质。每组领取几张“能量卡”纸片，每张写上一种品质（如：机智勇敢、沉着冷静、热爱祖国、不畏强暴、珍视友情等），并简要写上从文中找到的依据（关键语句）。小组派代表上台，将“能量卡”粘贴到黑板上的雨来形象图周围，并阐述理由。

    教师引导总结：雨来的英雄形象不是空洞的，而是由这些具体的品质支撑的。他首先是一个活泼调皮、热爱家乡的普通孩子，但在国家危难、乡亲受胁的时刻，他内心深处对祖国的爱、对敌人的恨被激发出来，化作了惊人的勇气和智慧。这才是真实、立体、可敬可爱的“小英雄”。

  （四）课时小结，拓展勾连（约5分钟）

    总结本课对雨来英雄形象的深入认识。布置关联性思考：雨来的故事发生在战争年代。那么，在今天的和平年代，还有英雄吗？“英雄精神”是否已经过时？请结合你的生活见闻和课前准备的“我心目中的英雄”故事，思考这个问题，为下节课的讨论做准备。

  第三课时：跨界对话，传承英雄精神

  （一）回望历史，理解英雄土壤（约15分钟）

    活动：历史的回响——跨学科视角下的雨来

    1.资料研读：分发或展示关于管桦创作背景的资料（如作者童年经历、创作意图）、晋察冀边区儿童团活动的真实历史记载。

    2.小组讨论：结合这些历史资料，重新审视课文。讨论：雨来的故事是真实的吗？（源于生活，高于生活的艺术创作）在那个年代，像雨来这样的孩子多吗？（很多，他们是时代造就的小英雄群体）战争给那个时代的儿童带来了什么？（失去安宁的童年，但也锤炼出责任与担当）

    3.教师引导：理解英雄不能脱离其时代。抗日战争是中华民族共同的苦难记忆，也是激发无数普通人成为英雄的伟大时代。雨来是艺术形象，更是千千万万抗战少年儿童的缩影。他们的“英雄”行为，根植于对侵略者的痛恨、对家园的深爱、对民族未来的责任感。这帮助我们更历史、更辩证地看待英雄。

  （二）观照当下，寻找英雄身影（约20分钟）

    活动一：时代对话——“英雄”内涵的变与不变

    承接上节课末的思考，组织班级辩论或深度研讨：和平年代是否需要英雄？今天的“英雄”可以是谁？

    引导学生从不同领域举例：卫国戍边的边防战士（保卫祖国）、抗击疫情的白衣天使（守护生命）、潜心钻研的科学家（推动进步）、默默奉献的平凡劳动者（爱岗敬业）、见义勇为的普通人（弘扬正气）……甚至是在逆境中自强不息、努力追梦的普通人。

    通过讨论达成共识：英雄的内涵随着时代发展而丰富，但其核心精神——责任、担当、勇气、奉献、对美好价值的坚守——是永恒的。战争年代有浴血奋战的英雄，和平年代有在各行各业无私奉献、在关键时刻挺身而出的英雄。英雄并非遥不可及，他们就在我们身边。

    活动二：创意表达——“我身边的英雄故事会”

    学生分享课前准备的“我心目中的英雄”故事（可以是名人，也可以是身边的亲人、老师、社区工作者等）。要求讲述时突出人物的具体事迹和体现的精神品质。鼓励学生运用从课文中学到的叙事方法，讲得生动、有条理。此环节既是口语表达训练，也是价值观的引导与升华。

  （三）迁移创作，抒写英雄情怀（约15分钟）

    写作任务（二选一）：

    1.视角转换叙事：假如你是交通员李大叔，藏在缸底洞里时，听到了外面发生的一切。请你以李大叔的口吻，写下当时听到动静、为雨来担心、最后得知雨来脱险的心理活动和所见所感。

    2.给雨来写一封信：假如你能穿越时空，给雨来写一封信，你会对他说些什么？可以表达你的敬佩，可以介绍今天的世界，可以和他探讨你对“英雄”的理解……

    写作前进行简要指导，强调代入感、细节描写和真情实感。学生当堂构思并起草，教师巡视指导。完成后可选择部分作品进行分享、点评。

  （四）总结升华，布置项目作业（约10分钟）

    教师进行全课总结：通过三节课的学习，我们不仅读懂了《小英雄雨来》这个故事，掌握了阅读长文章的方法，更进行了一场关于“英雄”的深度思考。我们从历史中走来，向未来望去，明白了英雄精神是民族的脊梁，无论时代如何变迁，都需要被铭记、被传承。

    布置跨学科项目式作业（小组合作，一周内完成）：

    项目名称：“永不褪色的光芒”——英雄主题融媒体创作

    任务：选择一位你敬佩的英雄（可以是历史人物，也可以是当代楷模），小组合作完成一份融媒体作品。

    可选形式：制作一份图文并茂的英雄人物海报（融合美术、语文）；录制一段3-5分钟的英雄故事讲述音频或视频（融合语文、信息技术）；编写一份英雄事迹研究报告（融合语文、道德与法治）；创作一首赞美英雄的短诗或一篇散文（语文）。

    要求：作品需包含英雄简介、主要事迹、精神品质分析以及“对我们的启示”。鼓励创造性表达。

七、板书设计

  板书采用动态生成与核心凝练相结合的方式，随着课时推进逐步完善，最终形成结构化图示：

  小英雄雨来

  故乡美（还乡河、芦花村）——成长的摇篮

  事迹概（游泳、读书、掩护、斗争、“牺牲”、脱险）——英雄的历程

  品质魂（机智、勇敢、沉着、热爱祖国）←精神源(“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”)

  时代根（抗日战争、儿童团）——历史的土壤

  当代光（责任、担当、奉献……）——精神的传承

  （板书整体呈同心圆或树状图结构，中心为“雨来”，外围依次是事迹、品质、精神源泉、时代背景，最外层是面向当代的延伸箭头，象征精神的传承与发扬。）

八、作业设计

  基础性作业（面向全体）：

  1.有感情地朗读课文，将雨来的故事讲给家人听。

  2.抄写课文中描写雨来英雄气概的精彩语句，并选择两句进行赏析批注。

  3.完成课后思考练习题，巩固对课文内容的理解。

  拓展性作业（供学有余力者选择）：