2026年北师大版（三起）四年级英语下册Unit 5 Weather and us 教案（共4课）

2026年春季新教材北师大版（三起）四年级下册英语

Unit5Weatherandus教案（共4课）

Lesson1

一、学情分析

四年级学生已具备两年英语学习基础，掌握了基础的日常交际

词汇与句型，具备初步的听说读写能力，学习主动性较强，乐于参

与课堂互动和游戏类活动。他们对“天气”这一贴近生活的话题兴趣

浓厚，能结合生活经验描述简单天气，但对天气类核心词汇和相关

句型的掌握较为零散，发音不够标准，尤其是多音节单词的发音易

出错，且缺乏用英语连贯描述天气的能力。部分学生存在开口表达

自信心不足的问题，需要通过多样化的互动活动引导其主动参与，

夯实语言基础。

二、核心素养教学目标

语言能力：掌握核心词汇weather>sunnyrainy>cloudy、

windy,能听懂、认读并运用这些词汇描述常见天气现象；熟练掌握

核心句型“What'stheweatherlike?”及回答句型“It's…”,能运用句型

完成简单的天气问答对话，做到发音准确、表达流畅。

文化意识：了解中西方描述天气的基本语言习惯，感知天气与

日常生活的关联，培养关注天气、顺应天气变化的生活意识，尊重

多元文化交流中的语言差异。

思维品质：能结合天气图片、实景场景联想对应词汇和句型，

培养观察、联想和笳单语言组织能力，能根据不同天气场景灵活运

用句型，提升逻辑思维能力。

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学习能力：培养主动倾听、大胆开口、合作交流的学习习惯，

学会通过图片、情境模拟、互动游戏等方式主动探究语言用法，提

升自主学习和合作学习能力。

三、教学重难点

教学重点：核心词汇weather>sunny、rainy>cloudy>windy的

认读、拼写及运用，掌握词汇对应的天气特征；天气问答核心句型

“What'stheweatherlike?”及回答句型”“…”的熟练掌握与情景运用。

教学难点：weather的发音及用法，明确其不可数名词属性；区

分sunny,rainy等形容词的构词规律（名词+y）；结合具体场景灵

活运用句型，做到诃答连贯、词汇准确，能简单补充对天气的基础

感受。

四'教学过程

（一）热身导入，激活氛围。

首先，教师以亲切的英语问候开启课堂，“Goodmorning,boys

andgirls!Howareyoutoday?”引导学生回应"I'mfine,thankyou.And

your,拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围。接着，播放一段

包含不同天气场景（晴天、雨天、阴天、刮风天）的短视频，视频

中搭配简单的英语旁白，如力t'ssunny.It"warm."，播放结束后，教

师提问学生：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用中文说出看

到的天气，激活学生已有的生活经验，自然引出本节课的主题——

天气。随后，开展“天气猜猜猜“小游戏，教师通过动作模拟不同天

气（如张开双臂模拟刮风、拍手模拟下雨），让学生快速猜测对应

的天气，进一步调动学生的学习积极性，为新知学习做好铺垫。

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设计意图：通过问候互动、短视频导入和小游戏，激发学生的

学习兴趣，激活学生已有的生活经验和知识储备，让学生快速融入

英语课堂，为核心词汇和句型的学习做好铺垫。

（二）新知探究，夯实基础。

首先进行核心词汇教学，教师结合天气实景图片、动态课件和

实物道具（如太阳、云朵、小风车模型），逐一呈现核心词汇。出

示sunny对应的图片，图片中是晴朗的天空和太阳，教师示范发音

/SAni/,强调重音在首音节，带领学生跟读、分组读、个别读，及时

纠正错误发音，讲解单词含义："Sunnymeansthesunisshining”同

时引导学生观察单词结构，指出“sun（太阳）+y=sunny（晴朗的）”,

初步渗透构词规律。用同样的方法，依次教学rainycloudywindy,

结合图片讲解词义，示范发音，强调

“rain+y=rainy"“cloud+y=cloudy”“wind+y=windy”的构词规律,帮助学

生快速记忆词汇。在教学weather时，教师出示包含多种天气的综合

图片，示范发音/'wedXr）/,重点强调“th”的发音，舌尖轻触上齿背,

声带振动，带领学生反复跟读,讲解单词含义："Weatheriswhatthe

skyislikeeveryday.”明确其不可数名词属性，举例说明“Weatheris

nicetoday/\避免学生误用复数形式。

词汇教学结束后，进行句型教学。教师引导学生观察教材中

sunny的图片，结合词汇教学内容，自然引出核心句型：“What'sthe

weatherlikc?,\示范发音和语调,讲解句型含义："Thissentenceis

usedtoaskabouttheweather.”随后自问自答："What'stheweatherlike?

Ifssunny/\带领学生跟读句型，先集体跟读，再分组跟读，确保学

生掌握句型的发音和语调。接着，教师用不同天气的图片（rainy、

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cloudy,windy）,引导学生模仿句型进行问答，教师先提问，学生

集体回答；再邀请个别学生上台，教师提问，学生单独回答，及时

纠正发音和表达错误。之后，开展“师生互问互答”活动，教师随机

指向不同天气图片,学生主动提问"What'stheweatherlike?”,教师

回答力再由学生提问，其他学生回答，逐步提升学生的句型

运用能力。

设计意图：结合教材课文图片、道具和构词规律，帮助学生快

速掌握核心词汇的发音和含义；通过示范、跟读、互动问答等方式,

让学生逐步掌握句型的用法，夯实语言基础，同时培养学生的观察

能力和语言模仿能力。

（三）巩固练习，提升能力。

首先开展“词汇配对”活动，教师在黑板上张贴天气图片和对应

的词汇卡片，邀请学生上台进行配对，将图片与对应的词汇一一对

应，配对完成后，带领全班同学认读词汇和图片，巩固词汇记忆。

随后，开展“句型接龙”游戏，将学生分成若干小组，每组第一位学

生提问“What飞theweatherlike?”,第二位学生回答力六…”，并接着

提问下一位学生，依次接龙，若回答错误或卡顿，可由同组同学补

充，通过游戏形式强化句型运用，提升学生的反应能力和口语表达

能力。

接下来，进行情境练习，创设“天气预报员”的情境，教师扮演

天气预报主持人,提问学生:"What'stheweatherlikeinBeijing?”引

导学生回答力再邀请学生上台扮演天气预报员，结合不同城

市的天气，运用句型完成简单的天气预报，如“Goodmorning,

everyone.WhafstheweatherlikeinShanghai?It'srainy.Pleasetakean

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umbrella.”通过情境模拟，让学生在真实的语言场景中运用所学知识,

提升语言运用的灵活性。之后，进行书面练习，给学生发放练习单,

练习单上有不同天气的图片，让学生根据图片填写对应的词汇和句

型,如根据sunny的图片,填写“What'stheweatherlike?It'ssunny.”,

巩固词汇拼写和句型书写，做到听说读写结合。设计意图：通过多

样化的练习活动，从词汇配对、句型接龙到情境模拟、书面练习，

层层递进，强化学生对核心词汇和句型的掌握，提升学生的口语表

达能力和书面书写能力，让学生在“学中用、用中学，

（四）拓展延伸，深化理解。

教师引导学生结合当天的实际天气，运用所学词汇和句型进行

表达，提问学生：“What，stheweatherliketoday?”引导学生回答

“It包..”，并鼓励学生补充简单的感受，如“It，ssunny.Ilikeit.,,uIfs

rainy.Idon^likeit/\进一步拓展句型的运用范围。随后，教师简单

介绍中西方描述天气的语言习惯差异，如西方人见面时常用天气话

题开启对话，而中国人见面时更常用“吃了吗”等话题，引导学生了

解多元文化，培养文化意识。之后，播放一首关于天气的英语歌谣,

歌谣中包含本节课所学的词汇和句型，带领学生跟唱，让学生在轻

松愉快的氛围中巩固所学知识，提升学习兴趣。

设计意图：结合实际天气和多元文化，拓展学生的知识面，深

化学生对所学知识的理解，同时通过歌谣巩固知识，提升学生的学

习兴趣和语言节奏感。

（五）课堂小结，梳理知识。

教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇和句型，引导学

生集体认读词汇weather>sunny、rainy、cloudy>windy,集体朗读

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句型“What'stheweather梳理本节课的重点内容,帮

助学生构建知识框架。随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓

励学生在课后多观察天气，用所学英语词汇和句型描述天气，培养

自主学习习惯。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的

知识重点，巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学

生将课堂知识运用到日常生活中，实现知识的迁移运用。

Lesson2

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一、学情分析

本节课是在Lesson1的基础上开展教学，学生已掌握sunny,

rainy等天气类词汇和"What'stheweatherlike?”句型，具备简单的天

气描述能力。四年级学生好奇心强，对与生活密切相关的“温度”“穿

衣”话题兴趣浓厚，能结合自身生活经验说出不同温度下的穿衣选择,

但对温度类词汇和穿衣表达句型的掌握较为欠缺，且易混淆不同温

度形容词的语义差异，wear的用法和搭配不够熟练。部分学生在连

贯表达“天气-温度-穿衣''时存在逻辑不清晰的问题，需要通过情境创

设和分层练习引导其逐步提升。

二'核心素养教学目标

语言能力:掌握核心词汇cold、hot>warm、cooktemperature

wear及短语wearacoat、wearashirt,能听懂、认读并运用这些词汇

和短语描述温度和穿衣；熟练掌握温度描述句型及穿衣表达

句型“weara..?,能结合前序天气句型完成“天气•温度■穿衣”的连贯

表达。

文化意识：了解不同国家在不同温度下的穿衣习惯差异，感知

温度与穿衣的密切关联，培养顺应天气变化、合理穿衣的良好生活

习惯，尊重多元文化中的生活差异。

思维品质：能结合天气、温度场景，实现“天气■温度-穿衣”的词

汇与句型精准匹配，培养逻辑思维能力，能按“描述天气-描述温度-

表达穿衣''的逻辑梳理表达内容，提升语言组织能力。

学习能力：学会通过体感模拟、实物道具、情境互动等方式探

究语言用法，能结合练习反馈纠正词汇和句型运用错误，提升自主

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学习和合作交流能力，养成规范书写的习惯。

三'教学重难点

教学重点：核心词汇cold、hot、warm、cool>temperaturex

wear及短语wearacoat、wearashirt的认读、拼写及运用；温度描

述句型力点「及穿衣表达句型“Iweara...”的熟练掌握，能结合前序

天气句型完成情景交流。

教学难点：cold的发音及用法，区分cold、hot>warm>cool四

个温度形容词的语义差异；掌握wear的正确搭配（wear+衣物）；

结合具体天气与温度场景，灵活整合句型，做到“天气-温度-穿衣”表

达连贯、逻辑清晰。

四'教学过程

（一）热身导入，复习衔接。

首先,教师以英语问候开启课堂，“Goodmorning,class!How's

theweathertoday?”引导学生运用Lesson1所学句型回答“It's..."，复

习上节课所学的天气词汇和句型，激活学生的知识储备。接着，开

展“体感模拟”游戏，教师说出不同的温度词汇（中文），如“寒

冷，，，，炎热，，，，温暖，，，，凉爽、让学生做出对应的动作，如搓手表示寒冷、

扇风表示炎热、双手抱胸表示温暖、舒展身体表示凉爽，调动学生

的积极性，同时自然引出本节课的核心话题——温度与穿衣。随后,

教师出示不同温度下人们穿衣的图片，提问学生：“Whatdopeople

wearincoldweather?”引导学生用中文回答，衔接学生的生活经验，

为新知学习做好铺垫。

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设计意图：通过复习上节课知识，实现知识的衔接；通过体感

游戏和图片提问，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，自

然引入本节课的核心内容。

（二）新知探究，突破难点。

首先进行核心词汇教学，教师结合教材中课文里的温度实景图

片、衣物道具（外套、衬衫、短袖模型）和体感模拟，逐一呈现核

心词汇。出示cold对应的图片，图片中是寒冷的冬天，人们穿着厚

外套，教师示范发音/kould/（英式）、/kouId/（美式），强调重音

在首音节，尾音/I/经读且清晰，带领学生跟读、分组读、个别读，

及时纠正错误发音，讲解单词含义："Coldmeansverylow

temperature.”同时做出搓手的体感动作，帮助学生理解词义。用同样

的方法，依次教学hot、warm、cool,结合图片、道具和体感动作讲

解词义，示范发音，引导学生区分四个温度形容词的语义差异，如

“hot是非常热，warm是温暖，cool是凉爽，cold是寒冷”，通过对

比帮助学生记忆。

在教学temperature时，，教师观察温度计图片，示范发音

/'temprstja（r）/,讲解单词含义:^Temperatureishowhotorcold

somethingis.”简单介绍温度计的用途，举例说明"What'sthe

temperature?"（仅作认知，不要求熟练运用），让学生对温度有更

清晰的认知。在教学wear及短语wearacoat、wearashirt时,教帅

出示外套、衬衫模型，示范发音/wen（r）/（英式）、/wer/（美式），

讲解单词含义："Wearmeanstohaveclothesonyourbody.“示范短语

搭配，如“wearacoat”（穿外套）、“wearashirt”（穿衬衫），带领

学生跟读短语，同时做出穿衣的动作，帮助学生理解短语含义和搭

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配规则，强调wear后面直接接衣物名词。

词汇教学结束后，进行句型教学。教师结合上节课所学的天气

句型，自然过渡到温度和穿衣句型，出示sunny和warm的图片，说:

"What'stheweatherlike?It'ssunny.It\warm.Iwearashirt.",示范整

合句型的用法，讲解句型含义和衔接逻辑。带领学生跟读整合句型,

先集体跟读，再分组跟读，确保学生掌握句型的发音和表达逻辑。

接着，教师更换不同的天气和温度图片(如rainyandcold>cloudy

andcool>windyandwarm),引导学生模仿整合句型进行表达，教

师先示范，再邀请学生单独表达，及时红正发音和句型搭配错误。

之后,开展“师生互动问答”活动,教师提问："What'stheweather

like?It's…Whatdoyouwear?”引导学生回答“Iwear逐步提升学

生的句型整合运用能力。

设计意图：结合图片、道具和体感动作，帮助学生快速掌握核

心词汇和短语的发音、含义及搭配；通过示范、跟读、互动问答等

方式，让学生掌握句型的整合运用方法，突破教学难点，培养学生

的逻辑思维能力。

(三)巩固练习，强化运用。

首先开展“词汇辨析''活动，教师在黑板上写出四个温度形容词

cold^hot^warm^cool,再出示不同温度的场景图片，邀请学生将

图片与对应的词汇连线，连线完成后，带领全班同学认读词汇和场

景，强化学生对温度词汇语义差异的区分。随后，开展“短语搭配”

游戏，将学生分成若干小组，每组发放动词wear和衣物名词々片

(coat、shirt>sweaterT-shirt),让学生快速搭配短语,如weara

sweater>wearaT-shirt,搭配完成后，每组派代表上台展示，带领全

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班同学认读短语，巩固wear的搭配规则。

接下来，进行情境练习，创设“穿衣建议”的情境，教师扮演提

问者，提问学生：coldtoday.Whatdoyouwear?”引导学生回答“I

wearacoat.”，再邀请学生上台扮演不同的角色，结合不同的天气和

温度,互相给出穿衣建议,如"It'shot.YoucanwearaT・shirt.""It's

cool.Youcanwearasweater.”通过情境模拟，让学生在真实的语言场

景中运用所学知识，提升语言运用的灵活性和连贯性。之后，进行

书面练习，给学生发放练习单，练习单上有不同的天气和温度场景,

让学生根据场景填写对应的温度词汇、穿衣短语和整合句型，如

“It'srainyandcold.Iwearacoat.”,巩固词汇拼写、短语搭配和句型

书写，做到听说读写结合。

随后，开展“小组合作''活动，将学生分成若干小组，每组发放

不同的天气、温度和穿衣图片，让小组内成员合作，创编一段简单

的对话，对话中要包含天气问答、温度描述和穿衣表达，如“A:

What'stheweatherliketoday?B:It'ssunnyandwarm.A:Whatdoyou

wear?B:Iwearashirt.Whataboutyou?A:IwearaT-shirt.”,小组创编

完成后，派代表上令展示，提升学生的合作交流能力和语言创编能

力。

设计意图：通过词汇辨析、短语搭配、情境模拟、书面练习和

小组合作等活动，层层递进，强化学生对核心词汇、短语和句型的

掌握，提升学生的口语表达能力、书面书写能力和合作创编能力，

让学生在互动中巩固知识、提升能力。

（四）拓展延伸，深化认知。

教师引导学生结合自身的穿衣经历，分享不同天气和温度下自

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己的穿衣选择，用英语表达“Iweara.「，鼓励学生补充更多的衣物

词汇，如sweater>T-shirtskirt等，拓展学生的词汇量。随后，教

师简单介绍中西方在不同温度下的穿衣习惯差异，如西方人在寒冷

天气更倾向于穿羽绒服、戴围巾，而中国人更习惯穿棉袄、棉裤，

引导学生了解多元文化，培养文化意识。之后，播放一段关于温度

与穿衣的英语小故事，故事中包含本节课所学的词汇和句型，带领

学生倾听故事，理解故事内容，让学生在故事中巩固所学知识，提

升听力理解能力。

设计意图：结合学生自身经历和多元文化，拓展学生的知识面

和词汇量，深化学生对所学知识的理解，同时通过英语小故事提升

学生的听力理解能力和学习兴趣。

（五）课堂小结，梳理提升。

教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，

引导学生集体认读词汇cold、hot>warm、cool、temperature>wear

及短语wearacoat>wearashirt,集体朗读整合句型"What'sthe

weatherlike?Ifs...Iwear梳理本节课的重点内容,帮助学生构

建知识框架。随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓励学生在

课后多关注温度变化，用所学英语词汇和句型描述温度和穿衣，将

课堂知识运用到日常生活中。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识重点，

巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学生实现知识

的迁移运用，养成良好的生活习惯。

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Lesson3

一、学情分析

本节课是Unit5的第三课时，学生已掌握前两课时的天气、温

度词汇及相关句型，能完成简单的天气问答、温度描述和穿衣表达。

四年级学生具备一定的小组合作能力和语言模仿能力，对“天气与活

动”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，能结合生活经验说出不同天气下

的常见活动，但对活动类核心词汇和相关句型的掌握较为欠缺，且

易混淆不同动词的搭配差异。部分学生在整合“天气-温度-活动-建议”

句型时存在逻辑不清晰、表达不连贯的问题，需要通过情境创设和

分层练习引导其逐步提升语言综合运用能力。

二、核心素养教学目标

语言能力:掌握核心词汇go、play>fly>read>picnic>kite、

book,能听懂、认读并运用这些词汇描述天气对应的活动；掌握句

型“Es...Wecan...”和“Let*..”，能运用句型完成天气与活动关联、

简单天气建议的情景对话，整合前序天气、温度句型。

文化意识：了解中西方不同天气下的常见休闲活动差异，感知

天气对人们日常活动的影响，渗透合理安排户外活动、顺应天气变

化的生活理念，培养健康的休闲习惯。

思维品质：能结合天气、温度场景，实现“天气■活动■建议”的词

汇与句型精准匹配，提升情景判断与语言组织能力；培养逻辑思维,

能按“描述天气-对应活动■提出建议”的逻辑梳理表达内容，构建连贯

的语言框架。

学习能力：学会通过活动图片、情景模拟、互动问答主动探究

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语言用法，提升自主学习与合作交流能力；能结合练习反馈，纠正

词汇发音与句型搭配错误，优化天气与活动关联、建议表达的语言

技巧。

三、教学重难点

教学重点：核心词汇go、play、fly、read及短语goforapicnic、

flyakite>readabook的认读、拼写及运用；核心句型"It's...We

can...”和“Lets...”的熟练掌握与情景运用，能整合前序知识完成对

话。

教学难点：go的发音及用法，区分go、play>fly>read四个动

词的搭配差异（go+for+活动、play+球类/游戏、fly+物品、read+书

籍）；结合具体天气与温度场景，灵活整合句型，做到“天气-温度・

活动-建议”表达连贯、逻辑清晰。

四、教学过程

（一）热身导入，复习铺垫。

首先，教师以亲切的英语问候开启课堂，“Goodafternoon,boys

andgirls!What'stheweatherliketoday?Howisthetemperature?”弓I导

学生运用前两课时所学句型回答，复习天气、温度词汇和句型，激

活学生的知识储备。接着，开展“动作模拟''游戏，教师说出不同的

活动词汇（中文），如“放风筝、看书、野餐”，让学生做出对应的

动作，调动学生的积极性，同时自然引出本节课的核心话题——天

气与活动。随后，播放一段包含不同天气下活动场景（晴天放风筝、

温暖天野餐、雨天看书）的短视频，视频中搭配简单的英语旁白，

如“It'ssunny.Wecanflyakite.”,播放结束后,教师提问学生：

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“Whatcanwedointhevideo?”引导学生用中文说出看到的活动,衔

接学生的生活经验，为新知学习做好铺垫。

设计意图：通过复习前两课时知识，实现知识的衔接；通过动

作游戏和短视频导入，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验,

自然引入本节课的核心内容。

(-)新知探究，夯实基础。

首先进行核心词汇教学，教师结合活动实景图片、实物道具

(风筝、书籍模型)和动作模拟，逐一呈现核心词汇。出示flya

kite对应的图片，图片中是人们在晴天放风筝，教师示范发音/fly。

kait/,强调fly的发音/flai/和kite的发音/kalt/,带领学生跟读、

分组读、个别读，及时纠正错误发音，讲解短语含义："Flyakite

meanstomakeakiteflyinthesky.”同时做出放风筝的动作，帮助学生

理解短语含义。用同样的方法，依次教学goforapicnic>reada

book,结合图片、道具和动作讲解短语含义，示范发音，引导学生

记忆短语搭配。

在教学核心动词go、play、fly、read时，教师结合短语搭配，

逐一讲解动词的含义和用法，示范发音：go/g犯/(英式)、/gou/

(美式)，play/plei/,fly/flai/,read/ri:d/(动词原形)，强调

go的发音饱满，尾音/。。/轻柔收尾。重点对比四个动词的搭配差异,

举例说明：go+for+活动(goforapicnic)、play+球类/游戏(play

football)、fly+物品(flyakite)、read+书籍(readabook),通过

对比和举例，帮助学生掌握动词搭配规则，避免混淆。在教学

picnic>kite、book时，结合实物道具和图片，讲解单词含义，示范

发音，带领学生跟读，巩固词汇记忆。

词汇教学结束后，进行句型教学。教师结合上节课所学的天气、

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温度句型，自然过渡到活动和建议句型，出示sunny和warm的图片,

说："What'stheweatherlike?It'ssunny.It'swarm.Wecangofora

picnic.Lefsgoforapicnic."，示范整合句型的用法,讲解句型含义:

“Wecan...meansweareabletodosomething.Let's...isusedtomakea

suggestion”带领学生跟读整合句型，先集体跟读，再分组跟读，确

保学生掌握句型的发音和表达逻辑。接着，教师更换不同的天气和

温度图片(如windyandcool、rainyandcold>cloudyandwarm),

引导学生模仿整合句型进行表达，教师先示范，再邀请学生单独表

达，及时纠正发音和句型搭配错误。之后，开展“师生互动问答”活

动，教师提问："It'swindy.Whatcanwedo?”引导学生回答“Wecan

flyakite.”,再提问：“Let'sdoit?”引导学生回应“OK!”，逐步提升学

生的句型整合运用能力。设计意图：结合图片、道具和动作模拟，

帮助学生快速掌握核心词汇和短语的发音、含义及搭配；通过示范、

跟读、互动问答等方式，让学生掌握句型的整合运用方法，突破教

学难点，培养学生的逻辑思维能力。

(三)巩固练习，提升能力。首先开展“动词搭配”活动，教师在

黑板上写出四个核心动词go、play、fly.read,再写出对应的活动

词汇(picnic>kite、book>football),邀请学生上台进行搭配，将

动词与对应的活动连线，搭配完成后，带领全班同学认读短语，强

化学生对动词搭配规则的掌握。随后，开展“句型接龙”游戏，将学

生分成若干小组，每组第一位学生描述天气和温度，如“Mssunny

andwarm.”,第二位学生接活动句型“Wecangoforapicnic.",第三

位学生接建议句型“Letsg。forapicnic.”，依次接龙，若回答错误或

卡顿，可由同组同学补充，通过游戏形式强化句型运用，提升学生

的反应能力和口语表达能力。

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接下来，进行情境练习，创设“周末活动计划''的情境，教师扮

演提问者，提问学生：uIfsSaturday.Whafstheweatherlike?It's...

Whatcanwedo?Lets...”引导学生回答，再邀请学生上台扮演不同的

角色，结合不同的天气和温度，制定周末活动计划，创编简单的对

话,如"A:It'sSunday.Whafstheweatherlike?B:It'scloudyandcool.

A:Whatcanwedo?B:Wecanflyakite.A:Let'sflyakite.B:Great!”通

过情境模拟，让学生在真实的语言场景中运用所学知识，提升语言

运用的灵活性和连贯性。之后，进行书面练习，给学生发放练习单,

练习单上有不同的天气和温度场景，让学生根据场景填写对应的活

动短语和整合句型,如"It'srainyandcold.Wecanreadabook.Let's

readabook/9,巩固词汇拼写、短语搭配和句型书写，做到听说读写

结合。

随后，开展“小组合作创编”活动，将学生分成若干小组，每组

发放不同的天气、温度和活动图片，让小组内成员合作，创编一段

完整的对话，对话中要包含天气问答、温度描述、活动表达和建议,

如“A:What'stheweatherliketoday?B:It'ssunnyandwarm.A:Howis

thetemperature?B:It'swarm.A:Whatcanwedo?B:Wecangofora

picnic.A:Let'sgoforapicnic.B:OK!Lefsgo.”,小组创编完成后,

派代表上台展示，提升学生的合作交流能力和语言创编能力。

设计意图：通过动词搭配、句型接龙、情境模拟、书面练习和

小组合作创编等活动，层层递进，强化学生对核心词汇、短语和句

型的掌握，提升学生的口语表达能力、书面书写能力和合作创编能

力，让学生在互动中巩固知识、提升能力。

（四）拓展延伸，深化理解。教师引导学生结合自身的生活经

验，分享不同天气下自己喜欢的活动，用英语表达“Ms...Iliketo...

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Wecan...Let's...”，鼓励学生补充更多的活动词汇和短语，如play

basketbalkgoswimming>watchTV等，拓展学生的词汇量。随后,

教师简单介绍中西方不同天气下的常见休闲活动差异，如西方人在

晴天喜欢去野餐、放风筝，而中国人在晴天喜欢去公园散步、打球,

引导学生了解多元文化，培养文化意识。之后，播放一首关于天气

与活动的英语歌谣，歌谣中包含本节课所学的词汇和句型，带领学

生跟唱，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升学习兴趣

和语言节奏感。设计意图：结合学生自身经历和多元文化，拓展学

生的知识面和词汇量，深化学生对所学知识的理解，同时通过歌谣

巩固知识，提升学生的学习兴趣和语言节奏感。

（五）课堂小结，梳理提升。

教师带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，

引导学生集体认读词汇go>play>fly>read、picnic>kite>book及

短语goforapicnic、flyakite>readabook,集体朗读整合句型“It's...

Wecan...Lefs...",梳理本节课的重点内容，帮助学生构建知识框架。

随后，教师简单总结本节课的学习情况，鼓励学生在课后多观察天

气，结合天气和温度制定合适的户外活动计划，用所学英语词汇和

句型描述活动和提出建议，将课堂知识运用到日常生活中。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识重点，

巩固所学内容，培养学生的知识归纳能力，同时引导学生实现知识

的迁移运用，养成合理安排户外活动的良好习惯。

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Lesson4

一、学情分析

本节课是Unit5的第四课时，也是本单元的综合复习与运用课,

学生已掌握前三课时的天气、温度、活动类词汇及相关句型，能完

成简单的天气问答、温度描述、穿衣表达和活动建议。四年级学生

具备一定的语言综合运用能力和小组合作能力，能结合生活经验进

行简单的语言创编，但对单元核心知识的整合运用能力较弱，易混

淆易混淆词汇(如sunny/cloudycold/cool>fly/go)的用法，且在

连贯表达“天气■温度一穿衣■活动■建议”时存在逻辑混乱、表达不流畅

的问题。部分学生的书面书写不够规范，需要通过综合练习和情境

创编，提升学生的语言综合运用能力和规范书写能力。

二、核心素养教学目标

语言能力：巩固单元核心词汇(weather>sunny>rainy>cold^

hot、go、play等)及相关短语，熟练掌握易混淆词汇的用法；整合

单元核心句型，能连贯完成“天气问答-温度描述-穿衣表达-活动建议”

的完整对话与短文仿写，做到发音准确、表达流畅、书写规范。

文化意识：进一步了解中西方在天气描述、穿衣习惯、休闲活

动等方面的差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识；渗透关注

天气、顺应自然、合理安排生活的理念，养成良好的生活习惯。

思维品质：能对单元核心知识进行归纳梳理，培养归纳总结能

力；能结合综合情景(如季节天气、周末计划)，灵活整合单元句

型，做到表达连贯、逻辑清晰，提升逻辑思维和创新思维能力。

学习能力：能主动梳理单元知识，掌握知识归纳的方法，提升

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自主学习能力；能在小组合作中积极配合，主动交流，提升合作探

究和语言实践能力；能及时纠正自身的语言错误，养成良好的学习

习惯。

三、教学重难点

教学重点：单元核心词汇及相关短语的巩固与综合运用，熟练

掌握易混淆词汇的用法；单元核心句型的整合运用，能连贯完成“天

气问答-温度描述-穿衣表达-活动建议”的完整对话与短文仿写。

教学难点：weather的用法辨析，以及易混淆词汇(如

sunny/cloudy^cold/cool>fly/go)的精准运用,避免搭配错误;结合

综合情景，灵活整合单元句型，做到表达连贯、逻辑清晰，无语法

与搭配错误；规范书写短文，做到句式正确、书写工整。

四'教学过程

(一)热身导入，复习梳理。

首先，教师以英语问候开启课堂，“Goodafternoon,class!Today

wewillreviewUnit5Weatherandus.Let'sstartwithagame.”随后,开

展“单元词汇大闯关”游戏，将学生分成若干小组，教师出示单元核

心词汇的图片或中文释义，让学生快速说出对应的英语词汇，如出

示晴天图片，学生说出sunny；出示“寒冷，学生说出cold,闾关成

功的小组获得鼓励，调动学生的积极性。接着，教师引导学生一起

梳理单元核心词汇，按“天气类、温度类、活动类、衣物类”进行分

类,如天气类：sunny>rainy>cloudy>windy；温度类:cold^hot>

warm、cool；活动类：goforapicnic>flyakite^readabook；衣物

类：coat,shirt、sweater,帮助学生构建单元知识框架，巩固词汇记

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忆。随后，教师带领学生集体朗读单元核心句型，如“What'sthe

weatherlike?It's...”"It's...Iweara...''"It's...Wecan...Let's...”,复习

句型用法，激活学生的知识储备。设计意图：通过词汇闯关游戏和

知识分类梳理，激发学生的学习兴趣，帮助学生回顾单元核心词汇

和句型，构建知识框架，为综合运用做好铺垫。

(二)知识巩固，突破难点。

首先进行易混淆词汇辨析练习，教师在黑板上列出单元易混淆

词汇,如sunny/cloudy^cold/cool>fly/go>wear/puton,逐一讲解辨

析方法，结合图片和例句帮助学生区分。

如区分sunny和cloudy：”Sunnymeansthesunisshining.Cloudy

meanstherearemanycloudsinthesky.”

举例说明："It'ssunnytoday.It'snotcloudy.”；

区分cold和cool："Coldisverylowtemperature.Coolisalittle

cold,verycomfbrtable.”

举例说明："It'scoldinwinter.It'scoolinautumn.”；

区分fly和go：“Flyisusedwiththingsthatcanfly,likekite.Gois

usedwithactivities,likepicnic.^^

举例说明：“Wecanflyakite.Wecangofbrapicnic.”；

区分wear和puton；”Wearmeanstohaveclothesonyourbody

fbralongtime.Putonmeanstoputclothesonyourbodyquickly.”

举例说明：“Iwearacoateveryday.Iputonmycoatnow.”

讲解完成后，开展“词汇辨析闯关”活动，教师出示例句，让学

生选择正确的词汇填空，如"It's(cold/cool)today.Iweara

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sweater",学生完成后，教师进行讲解和纠正，强化学生对易混淆

词汇的掌握。

随后，进行句型整合练习，教师出示不同的综合情景图片（如

晴天温暖的周末、雨天寒冷的周末、刮风凉爽的周末），引导学生

整合单元核心句型，完成连贯表达。教师先示范，如出示晴天温暖

的周末图片，说："What'stheweatherliketoday?It'ssunny.It?swarm.

Iwearashirt.Wecangoforapicnic.Lefsgofora