小学英语三年级下册‘初次见面’交际能力培养教案

小学英语三年级下册‘初次见面’交际能力培养教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段学生的语言技能要求以“听做、说唱、玩演”为主，强调在体验中学习，关注语言学习的交际性和实用性。本课是单元的综合与拓展部分，在A、B部分学习了基础问候语与简单自我介绍句型后，本课的核心任务在于引导学生在模拟的真实交际情境中，综合运用所学，完成一个完整的、有意义的初次见面社交互动。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的“输出端”与“应用场”，学生需将分散的词汇（如：hello,hi,I‘m...）和句型（如：What’syourname?Myname‘s...）进行有机整合与灵活调用，实现从机械模仿到意义表达的跃迁。过程方法上，本课充分体现了“在做中学”的语言习得理念，通过角色扮演、游戏互动等交际活动，将语言知识转化为可操作、可观察的交际行为。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言能力的训练场，更是社会情感能力的培育皿。学生在模拟见面中学习礼貌、友善的交际态度，体验跨文化交际中自我介绍的基本礼仪，其文化意识、沟通协作能力及自信心在此过程中得以萌芽与发展。教学重难点预判为：如何超越句型的孤立重复，引导学生在连贯的对话中自然、得体地运用语言，并关注非语言交际要素（如微笑、眼神交流）。

基于三年级学生活泼好动、模仿力强但注意力持久性有限的特点，学情呈现出典型的多样性。已有基础方面，学生已掌握核心词汇和句型，但多为跟读和简单替换练习，语言储备呈“碎片化”。生活经验上，他们对“交新朋友”有天然的兴趣和丰富的情感体验，这是驱动学习的内在动力。可能存在的障碍在于：部分学生怯于当众表达；在将多个句子组合成对话时可能出现逻辑断点或遗忘；对交际的“得体性”缺乏概念。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过观察小组活动中的参与度、聆听对话录音中的语音语调、分析角色扮演的真实性，实时把握不同层次学生的产出水平。教学调适策略包括：为内向学生提供对话脚本支架或伙伴支持；为进阶学生设计增加信息差或意外情节的挑战性任务；通过教师示范和优秀同伴示范，持续输入“得体交际”的直观范例。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元核心句型，在模拟的见面场景中，自主构建并演绎一段包含问候、自我介绍及道别的基本对话，实现语言知识的结构化与语境化。

能力目标：学生能够通过倾听、模仿与协作，完成特定的交际任务，初步发展在真实情境中运用英语进行简单社交的口头交际能力，并能在同伴表演后进行基于简易标准的观察与点评。

情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与互动中体验用英语交际的乐趣，逐步树立开口说英语的自信心；在小组合作中培养友善、礼貌的交际态度，懂得尊重与倾听。

科学（学科）思维目标：初步培养“情境-反应”的交际思维模式，即根据不同的见面对象和场合（如同学间、正式场合），尝试调整问候语和自我介绍的方式，体会语言运用的灵活性与社会规约性。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际小明星”评价清单（如：声音响亮、面带微笑、句子完整），对自己和同伴的表演进行简单的观察与评价，开始养成关注交际效果、反思自身表达的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：综合运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...What‘syourname?Nicetomeetyou.”等核心句型，进行连贯、得体的初次见面对话。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此能力是语言学习的根本目的，也是衔接后续更复杂交际话题的基石。从语言习得规律看，综合输出是巩固与内化分立知识点的关键环节，本课正是为学生搭建从“学得”到“习得”的转换桥梁。

教学难点：对话的自然感与得体性，即避免背诵式交流，融入恰当的表情、手势和语调。难点成因在于，三年级学生的语言产出易受母语交际习惯和课堂机械操练模式的双重影响，容易出现“语言流利但交际生硬”的现象。例如，学生可能会忽略“Nicetomeetyou.”的回应，或全程低头不看“交谈对象”。这涉及到社会语言能力和策略能力的初步启蒙，对儿童而言存在认知和习惯上的跨度。突破方向在于营造高仿真情境、提供高质量示范及进行聚焦“交际效果”的形成性评价。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动画人物见面情景、关键句型的语音示范、背景音乐；准备“交际小明星”评价贴纸（笑脸徽章图案）；录制2-3段由高年级学生或教师示范的、不同风格的见面对话微视频（一为活泼的同学相遇，一为稍正式的师生初见）。

1.2学习任务单：设计分层角色卡（Level1:提供完整对话框架填空；Level2:提供关键词提示；Level3:仅提供情境提示，如“你在公园遇到一个新朋友”）。

2.学生准备

2.1物品准备：学生自带用于制作简易姓名卡（NameCard）的彩纸和彩笔。

2.2心理准备：预习并听读单元主要句型，思考“如何让自己看起来更友好”。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅布置成多个便于小组活动的岛屿状，留出中央区域作为“交际舞台”。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型思维导图，右侧作为“我们的精彩瞬间”展示区，用于粘贴评价贴纸或记录学生生成的精彩表达。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精心剪辑的动画合集，内容为不同卡通人物（如佩奇、孙悟空、艾莎）初次见面的场景，声音调低。“孩子们，睁大眼睛看，这些朋友们第一次见面时，他们都做了什么？说了什么？”学生观看后，教师引导：“对，他们都在打招呼，介绍自己！这就是我们这单元在学习的大事——Meetingnewpeople!”

1.1驱动问题提出：教师走到学生中间，亲切地问：“如果今天，有一位新同学来到我们班，或者你在操场上想认识一个其他班的朋友，你怎么用英语开启这段友谊呢？怎么能让对方一下子觉得你很友好？”

1.2学习路径预览：“今天，我们就来当一回‘交际小达人’。首先，我们一起看看‘高手’是怎么做的；然后，我们会学到让对话更自然、更礼貌的小秘诀；最后，大家要亲手制作自己的名片，并用它去结交新朋友。准备好了吗？我们的‘友谊之旅’开始咯！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过观摩、分解、演练、创造四个层次递进的任务，引导学生建构交际能力。

###任务一：观摩赏析——发现“好对话”的秘密

教师活动：教师播放两段预习准备的示范微视频。第一遍播放前提出观察任务：“请找出视频中用了我们学过的哪几个句子？”播放后，邀请学生集体回忆并说出句子，教师将其关键词贴在黑板思维导图上。第二遍播放前提出更高要求：“这次请大家注意，视频里的小朋友除了说话，他们的眼睛、脸上和手上还有什么小秘密？哪个对话让你感觉更舒服？为什么？”播放后，引导学生说出“有微笑”、“看着对方”、“挥了挥手”等非语言要素。教师总结：“瞧，一段好的对话，就像一首好听的歌，不仅歌词要对，旋律和感情也要到位哦！”

学生活动：学生带着明确任务观看视频，第一遍聚焦语言，积极回忆并说出核心句型。第二遍观察交际细节，尝试描述观察到的体态语，并表达个人对对话氛围的感受。

即时评价标准：1.能否准确识别出核心句型。2.观察是否细致，能否描述至少一个非语言交际细节。3.能否用简单词语（如friendly,happy）表达对对话的感受。

形成知识、思维、方法清单：

★交际是综合活动：不仅要说对句子，还需要配合表情（微笑）、眼神（对视）和肢体语言（挥手、点头），传递友好信号。

▲观察与比较的学习方法：通过对比不同示范，我们能更清晰地发现什么是“好”的交际方式。

教师提示：“孩子们，记住，你的笑容是你最好的名片！”

###任务二：分解演练——搭建对话“小楼梯”

教师活动：教师将完整对话分解为三个“台阶”：1.开启对话（Greeting）；2.核心交流（NameExchange）；3.愉快结束（Closing）。教师与一名志愿者学生示范。“现在，我是新同学Amy。看我们怎么一步一步来。”示范后，利用课件呈现可替换选项，如开启对话除了“Hello”，还可以用“Hi”，“Goodmorning”；结束除了“Bye”，可以用“Seeyou”。教师说：“看，就像搭积木，我们可以选择不同的积木块，但楼梯的结构是稳的。来，和你的同桌选一组喜欢的积木，搭一个三句话的短对话吧。”

学生活动：学生观察师生示范，理解对话的阶段性结构。同桌两人合作，从教师提供的选项中选择用语，进行简单的三步对话操练。

即时评价标准：1.对话是否包含完整的三个步骤。2.语言发音是否清晰。3.搭档间是否有基本的眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：

★对话基本结构：一个完整的简短见面对话通常包含“问候-交换信息-道别”三个逻辑环节。

★语言选择意识：初步感知在同一功能下（如问候）可能存在多种语言表达形式。

思维方法：将复杂任务（长对话）分解为可操作的步骤（小台阶），是解决问题的有效策略。

###任务三：身份赋予——制作我的个性名片

教师活动：“接下来，我们要为自己创造一个‘新身份’！你可以就用真名，也可以为自己选一个喜欢的英文名或卡通角色名。”教师发放彩纸彩笔，展示几张样例。“请设计你的姓名卡（NameCard），可以画上代表你的图案。音乐响起开始，音乐停止完成。做好的同学，可以把名片戴在身上。”

学生活动：学生兴致盎然地设计并制作自己的姓名卡，在这个过程中内化“Myname‘s...”这一表达的核心意义，并为后续角色扮演做好物质和情感准备。

即时评价标准：1.姓名卡上是否有清晰的英文名字标识。2.是否积极参与创作过程。

形成知识、思维、方法清单：

▲名字的意义：名字是个人身份的重要标识，在交际中清晰告知对方姓名是基本的礼貌。

跨学科联系：将美术创作与语言学习结合，增加学习的趣味性和个性化。

###任务四：情境演练——名片交换会

教师活动：教师创设“班级交友沙龙”情境。“现在，请大家戴上姓名卡，离开座位，去结识至少三位新‘朋友’。要用上我们的英语对话哦！记得要看着对方的眼睛，读出他/她名片上的名字。”教师巡回指导，为需要帮助的学生提供语言支架，并观察记录典型表现。同时，鼓励学生在对话结尾尝试增加一句“Nicetomeetyou,[Name]”。“如果你觉得对方表现得很友好，可以给他/她点个赞！”

学生活动：学生离开座位，在教室中自由走动，寻找交谈对象，运用所学进行一对一的见面对话练习。他们需要阅读对方姓名卡，完成从问候到道别的完整交流，并尝试使用拓展句型。

即时评价标准：1.能否主动发起或回应至少三次对话。2.对话是否基本完整、流畅。3.是否尝试使用了“Nicetomeetyou”等拓展礼貌用语。4.交际过程中是否展现了基本的礼貌姿态。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型的综合运用：在真实走动和不确定交谈对象的压力下，综合调用所有学过的句型完成交际任务。

★“Nicetomeetyou”的语用功能：常用于得知对方姓名后的即时反应，表达结识的愉快，使对话更完整、礼貌。

能力提升：在移动和变化的交际环境中锻炼语言应变能力和社交勇气。

###任务五：风采展示——谁是“交际小明星”

教师活动：邀请2-3组自愿或教师观察到的有亮点的学生到“交际舞台”中央展示。展示前，向全班发布“评审任务”：“请大家做小评委，用我们‘火眼金睛’看看，哪一组的对话不仅说得流利，而且让人感觉特别真诚、特别友好？为什么？”展示后，引导学生依据非语言因素进行评价，并颁发“交际小明星”贴纸。教师点评具体细节：“老师特别喜欢Tom说‘Nicetomeetyou’时那个大大的笑容，让人感觉很温暖。”

学生活动：部分学生上台展示，其他学生作为观众和评委，认真观看，并依据教师引导的标准进行观察和思考，参与评价。

即时评价标准：1.展示小组的对话是否自然、流畅、有互动感。2.观众能否根据具体行为（而非简单说“好”）给出评价理由。3.评价是否聚焦于交际的“得体性”与“情感传递”。

形成知识、思维、方法清单：

★评价与反思：学习从“是否完成”和“是否得体”两个维度评价交际活动。

元认知发展：通过评价他人，反思自身表现，明确优秀交际的具象标准。

课堂文化：营造积极、鼓励、具体反馈的课堂氛围。“你的观察真仔细，发现了这个重要的微笑！”

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层任务组形式，学生可根据自身情况选择或依次完成。

1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的对话填空练习。情景为教材主情境图的延续，学生需根据图片提示，补全ChenJie和一位新朋友之间的对话气泡。此层侧重核心句型的准确书写与匹配。

2.综合层（情境应用）：“情境反应”快速问答。教师出示不同图片（如：在校门口遇见外教、在生日会上遇见朋友的表弟），学生快速说出最合适的第一句问候语或自我介绍。例如，看到外教图片，引导学生思考是否可以用“Goodmorning,teacher.”代替简单的“Hi”。“看，在不同的地方，遇到不同的人，我们的开场白可以稍作变化，这就叫‘得体’。”

3.挑战层（创造拓展）：小组合作，为一段无声的动画片段（两个卡通人物见面）配音。要求不仅配上台词，还要配上恰当的音效和语气。此任务融合了语言、想象与表演，对学生的综合运用和创造性思维提出挑战。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案进行即时反馈。综合层采用全班快速口头反应，教师即时点评并强化“得体性”概念。挑战层作为延伸，完成的小组可在课后展示，获得额外奖励。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘友谊之旅’就要到站了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？是记住了新句子，还是发现了微笑的秘密？”引导学生从知识和情感两方面进行分享。教师随后进行结构化总结：“今天我们学习了一整套结交新朋友的‘组合拳’：从微笑问候开始，到清晰介绍自己、礼貌询问对方，最后愉快道别。别忘了，整个过程，你的眼睛和笑容都在说话哦！”接着，引导学生一起回顾黑板上的思维导图，形成视觉化记忆。

作业布置：

1.必做作业（基础性）：向家人用英语完整地表演一次你今天学到的见面对话，并请家人为你的“友好度”打分（画星星）。

2.选做作业（拓展性）：观看一集你喜欢的、有见面场景的英文动画片片段，记录下他们是怎么打招呼和自我介绍，和今天我们学的一样吗？

3.预习提示：下节课，我们将学习如何介绍自己的朋友给别人认识，想想“这是我的朋友”该怎么说呢？

六、作业设计

为满足不同学生的学习需求与发展潜力，作业设计遵循分层、分类原则，旨在巩固课堂所学，并拓展语言应用的广度与深度。

1.基础性作业（面向全体，巩固核心）：

1.2.内容：“我是小演员”家庭剧场。学生需在家中选择一位家人作为观众，佩戴自制的姓名卡，完整演绎一段包括问候、自我介绍、询问对方姓名（可假设家人为Mr./Ms.[姓氏]）及道别的英语对话。要求语言准确，并尽可能做到有表情、有眼神交流。

2.3.目的：通过向亲近的人展示，降低焦虑，巩固核心句型的记忆与序列，实践非语言交际要素。

4.拓展性作业（面向多数，情境迁移）：

1.5.内容：“交际场景设计师”。学生绘制一幅简单的情景画（如：在图书馆、在动物园、在运动场），并为此场景中的两个人物设计一组见面对话泡泡（英文）。鼓励使用课堂上学到的不同问候方式。

2.6.目的：将语言与具体场景结合，促进知识的情境化迁移，并融入美术创作，激发兴趣。

7.探究性/创造性作业（学有余力，开放探究）：

1.8.内容：“跨文化问候小调查”。学生通过询问家长、查阅书籍或是在家长协助下浏览适合儿童的网站，了解并记录一种非英语国家（如日本、法国、印度）人们初次见面时常用的问候方式或礼节（可用中文记录，并尝试学会一句简单的该国问候语，如“Bonjour”）。

2.9.目的：激发文化好奇心，初步建立“世界多元”的概念，理解语言是文化的一部分，为文化意识素养的发展埋下种子。

七、本节知识清单、考点及拓展

本节知识体系围绕“初次见面交际”这一核心任务构建，涵盖语言知识、语用知识及策略知识。

1.★核心交际句型链：这是本课的语言主干。需熟练掌握“Hello/Hi.”->“I‘m.../Myname’s...”->“What‘syourname?”->“Myname’s...”->“Nicetomeetyou.”->“Bye/Seeyou.”这一基本序列。教学提示：强调这是一个自然的“话轮”转换过程，避免孤立背诵。

2.★句型功能理解：明确每个句子的交际功能。如“What‘syourname?”用于询问对方信息，通常在自我介绍后自然引出。易错点：学生可能忽略问答的对应关系，需在练习中强化“问与答”的配对。

3.★姓名表达法：“I‘m...”与“Myname’s...”可互换使用，后者略显正式。“I‘m”更口语化，更常用。应用实例：在快速打招呼时多用“Hi,I‘mTom.”；在制作名片或正式场合可说“MynameisThomas.”

4.★得体性要素（非语言交际）：包括微笑(Smile)、眼神接触(Eyecontact)、清晰的语音(Clearvoice)。这是从“会说”到“能交际”的关键跃升点。考点：在口语测评中，此部分常作为“综合表现”或“交际效果”的评分维度。

5.★对话基本结构意识：理解一个简短社交对话通常包括Opening（开场）、InformationExchange（信息交换）、Closing（结束）三部分。思维方法：此结构是分析、组织和创作对话的“脚手架”。

6.▲语言变体意识：知道问候可用“Goodmorning/afternoon”根据时间替换“Hello/Hi”；道别可用“Goodbye/Seeyoulater”等。这体现了语言使用的灵活性和社会规约性。

7.▲“Nicetomeetyou”的语用时机：通常在双方互通姓名之后立即使用，表达初次相识的愉悦。其典型回应是“Nicetomeetyou,too.”。文化渗透：这是英语社交礼仪中表达友好的常用语。

8.▲询问与回应策略：当没听清对方名字时，可礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”，而非沉默。策略能力：这是维持交际顺利进行的重要补救策略，对初学者很实用。

9.评价性语言初涉：学习使用“Good!/Great!/Nice!”对同伴的表现给予积极反馈。课堂文化构建：鼓励性评价语言能营造安全的语言表达氛围。

10.跨学科联系——姓名卡制作：将个人身份标识（姓名）与艺术创作结合，增强学习的情感投入和个性化体验，使语言学习与个人身份建立联结。

八、教学反思

本课例以“发展初步的英语交际能力”为核心目标，尝试将结构化的教学模型、差异化的学生支持与学科核心素养的培育进行深度融合。课后反思，主要从目标达成、过程实效与改进方向三个层面展开。

一、教学目标达成度证据分析

知识目标与能力目标达成度较高。在“名片交换会”和“风采展示”环节，超过80%的学生能主动运用包含3个以上话轮的完整句型链进行对话，语音清晰度整体良好。情感态度目标成效显著，课堂氛围积极热烈，学生在自由走动交际中表现出明显的愉悦感和逐渐增强的自信，许多学生在对话后自发微笑或击掌。学科思维与元认知目标的达成呈现层次性：约60%的学生在评价环节能提及“他笑了”、“他看着我说话”等非语言要素，表明“得体性”思维开始萌芽；但自主运用评价清单进行系统反思的能力尚在起步阶段，需在后续课程中持续强化。

二、各教学环节有效性评估

1.导入环节：动画集锦成功激活了学生的背景知识与兴趣，驱动问题“如何让对方感觉友好”直指本课育人内核，为全课奠定了“超越语言形式，关注交际效果”的基调。

2.新授环节（任务序列）：“观摩赏析”任务中，对比微视频的设计效果突出，学生能敏锐捕捉差异，比单一示范印象更深。“分解演练”提供了必要的安全支架，但部分能力较强的学生可能觉得“台阶”过细，后续可考虑为此类学生提供“跳过”选项，直接进入开放度更高的练习。“名片交换会”是课堂高潮，其“真实性”（真实走动、真实阅读、真实选择对象）极大激发了学生的参与动机。一个生动的瞬间：一名平时沉默的学生，在戴着自画的恐龙姓名卡后，竟主动与多人交谈，道具对身份代入和心理支持的功用可见一斑。“风采展示”与评价环节将学习推向深度，引导学生从“做”转向“思”。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战层的配音任务虽只有少数小组尝试，但为学有余力者提供了出口。课堂小结引导学生自主提炼，但时间稍显仓促，学生结构化总结的语言能力有限，教师需提供更多引导性提问，如“我们第一步做什么？然后呢？”

三、对不同层次学生的深度剖析

1.基础薄弱或内向型学生：他们从“分解演练”的明确步骤和“名片”实物支持中获益最大。观察发现，持有Level1任务单（填空式）的学生在自由交际时明显更从容。但仍有个别学生停留于与固定同桌的低风险交流，未能完成“结识三位新朋友”的底线任务。未来需考虑安排“友好大使”（进阶学生）主动邀请，或设计更具结构化的“采访路线图”。

2.大多数中间型学生：他们是课堂活动的主体，在情境中进步最快。主要问题在于对话的“程式化”，一旦完成基本句型交换，对话便戛然而止，缺乏自然的延伸或结束语（如“Let‘splay!”）。这提示，下一阶段教学需提供简单的“对话扩展包”，如表达喜好“Ilikeyour...”。

3.语言能力突出型学生：他们很快掌握基本流程，渴望更多挑战。“情境反应”快速问答和配音任务满足了部分需求。但他们中有人过于追求语速和流利度，忽略了交际的“质感”（如语速太快缺乏互动停顿）。需单独与之探讨“如何让对话听起来更自然、更像真实聊天”，引导他们关注语调和节奏。

四、教学策略得失与理论归因

得：1.情境驱动与任务型教学法的结合有效。真实交际任务（交朋友）赋予了语言学习明确的目的，学生在“用”中“学”，符合语言习得的交际法原则。2.多模态输入与输出