2026春 粤教版三年级科学下册全册教学设计

目录

第一单元认识动物第13课珍惜水资源................42

第14课水能溶解多少物质........45

第1课动物的分类..................1

第15课溶解的快慢................48

第2课鸟与民虫....................4

第16课溶解与分离.................51

第3课水中的鱼....................7

第三单元单元小结................54

第4课常见的哺乳动物.............10

第5课动物接触和感知环境........13第四单元观测天气

第6课动物的生存条件.............16

第17课测量气温.................57

第7课我国的珍稀动物.............19

第18课观测风向与风力............60

第一单元单元小结.................22

第19课观测云和雨...............63

第二单元消化与呼吸

第20课天气预报.................66

第21课气象灾害..................69

第8课食物与营养.................25

第四单元单元小结................72

第9课食物的消化.................27

第10课人的呼吸..................30

第五单元抗风暴房屋

第11课健康的身体..............33

第二单元单元小结..............36第22课设计抗风暴房屋模型.......75

第23课制作抗风暴房屋模型......78

第三单元水和溶解

第24课极端天气防护科普画.......81

第五单元单元小结..............

第12课地球上的水................3984

第一单元认识动物

第1课动物的分类

【教学目标】

科学观念

1.知道动物可以根据形态特征和食性进行分类。

2.能够说出常见动物所属的分类类别。

科学思维

1.学会观察动物的身体形态特征和食性特点，并用比较、归纳的方法对动物进行分类。

2.能够在讨论中表达自己的分类依据，初步养成条理清晰的思考习惯。

探究实践

1.积极参与动物分类讨论和制作牙齿模型实验，提升动手操作和合作探究能力。

2.学会运用分类方法整理身边的动物信息，将科学知识与生活实际结合。

态度责任

1.在观察和探究中感受动物的多样性，激发爱护动物、保护自然的情感。

2.培养主动参与科学活动的兴趣，增强合作意识和乐于分享的品质。

【教学重难点】

重点：根据动物的身体形态特征和食性准确判断常见动物所属的类别。

难点：通过牙齿模型实验，推理出不同食性动物牙齿特征与食性的适应关系。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：制作动物的牙齿模型）、黏土、牙签、小木棒、菜叶、肉片等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：地球上生活着各种各样的动物，有的用翅膀飞翔，有的用四肢奔跑……我

们要了解它们，认识它们，先从动物分类开始吧。首先，如果把动物按照生活环境分

新课导入

类，同学们知道可以怎么分吗？

：3分钟）

学生：水生动物和陆生动物。

教师：同学们还能以其他标准对动物进行分类吗？

教师（展示蝴蝶、苍鹰、鲫鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲨鱼、企鹅等动物图片）：大家看

看这些动物，它们的身体有哪些不一样的地方呀?咱们可以从哪些角度给它们分类呢?

按形态特征

学生1:有的动物有腿，有的没有。

给动物分类

学生2:有的动物身上有毛，有的动物身上有鳞片。

（12分钟）

教师：大家说得都很有道理!科学家在给动物分类时，也会关注这些身体形态特

征。接下来小组讨论，把这些动物分分类。

2

教学环节教学活动

教师引导学生观察，巡视指导。

教师：蝴蝶、蚂蚁的身体分三部分，有三（寸足、一对触角，像这样的动物称为昆虫。

根据这些特点，同学们还知道什么动物是昆虫吗？

学生：蝉、蛆虫、蚊子……

教师：鲫鱼、鲨鱼终生生活在水中，用蛆呼吸，用鳍运动，像这样的劭物称为鱼

类。根据这些特点，同学们还知道什么动物是鱼类吗？

按形态特征学生：鲤鱼、草鱼、泥纵……

给动物分类教师：苍鹰、企鹅体表有羽毛，有翅，有喙，像这样的动物称为鸟类。根据这些

（12分钟）特点，同学们还知道什么动物是鸟类吗？

学生：喜鹊、燕子、啄木鸟……

教师：大象、鹿的体表有皮毛，有牙齿，胎生，哺乳，像这样的动物称为哺乳

类。根据这些特点，同学们能说出几种哺乳类动物吗？

学生：牛、羊、狗……

教师总结：动物的形态特征各有不同，可以进行较为明确的分类。

教师（展示马、老虎、黑猩猩等动物图片）：大家知道这些动物平时都吃什么

吗?它们的食性一样吗？

学生1：老虎吃肉，我在电视上看到过。

学生2:兔子吃胡萝卜和青菜。

学生3:猪好像什么都吃，既吃肉也吃菜。

教师：没错，根据动物吃的食物不同，我们可以把它们按食性分类，只吃植物的

叫植食性动物，只吃肉的叫肉食性动物，既吃植物又吃肉的叫杂食性动物。

按食性给动教师：同学们观察，不同食性的动物，牙齿有什么不一样呀？

物分类学生1:马没有尖尖的犬齿，老虎和黑猩猩都有。

（15分钟）学生2:马和黑猩猩的门牙很像，像镰刀。

教师：接下来我们制作不同动物的牙齿模型，通过用牙齿模型“取食”不同食物，感

受不同牙齿的效果。（教师播放实验视频演示并指导学生分组完成实验）

小组1:马的牙齿模型取食菜叶比较容易，取食肉片比较困难。

小组2:老虎的牙齿模型取食菜叶比较困难，取食肉片比较容易。

小组3:黑猩猩的牙齿模型取食菜叶和取食肉片都比较容易。

教师总结：肉食性动物犬齿十分尖利，便于撕咬食物；植食性动物犬齿退化，牙

齿像镰刀，适于切草；杂食性动物既有犬齿又有像镰刀一样的门齿。

课堂小结教师：咱们今天学了两种给动物分类的方法，同学们试着说一说。

15分钟）学生1:按形态特征分，可以分为鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

3

教学环节教学活动

学生2:按食性分，可以分成植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。

教师：通过分类，咱们能更清楚地了解不同动物的特点，更好地认识动物。课后大

家可以观察身边的动物，判断它们属于哪类动物，互相说说判断的依据。

教师：动物园里不同的区域饲养着不同种类的动物，这些区域一般是依据什么来

划分的呢？

思考与练习学生：...

（5分钟）教师总结：①根据动物的分类划分：如灵长类区、猫科动物区、鸟类区等。②根

据地理栖息地划分：如非洲草原区（狮子、斑马）、亚洲热带雨林区（猩猩、马来

骤）、极地馆（企鹅、北极熊）等。

第1课动物的分类

「鸟类：苍鹰、企鹅……

昆虫：蚂蚁、蝴蝶……

1.按形态特征分

鱼类：鲫鱼、鲨鱼……

板书设计「哺乳类：大象、鹿……

肉食性动物：老虎、狮子……

2.按食性分植食性动物：兔子、马...

杂食性动物：猪、黑猩猩……

习题设计见《科学三年级下（YJ版）》

【教学反思】

课堂反思

1.亮点之处：牙齿模型实验环节让学生主动参与，体现了“做中学”的理念，学生积极性高，

能直观感受到牙齿特征与食性的关系，有效突破了难点。小组合作中，多数学生能主动发言，合作

意识有所提升。

2.不足之处：部分小组在分类时标准不够明确，需要教师反复引导，说明分类标准的重要性；

课堂时间分配上，学生讨论环节耗时略长，导致思考与练习讲解不够细致。

可改进内容

1.分类指导精细化：在学生小组分类前，增加“范例演示”环节，教师以“有无翅膀”为例，

将动物图片分成两类，明确“标准+结果+理由”的表达格式，帮助学生快速掌握分类方法。

2.时间管理合理化：提前预设学生讨论的时间，在小组讨论5分钟时，用“倒计时30秒”提

醒学生整理结论，确保后续环节顺利进行。

3.拓展延伸个性化：针对学有余力的学生，增加“多标准分类”任务，如“用两种不同标准给

同一批动物分类，说说结果有什么不同”，提升学生的科学思维灵活性；对基础薄弱的学生，提供

“分类标准提示卡”（如“食性：吃肉/吃植物/都吃”），辅助他们完成分类任务。

5

第2课鸟与昆虫

【教学目标】

科学观念

1.明确鸟类的共同特征：体表有羽毛、有一对翅膀、卵生、多数会飞行，知晓并非所有鸟类都

能飞行。

2.掌握昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，一般有两对翅膀。

科学思维

1.学会通过观察、比较不同鸟类（或昆虫）的外形，归纳提取共同特征，提升归纳总结能力。

2.能够结合动物特征判断某•动物是否属于鸟类或昆虫，培养分类思维。

探究实践

1.积极参与鸟类、昆虫特征的观察讨论，提升观察和表达能力。

2.学会运用“列表记录”“对比分析♦”等方法整理动物特征，将分类知识应用于具体判断。

态度责任

1.在观察探究中感受鸟类和昆虫的多样性与独特性，激发爱护小动物、保护自然环境的情感。

2.培养主动参与科学讨论的兴趣，增强合作交流和乐于分享的学习品质。

【教学重难点】

重点：总结并掌握鸟类的共同特征和昆虫的共同特征；能依据核心特征准确区分鸟类、昆虫及

其他动物。

难点：纠正”会飞的都是鸟”“昆虫都有翅膀”的错误认知；精准识别昆虫“三对足”“头、

胸、腹分节”的主要特征，避免被触角、翅的数量等次要特征干扰。

【教学准备】

教学课件、常见昆虫（蚱嫡、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂、蝴蝶）模型、放大镜等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：上节课我们学会了给动物分类，谁能说说我们是按什么标准分类的？

学生1：可以按形态特征分，分成鸟类、昆虫、鱼类、哺乳类等。

新课导入

学生2:还可以按食性分，分成肉食性、植食性和杂食性动物。

（3分钟）

教师：大家记得真清楚！（展示鸟类和昆虫的混合图片）今天我们就聚焦其中

两类常见动物一鸟与昆虫，看看它们各自有什么共同特征。

教师（展示鸽子、翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡图片）：这些都是鸟，它们长得一

样吗?有哪些相同和不同?把“不同点”和“相同点”填在鸟类观察记录表上。

鸟类特征探究（巡视指导）

（12分钟）学生：不同点是体型大小不一样，会不会飞也不一样；相同点是都有羽毛、翅

膀、喙，都是下蛋繁殖的。

教师：总结得很全面!要特别注意，“会飞”不是鸟类的必备特征，像鸵鸟、企

6

教学环节教学活动

鸟类特征探究鹅虽然不会飞，但它们依然是鸟类。所以鸟类的共同特征是体表有羽毛、有一对翅

（12分钟）膀、有喙、卵生。

师：（每组发放昆虫标本和放大镜）用放大镜仔细观察昆虫，看看身体分为几

部分，每部分有什么，重点数它们的足有多少对。

昆虫特征探究

学生1:这些昆虫的身体都分成三部分，都有六只脚。

（15分钟）

学生2:它们都有一对触角，两对翅膀。

教师：昆虫身体分为头、胸、腹三部分，有三对足两对翅，部分昆虫的翅膀退化。

教师（展示鸟类和昆虫特征对比表）：今天我们学习了鸟类和昆虫的共同特

征，谁能说说判断一种动物是鸟或昆虫的关键是什么？

课堂总结学生：判断是不是鸟，要看有没有羽毛；判断是不是昆虫，要看有没有三对

（5分钟）足、身体分不分头、胸、腹三部分。

教师：太对了!核心特征是分类的关键。课后大家可以观察身边的动物，比如

鸽子、蜻蜓、蝴蝶、螳螂，判断它们是鸟类还是昆虫，并说出依据。

教师：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟？

学生：……

教师总结：鹏鹊（Grmido）,翅膀退化，善于奔跑；几维鸟，翅膀和尾巴都

思考与练习己退化，但它的腿又粗又壮，跑得很快……

（5分钟）教师：大多数蚂蚁都没有翅膀，它们是昆虫吗？

学生：……

教师总结：没有翅膀的蚂蚁也是昆虫。工蚁和兵蚁通常没有翅膀，但它们的身

体分为头、胸、腹三部分，有三对足，头部有一对触角。

第2课鸟与昆虫

体表有羽毛

有一对翅膀（有的不会飞）

1.鸟类的共同特征

有喙

板书设计〔卵生

卜身体分三部分：头、胸、腹

2.昆虫的共同特征/三对足

后常有两对翅（部分退化）

习题设计见《科学三年级下（YJ版）》

【教学反思】

课堂反思

1.亮点之处：本节课衔接上一课分类知识，逻辑连贯，符合学生认知递进规律；昆虫模型观察,

学生能直观感知“头、胸、腹”和“二对足”特征，有效突破了难点；通过“鸵鸟不会飞但也是鸟”

7

的反例设计，帮助学生精准掌握分类标准，强化了“核心特征”的认知。

2.不足之处：部分学生在观察昆虫标本时，容易聚焦翅的颜色等次要特征，忽略“三对足”

这一关键，需要教师反复提醒；课堂时间分配上，昆虫特征讨论环节耗时略长，导致拓展部分讲解

不够深入；对于基础薄弱的学生，在对比不同动物特征时，缺乏结构化的引导工具，判断准确性有

待提升。

可改进内容

1.观察指导结构化：为基础薄弱学生提供“特征清单”（如昆虫观察清单：身体分三部

分。是口否口；有三对足？是口舌口），帮助他们聚焦核心特征，提升观察和判断的准确性。

2.时间管理优化：在昆虫讨论环节设置“时间提醒”，如“小组讨论还剩2分钟，请大家重点

整理'昆虫的共同特征确保各环节按计划推进。

3.互动形式丰富：增加“分类小游戏”环节，如发放动物图片卡片，让学生快速贴到“鸟

类”“昆虫”“其他”三个区域，并说明理由，通过竞赛形式提升学生注意力和知识应用速度；同

时遨请判断错误的学生分享思路，针对性纠正认知误区。

4.课后任务分层：设计基础任务和拓展任务，基础任务为“观察并判断一种动物”，拓展任务

为“调查校园里的鸟类利昆虫,记录它们的特彳iF和活动地点”，满足不同层次学生的学习需求,进

一步深化爱护动物的情感教育。

8

第3课水中的鱼

【教学目标】

科学观念

1.明确鱼类的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鲤呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型。

2.知晓鱼类不同身体结构i体型、鱼鳍、鳞片等）与水中游动的适应性关系。

科学思维

1.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归纳

概括能力。

2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。

探究实践

积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。

态度责任

在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水环

境及水生动物的意识。

【教学重难点】

重点：总结并掌握鱼类的核心特征：理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。

难点：推理不同鱼鳍在游动中的具体功能（如尾鳍推进、胸鳍转弯），建立“结构与功能相适

应”的认知。

【教学准备】

教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动

物，它们是谁呀？

学生1:是鱼!我在河边看到过小鱼游来游去。

新课导入

学生2:我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。

（3分钟）

教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我们用同样的方法研

究鱼。水中的鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢?它们的身体结

构又有什么秘密，能让它们在水里自由游动？

教师（展示金鱼、鲤鱼、草鱼模型）：这些都是鱼，它们长得不一样，但一定

有共同特征。请大家观察模型，思考：它们都生活在哪里?身体表面有什么?用什

鱼类特征探究么呼吸?有没有专门的运动器官？

（12分钟）学生1:它优都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。

学生2:鱼的身体两侧有鲤，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用

来游动。

9

教学环节教学活动

教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鲤呼吸、用鳍游动、身体

鱼类特征探究

多呈流线型”是鱼类的核心特征，少一个都不行。像鲸鱼虽然生活在水里，但没有

（12分钟）

蛆，用肺呼吸，就不是鱼类。

教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这些动作中是怎么动

的，比如“前进时尾鳍怎么摆”。

学生1:前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。

学生2:鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。

教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用?它们的功能是什

鱼鳍功能探究么？可以结合刚才的观察和实验结果推理，比如“尾鳍左右摆，鱼就前进了”。

（20分钟）小组1:我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用

力；胸鳍能辅助转弯、保持平衡，转弯时胸鳍动得明显。

小组2:腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。

教师：你们的推理很准确!尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起

主要作用：胸鳍起平衡和转换方向的作用：腹鳍和背鳍起平衡作用：臀鳍协调其他

各鳍的作用。

教师（展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表）：今天我们认识了鱼的核心特征和鱼

鳍的功能，谁能说说“为什么科学家把有鲍、有鳍的动物归为鱼类”？

学生：因为鲤能帮鱼在水里呼吸，鳍能帮鱼在水里游动，这些特征是鱼适应水

课堂总结

中生活必需的，所以按这些特征分类很科学。

（3分钟）

教师：说得真好!核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依

据。课后大家可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看它的鳍在游动时的动作，

验证今天学到的知识。

教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗?为什么?

学生：……

思考与练习教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片和骨板，属于爬行

（2分钟）动物。章鱼没有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，

用蛆呼吸，用腹足爬行，属于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，身体覆盖

革质皮肤或角质盾片，属于爬行动物。

第3课水中的鱼

生活在水中

体表覆盖鳞片

板书设计

1.鱼的特征用蛆呼吸

用鳍游动

身体多呈流线型

1()

教学环节教学活动

尾鳍：推进前进、控制方向（主要动力）

胸鳍：平衡和转换方向

板书设计2.鱼鳍的功能（适应水中游动）

腹鳍和背鳍：平衡

臀鳍：协调其他各鳍的运动

习题设计见《科学三年级下（YJ版）》

【教学反思】

课堂反思

1.亮点之处：本节课延续“找共同特征”的探究主线，与前两课衔接自然，逻辑清晰；通过实

物观察，充分调动学生感官，让抽象的“鳏的作用”“鱼鳍的功能”变得直观可感，有效突破难点。

2.不足之处：鱼鳍功能讨论中，学生对胸鳍和腹鳍的功能易混淆，需要更精准的引导；课堂互

动中，个别基础薄弱学生参与度不高，缺乏针对性的关注和指导。

可改进内容

1.抽象知识具象化：增加“鲤的模拟演示”实验，用带小孔的塑料瓶模拟鲤，瓶内装海绵（模

拟鲍丝），将瓶子浸入水中挤压，让学生观察“水从小孔流入流出”，类比鲤的呼吸过程，帮助学

生理解“鲤吸收水中氧气”的原理。

2.鱼鳍功能区分精准化：制作“鱼鳍功能卡片”，将“尾鳍一前进”“胸鳍一转弯”等功能与

动作对应，发放给小组，让学生结合视频观察进行匹配；同时用手势模拟鱼鳍动作，如“双手左右

摆动模拟尾鳍推进，单手左右摆模拟胸鳍转弯”，强化记忆。

土情感教育深化：增加“鱼类保护小知识”环节（1分钟），播放简短的“水污染导致鱼类减

少”视频，引导学生说出“保护水环境就是保护鱼”，将知识学习与责任态度培养更紧密结合，让

课后任务中“爱护鱼类”的情感目标更落地。

11

第4课常见的哺乳动物

【教学目标】

科学观念

1.明确哺乳动物的特征：体表有皮毛、胎生、用乳汁哺育后代、用肺呼吸。

2.知晓皮毛具有保暖、保护身体等作用，理解皮毛与哺乳动物恒温特性的关联。

科学思维

1.通过观察常见哺乳动物，学会比较其外形异同，归纳提取核心特征，提升归纳概括能力。

2.结合实验现象和生活实例，推理皮毛的作用及与哺乳动物恒温特性的关系，培养“特征一功

能”的关联思维。

探究实践

1.积极参与哺乳动物特征讨论、皮毛保暖实验等活动，提升观察、动手操作及语言表达能力。

2.学会运用核心特征判断常见动物是否为哺乳动物，将分类知识应用于实际判断中。

态度责任

在探究中感受哺乳动物的多样性与适应性，激发对哺乳动物的喜爱之情，树立爱护哺乳动物及

保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

重点：总结并掌握哺乳动物的特征；理解皮毛对哺乳动物的保暖作用及与恒温特性的关联。

难点：明确“胎生、哺乳”是哺乳动物最关键的分类依据，纠正“有皮毛的都是哺乳动物”或

“外形像的才是哺乳动物”的错误认知。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：哺乳动物皮毛的作用）、动物皮毛、橡皮筋、动物脂肪、培养皿、冰

块、一次性手套等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：有这样一种动物，它小时候喝妈妈的奶长大，身上有软软的毛，我们常

见的猫、狗都属于这类，大家知道它们是什么动物吗？

新课导入学生1:我知道!是哺乳动物，我家的小猫就是喝猫妈妈的奶长大的。

（3分钟）学生2:我家的小狗身上也有毛，应该也是哺乳动物。

教师：大家说得很对!今天我们就来认识哺乳动物，找找它们的核心特征，看

看为什么外形差异大的它们能被归为一类。

教师：（展示猫、狗、牛、羊、鲸鱼、蝙蝠及兔子的图片）大家看这些动物，

鲸鱼生活在水里，蝙蝠会飞，牛生活在陆地上，长得差别很大，但它们都是哺乳动

哺乳动物特征

物。思考两个问题：它们小时候怎么长大?身体表面有什么？

探究

学生1:这些动物身体表面好像都有毛，小猫小时候喝猫妈妈的奶。

（12分钟）

学生2:我们发现这些动物小时候都喝妈妈的奶，身体表面有皮毛，而且是直接生

小动物（胎生），不是下蛋（卵生）。疑问是鲸鱼看起来没有毛，为什么是哺乳动物？

12

教学环节教学阚1

教师：首先要表扬大家的细心!鲸鱼其实有少量毛，只是不明显，而且它是胎

哺乳动物特征

生、幼鲸喝妈妈的奶长大，所以是哺乳动物。另外，区别于我们学过的鱼类用鲤呼

探究

吸，哺乳动物是用肺呼吸的。总结一下，哺乳动物的特征有四个：胎生、用乳汁哺

（12分钟）

育后代、体表有皮毛、用肺呼吸。

教师：同学们知道哺乳动物的皮毛有什么作用吗?我们通过实验来探究一下。

教师播放实验视频并指导学牛完成实胎：将两根手指中的一根用皮毛包裹,并

将两根手指同时接触冰块，对比这两根手指的感受；将皮毛换成脂肪，重复上述操

皮毛与恒温探

作。

%

学生：未包裹皮毛和脂肪的手指感到强烈的寒冷，包裹皮毛的手指冷感温和，

（18分钟）

包裹脂肪的手指几乎感觉不到冷。

教师：这说明动物的皮毛和脂肪的作用是保温。其实哺乳动物大多数是恒温动

物，皮毛就是哺乳动物维持恒温的重要条件之一。

教师：（展示哺乳动物核心特征与皮毛作用关联表）咱们一起回顾今天的内

容，谁能说说判断一种动物是不是哺乳动物的依据是什么？皮毛对它们有什么重要

作用？

课堂总结

学生1：最关键的是胎生、哺乳、体表有皮毛、用肺呼吸，皮毛能帮它们保

（4分钟）

暖，维持体温。

教师：完全正确!课后可以观察家里或小区里的哺乳动物（猫、狗、兔子

等），记录它们的皮毛特点和活动方式。

教师：燕子、企鹅等鸟类也会哺育后代。观察并思考它们的育雏方式与哺乳动

物的哺乳有何不同。

思考与练习

学生：……

（3分钟）

教师总结：鸟类是亲鸟通过反刍或携带食物的方式喂食雏鸟，食物包括昆虫、

鱼类、半消化的食糜等。哺乳动物是雌性分泌乳汁，幼崽直接吮吸获取营养。

第4课常见的哺乳动物

胎生

1.哺乳动物的特征哺乳（用乳汁哺育后代）

板书设计

体表有皮毛

用肺呼吸

2.皮毛的作用：辅助维持体温

习题设计见《科学三年级下（YJ版）》

【教学反思】

课堂反思

1.亮点之处：本节课延续分类探究主线，逻辑连贯，与前几课衔接自然；通过“猜谜导入一特

征观察一实验探究”的环节设计，充分调动学生参与积极性，尤其是皮毛保暖实验，让抽象的“保

暖作用”变得直观可感，有效突破重点。

2.不足之处：部分学生对“胎生”和“哺乳”的理解仍停留在表面，难以区分“喝妈妈的奶”

和“胎生”的逻辑关系，认为“有皮毛就是哺乳动物”；实验环节中，部分小组仅关注温度变化，

未深入思考“皮毛为什么能保暖”。

可改进内容

1.实验探究深化：在保暖实验基础上，增加“皮毛结构观察”环节，用放大镜让学生观察猫毛

的蓬松结构，引导说出“蓬松结构能留住空气，空气能保暧”，帮助学生理解皮毛保暖的原理，而

不仅是观察温度变化。

2.特殊例子讲解细化：针对鲸鱼、蝙蝠等特殊哺乳动物，制作简易特征卡片，标注“鲸鱼：胎

生、哺乳，有少量毛；蝙蝠：胎生、哺乳，有毛”，结合图片说明“它们虽外形特殊，但具备核心

特征”，同时补充“人类也是嗜乳动物”，让学生结合自身认知理解。

14

第5课动物接触和感知环境

【教学目标】

科学观念

1.知道动物常见的接触和感知环境的器官有皮肤、四肢、翼、鳍、鲤等。

2.理解动物的感知器官与其生活环境相适应，帮助动物获取环境信息、适应环境变化。

科学思维

1.通过观察不同动物感知器官的异同，归纳感知器官的功能特点，提升归纳比较能力。

2.结合动物感知器官与环境的对应关系，推理感知器官对动物生存的重要性，培养“结构一功

能一环境”的关联思维。

探究实践

学会运用“感知器官一环境适应”的逻辑分析常见动物的生存行为，将科学知识与生活实际相

结合。

态度责任

在探究中感受动物感知器官的多样性与适应性，激发对动物生存智慧的敬畏之情，树立爱护动

物及保护其生存环境的意识。

【教学重难点】

重点：识别动物常见的感知器官，知道不同感知器官的基本功能；理解动物的感知器官与其生

活环境相适应，感知器官对动物适应环境的重要性。

难点：结合具体例子，分析动物如何通过感知器官获取信息并调动肢体适应环境变化。

【教学准备】

教学课件、眼旱、棉花、真橘子等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：首先我们来做个小体验，请1位同学戴上眼罩，并用棉花塞住鼻孔，试

着找出讲台上的橘子。（等待体验结束）刚才的同学为什么很难找到橘子呀?我们

平时靠什么知道周围的环境呢？

新课导入学生：戴眼罩看不见，塞住鼻孔闻不到，所以找不到橘子!我们靠眼睛看、耳

（3分钟）朵听、鼻子闻来感知环境。

教师：人类靠这些器官感知环境，动物也一样。为了在不同环境中生存，动物

的感知器官进化得各有特点。今天我们就来学习动物的感知器官是怎么帮动物适应

环境的。

教师（展示羚羊避险、大雁排队飞行、鱼浮出水面呼吸、狗吐舌散热等情境图

动物感知器官

片）：同学们仔细看这些图片，思考这些动物是靠什么感知环境的？

探究

学生1:羚羊通过眼睛和耳朵感知到猎豹来袭。

（12分钟）

学生2:鱼通过鲤感知到水中氧气减少，才来到水面呼吸的。

15

教学环节教学活动

学生3:狗和大雁是通过皮肤感知到气温变化的。

教师：同学们还知道哪些动物感知环境的例子吗？

动物感知器官

学生：狗的鼻子很灵，可以感知环境中的气味；蚂蚊的触角能帮它感知周围有

探究

没有障碍物……

（12分钟）

教师：因此感知环境的器官除了最常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤等，还有四

肢、翼、鳍、鲤……

教师（展示大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟啄树干、处鱼涧游、兔子竖

起耳朵、乌龟晒太阳等动物行为图片）：同学们结合情境思考，动物的这些行为是

为了什么呢？

感知本领与生学生1:大象用鼻子取食和啄木鸟啄树干都与捕食有关。

存学生2:蛇立起身体和兔子竖起耳朵都是感知到了危险，是属于与避险有关的

（15分钟）行为。

学生3:鞋鱼涧游是为了繁殖，乌龟晒太阳是为了调节体温。

教师：动物感知到环境信息，再调动肢体做出反应，这是它们适应环境的生存

智慧。

教师：咱仅一起回顾今天的内容，谁能说说动物的感知器官有什么?它们和环

境适应有什么关系？

学生：动物的感知器官有常见的眼、耳、鼻、舌、皮肤，还有四肢、翼、鳍、

课堂总结

鲤……它们的感知器官能帮动物获取环境信息，调动肢体适应环境。

（5分钟）

教师：总结得特别准确！课后可以观察家里或小区里的一种动物（如猫、狗、

小鸟），记录它的感知器官特点，以及它如何用这些器官适应环境（比如猫用什么

找食物）。

教师：能鼠生活在地下，它的视觉很差，主要靠触觉和嗅觉寻找食物。你知道

这是为什么吗？

学生：...

思考与练习教师总结：假鼠长期适应地下黑暗环境，视觉退化而触觉、嗅觉高度发达，这

（5分钟）是典型的“用进废退”进化策略。

教师：蜘蛛是如何感知S虫触网的？

学生：……

教师总结：蛛丝具有高弹性和张力，能将飞虫挣扎的微小振动传导至蜘蛛副肢。

第5课动物接触和感知环境

板书设计眼（看）、耳（听）、鼻（闻）、舌（尝）、皮肤（触）

动物的感知器官

四肢、翼、鳍、鲤……

习题设计见《科学三年级下（YJ版）》

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【教学反思】

课堂反思

1.亮点之处：以具体情境为载体，引导学生自主梳理“感知一反应一适应”的逻辑链，结合人

类反应的对比，深化对动物适应智慧的理解，同时关联分类科学性，实现单元知识的整合，符合三

年级学生的认知规律。

2.不足之处：特殊感知器官（如蝙蝠的超声波）的功能讲解较抽象，部分学生理解困难，仅知

道“蝙蝠靠超声波定位”，但不清楚超声波的具体作用原理。

可改进内容

1.特殊器官功能直观化：增加“超声波模拟实验”，用手机播放蝙蝠超声波的模拟声音，同时

用手电筒照射墙面，模拟“超声波遇到障碍物反弹”的现象，告诉学生“蝙蝠的耳朵就像能‘听'

到反弹的声音，从而知道前方有没有障碍物”，帮助学生理解抽象的超声波功能。

2.分层互动强化：设计基础任务（说出动物3种常见感知器官及功能）、提升任务（分析“青

蛙如何靠感知器官适应农田环境”）、拓展任务（设计“适应黑暗环境的动物”感知器官，说说为

什么这样设计），满足不同层次学生需求；对基础薄弱学生，采用”图片提示+一对一引导”的方

式，如“你看这只蝙蝠，它的耳柒很人，你觉得这能帮它做什么呀？”帮助他们参与探究，逐步建

立知识体系。

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第6课动物的生存条件

【教学目标】

科学观念

明确动物的生存条件有食物、水、适宜的温度、空气等，

科学思维

1.通过对比自然界动物与家禽的生存需求，学会区分“相同必要条件”与“不同需求条件”，

提升对比分析能力。

2.以热带鱼饲养为案例，推理设备与生存需求的对应关系，培养“需求•工具一作用”的关联

思维。

探究实践

积极参与生存条件讨论、热带鱼需求分析等活动，提升观察、表达及合作探究能力。

态度责任

在探究中感受动物生存的不易，理解人类活动对动物生存条件的影响，树立爱护动物、保护动

物生存环境的意识。

【教学重难点】

重点：掌握动物生存的条件，理解食物和水的基础作用；以热带鱼为例，明确动物除食物和水

外的其他生存需求及对应的满足方式。

难点：理解”需求条件因动物种类而异”，能结合具体动物分析其独特需求。

【教学准备】

教学课件、热带鱼饲养设备模型（小型鱼缸、温度计-、加热棒模型、空气泵模型、水草模型）等。

【教学过程】

教学环节教学活动

教师：我们每天都要吃饭、喝水，要是一天不吃饭、不喝水，会有什么感觉呀?

学生1:会很饿，没力气，还会口渴。

新课导入

学生2:我试过半天没喝水，感觉嘴巴干干的，特别难受。

（3分钟）

教师：大家都有真切的感受!人类需要吃饭喝水才能生存，动物也一样。动物

还需要哪些生存条件，咱们一起通过今天的探究找答案。

教师：这些动物在做什么?它们吃的食物一样吗?如果没有食物和水，它们能活

下去吗？

学生：牛在吃饲料；鸡在喝水。

教师：再想想：自然界的动物和人类饲养的家禽生存需求有什么不一样?又有

必要条件探究

什么相同的地方？

（12分钟）

小组：我们发现相同点是不管野生动物还是家禽，都需要食物和水；不同点是

野生动物自己找食物吃，家禽吃我们给的食物。

教师：食物和水是动物生存的必要条件，没有它们，动物就无法维持生命。不

同动物的食物类型有差异，比如狮子是肉食、松鼠是素食、鸡是杂食，但对水的需

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教学环节教学活动

必要条件探究求都一样；自然界的动物靠自己觅食找水，家禽靠人类提供，这是它们获取必要条

（12分钟）件的主要差异。

教师（展示热带鱼鱼缸及加热棒、空气泵、水草等设备模型）：大家看，我们

给热带鱼准备了水和鱼食，也就是满足了它的必要条件，那为什么还要这些设备

呢?这些设备能帮热带鱼解决什么问题？

学生1:加热棒能让水变暖和，热带鱼好像怕冷。

需求条件探究

学生2:空气泵能往水里打气，好像是给鱼送氧气。

（15分钟）

教师：除了食物和水这些必要条件，动物还有“需求条件”——就是让它们能

更好生存的条件。比如热带鱼需要适宜的温度、干净的水质、充足的氧气，这些都