初中七年级道德与法治核心素养视域下《提高防护能力》全景实践导学案

初中七年级道德与法治核心素养视域下《提高防护能力》全景实践导学案

一、课程定位与课标依据——学科育人价值的深度锚点

本导学案严格依据教育部《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题模块设计，对应内容要求“掌握基本的自救自护方法，提高安全防范能力，树立生命至上理念”。课程归属为初中七年级道德与法治学科，系统编教材2024年秋季修订版第三单元“珍爱我们的生命”第九课“守护生命安全”第二框题。本框题在单元中承担从认知向行动转化的关键枢纽功能——前承“生命可贵”与“生命安全”的价值认同，后启“责任意识”与“公共参与”的社会化延伸。基于新课标“教学评一致性”原则与“大单元教学设计”理念，本导学案将教材文本重构为“风险预判—危机应对—急救赋能—责任传递”四阶能力生长链，致力于实现从知识习得到素养内化的完整闭环。

二、新标题确立——精准定位学段、学科与教学形态

初中七年级道德与法治核心素养视域下《提高防护能力》全景实践导学案

（标题长度24字，清晰标注学段、学科、教学形态及价值导向）

三、学习目标体系——核心素养的课堂转化表达

依据海口市教研员毛晶璇老师提出的“学什么、怎么学、学到什么程度”三维精准设计原则-6，本导学案将课程标准分解为可观测、可评价的具体学习目标，并按素养维度与水平层级进行【非常重要】【高频考点】双重标注：

【目标1】【非常重要】【高频考点】通过真实案例的归因分析，阐述提高防护能力对守护个人生命与救助他人生命的双重价值，在小组辨析中形成“生命共同体”的价值认同，培育责任意识和人道主义精神。达成标准：能够结合具体情境说明“自我保护”与“帮助他人”之间的逻辑关联，不出现“安全只是私事”的片面认知。

【目标2】【重要】【热点】通过校园、家庭安全隐患的排查模拟与情境推演，系统掌握“预判危险—冷静应对—急救处置”三大核心防护能力的行为要领，能够在模拟演练中做出符合安全规范的反应动作。达成标准：准确复述三种以上常见灾害的避险口诀，在虚拟情境中准确识别至少五类生活场景的安全风险点。

【目标3】【一般】【难点】通过制定并认领“校园安全网格员”行动任务，设计具有实操性的防护宣传方案，将对个体安全的关切升华为对公共安全的责任担当。达成标准：产出的安全微指南包含危险预判、避险流程、求助渠道三个要素，具备向他人传递的操作价值。

四、教材地位与学情侦测——教学起点的精准把控

（一）教材逻辑的解构与重组【重要】

统编教材本框编排顺序为“为什么要提高防护能力—怎样提高防护能力”，知识呈现呈线性结构。依据浦东教育发展研究院杨颖老师强调的“教学必须从学生真实体验出发”原则-5，本导学案将教材逻辑重构为议题式探究形态，以“生命防线是如何筑成的”为总议题，下设三个子议题：防线为何必须筑？——深度认同；防线如何科学筑？——能力建构；防线能否延伸筑？——价值升华。这一重组使教材静态知识转化为课堂动态探究的支架。

（二）学情侦测与教学针对性【非常重要】

七年级学生处于皮亚杰形式运算阶段初期，具备初步的逻辑思辨能力，但对抽象的生命议题理解仍偏感性；生活中普遍接受过零星的安全教育（如消防演练），但存在“知而未行、行而不专”的现象——知晓部分安全知识但未形成行为习惯，参与过应急演练但态度不够严肃。更关键的深层学情在于：相当比例学生将“防护”仅仅理解为“自我保护”，尚未建立“在力所能及时帮助他人”的公共安全责任意识。这是本课教学必须直面的真实问题，也是素养落地的关键突破口。据此，本导学案将“自我防护”与“救助他人”进行一体化设计，在价值观层面实现从“小我”到“大我”的跨越。

五、整体设计理念——代表当前教改前沿的核心策略

本导学案以“三层贯通”为设计哲学，融合2024-2025年度全国多地教研成果精华：

其一，跨学科融合教学的适度嵌入。借鉴淄博柳泉中学“以史润德、以法育人”的跨学科经验-2及阜沙镇“悦读+学科”融合范式-8，本课引入“公共安全图谱”历史演变微素材，并联结生物学科“人体应激反应”机制，但不喧宾夺主，坚守思政课价值引领的本位。

其二，项目式学习的微型化改造。吸收上海市教师教育学院杨兰博士关于“大项目拆解为2周内可完成子任务”的策略-5，设计“校园安全微治理”课内外联动项目，使核心素养在真实任务中可知可感。

其三，AI技术赋能思政课堂的审慎尝试。依据毛晶璇老师“内容为王、技术服务于内容”的原则-6，本课适度引入生成式AI创设虚拟安全教练对话情境，用于急救知识的人机交互练习，但明确技术作为认知工具的辅助定位。

六、教学准备与前置学习——资源开发与学力唤醒

（一）教师资源准备【重要】

1.跨学科资源包：收录近五年我国自然灾害发生频率统计图（地理）、人体在危险状态下肾上腺素分泌与应激反应原理图（生物）、我国古代防灾思想与“未雨绸缪”典故溯源（语文、历史），作为议学支架储备。

2.真实案例素材库：甄选2025年汛期某地群众利用预警信息成功避险的新闻报道、2024年某中学地震演练中师生2分07秒全员撤离的纪实视频、本校毕业生运用海姆立克急救法救助亲弟的真实事迹。案例选择严格遵循郑东新区教研员蒋树立提出的“真实、典型、适切、负责”四原则-1。

3.评价工具开发：设计《防护能力表现性评价量规》，从“风险识别敏锐度”“避险决策合理性”“急救动作规范性”“责任担当主动性”四个维度制定等级描述。

（二）学生前置学习任务【一般】

任务一：完成导学案“课前知识扫描”板块，自主阅读教材P106-109，用思维导图梳理“提高防护能力”的三个主要途径，标记个人困惑点。

任务二：开展家庭安全隐患微调查，拍摄家中可能存在的安全隐患照片（如插排超载、窗户无护栏、药品放置过低等），上传班级空间共享。

任务三：回顾自己参与过的应急演练经历，用三个关键词概括当时的心理状态与行动表现。

七、教学实施过程详案——素养生长的全景呈现

【总议题】生命防线是如何筑成的——从个体自护到公共担当

【课时安排】1课时（45分钟），课内精耕与课外延展一体化设计

【教学环境】智慧教室环境，支持多屏互动与移动终端实时反馈；场地局部留空，便于急救技能模拟操作

（一）导入环节：真实情境唤醒——从“旁观者”到“当事人”【3分钟】

【情境创设】教师展示一组数据对比：2025年暑期某市两起青少年溺水事件，其中一起因同伴盲目下水施救导致2人死亡；另一起因现场一少年冷静使用岸边长竿牵引并同步呼救，成功救起落水者且无人伤亡。同时呈现本校前期调查结果：78%的学生表示知道溺水应“间接施救”，但仅有22%的学生能清晰描述具体操作。

【问题引爆】“为什么知道却不一定会做？‘知道’和‘做到’之间究竟隔着什么？”这一问题直接撞击学生认知矛盾。

【学生回应预设】部分学生归因为“没练过”“紧张”，个别学生坦言“觉得不会发生在自己身上”。

【教师精要过渡】同学们的回答非常真实。从知道到做到，从自护到助人，中间横亘的正是我们今天要全力筑起的——生命防护能力。【板书课题】此刻教师完成从情境唤醒到核心议题的平滑转换，用时严格控制在“短平快”范围-1。

（二）议学环节一：防线为何必须筑？——深度认同的建构【8分钟】【非常重要】【高频考点】

【学习任务】“归因侦探”案例深度辨析

【情境支架】教师呈现郑东新区教研活动中采用的经典素材改编版-1：2021年河南特大暴雨事件中，某隧道口面临洪水倒灌危机。现场多辆车驾驶员仅自顾逃生导致出口堵塞，而少数几位司机在意识到危险后，不仅自己弃车撤离，还大声呼喊、拍打周边车辆门窗，最终带领十余人在水位暴涨前成功脱险。

【思维进阶问题链】问题1（事实判断）：在暴雨预警已发布但未强制封路的情况下，哪些迹象本可以被提前识别为危险信号？问题2（因果推断）：案例中“仅自顾逃生”与“呼喊他人”两种行为，对整体伤亡结果产生了怎样不同的影响？问题3（价值追问）：当我们自己身处险境时，帮助他人是否是一种“额外的负担”？为什么？

【小组议学要求】4人小组采用“拼图法”研讨，每组认领一个问题进行深度剖析，推举记录员与发言人；研讨时间3分30秒，教师巡视中倾听真实困惑并给予追问引导。

【学生典型观点采撷】关于问题3，预计会出现“有余力才帮”“自保优先”等真实想法。这正是教学的关键生长点。

【教师归纳升华】【非常重要】教师不急于否定“自保优先”，而是借助学生观点顺势建构：请大家注意，案例中被救助的不仅有陌生人，也有后来协助施救者的亲人。在风险社会中，他人的安全是自身安全的条件而非对立项。提高防护能力，第一层意义是“不成为他人的负担”，第二层意义是“成为他人的依靠”。这正是我们从“小我”走向“大我”的第一步。【板书记录关键词】预判、自护、互助、共同体。

【评价嵌入】教师通过观察小组讨论参与度、发言人观点质量及倾听后的表情反馈，对目标1达成度进行即时诊断。对表现出“利他犹豫”的学生，在后续环节给予积极回应机会。

（三）议学环节二：防线如何科学筑？——关键能力的建构【18分钟】【核心板块，重中之重】

本环节遵循“风险预判—冷静应对—急救处置”能力进阶逻辑，逐层递进，环环相扣。

【子任务1】“火眼金睛”风险预判赛【5分钟】【重要】【热点】

【活动设计】教师利用教室多媒体快速轮播12张生活场景图片，涵盖家庭用电、校园活动、交通出行、公共场所四大领域，每张图片隐藏1-2处安全隐患。学生借助平板终端点击图片标注风险点，系统实时生成班级“风险识别热力图”。教师重点调取出错率最高的3张图片进行集体会诊。

【跨学科支架植入】在学生对“湿手插拔插头”风险识别率偏低时，教师适时调用生物学科资源：展示“人体湿润皮肤电阻变化”示意图，解释为何湿度增加使触电风险呈指数级上升。此时学生发出“原来如此”的顿悟声。

【认知建构】教师引导学生总结：风险预判不是玄学，而是基于科学原理与生活经验的推理。那些看似偶然的事故，其实在征兆出现时就已经注定。随后出示消防部门官方安全色标识体系（红—禁止、黄—警告、蓝—指令、绿—提示），要求学生为刚刚识别出的风险点匹配对应颜色标识。

【关键追问】“为什么说‘意识不到危险才是最大的危险’？”学生此时能够调用自身经验，回答出“因为没意识到就不会去防范”。

【行为转化】教师请学生在1分钟内用便签写下自己今天回家后将要完成的一项安全隐患排查行动，投入班级“行动承诺箱”。这是从认知向行动转化的第一次微闭环。

【子任务2】“绝境求生”模拟决策场【7分钟】【非常重要】【难点】

【情境创设】采用三维仿真技术呈现四个立体场景——教学楼二楼发生震感、商场扶梯口突发拥挤踩踏、夜晚回家发现楼道浓烟弥漫、放学路上遭遇暴雨内涝。每个场景均设计关键决策节点，需要学生在3-5秒内做出选择。

【实施方式】全班分为四个“应急响应组”，每组认领一个场景开展沉浸式推演。推演流程：第一环节，组内快速讨论形成“黄金三分钟行动方案”；第二环节，每组派代表接受其他小组质询；第三环节，教师播放该场景的正确应对示范视频，学生对比反思。

【学生典型迷思】在地震场景中，有学生坚持“马上冲出教学楼”是唯一正确选择；在浓烟场景，部分学生忽视“摸门把手温度”这一关键预检步骤。

【教师精准介入】【非常重要】教师不直接否定错误选项，而是追问：“如果走廊已严重变形无法通过怎么办？”“如果门外就是火场，开门瞬间会发生什么？”借助追问引导学生自我修正。随后呈现应急管理部官方指南，提炼“冷静判断—快速决策—就近避险—科学逃生”四步法，并以“伏地、遮挡、抓牢”“低姿、捂口鼻、靠墙走”等动作口诀辅助记忆。

【素养落地】教师进一步深化：为什么反复演练是必要的？因为这不仅是知识记忆，更是应激状态下肌肉记忆的建立。当大脑皮层暂时宕机，训练有素的身体会带领我们走向安全。【板书记录】四步法、口诀化、肌肉记忆。

【评价嵌入】教师使用班级优化大师随机抽取4名学生进行逃生口诀复述与动作演示，全体学生根据量规进行星级评价。目标2达成度在这一环节得到充分暴露与即时反馈。

【子任务3】“黄金四分钟”急救实训营【6分钟】【热点】【难点】【高频考点】

【活动设计】本环节聚焦“心肺复苏”与“海姆立克急救法”两项关键技能。鉴于学校医生现场教学在区域教研中广受好评-1，本导学案设计为“视频示范+AI智能体陪练+同伴互评”的复合模式。

【资源支持】播放2025年国家急救日官方发布的“心肺复苏操作标准流程”动画版，精准呈现按压位置、深度（5-6厘米）、频率（100-120次/分）及人工呼吸比例。同时，AI虚拟教练“安老师”出现在交互屏上，与两名现场学生进行“我问你答、我做你评”的人机协同演练。

【全员参与】全班学生就地起立，利用座椅模拟操作对象，跟随节拍器进行胸外按压模拟训练（注意：不实际按压真人）。每组配备一张“急救步骤错题卡”，包含常见的操作误区（如按压过快、深度不足、开放气道不充分等），小组成员互相观察并纠正。

【认知深化】教师提问：在专业救援到达前，我们这些非专业人员施救有意义吗？有学生提到“聊胜于无”，有学生犹豫地说“万一按坏了怎么办”。教师正面回应：你的担心恰恰体现了责任与谨慎并存。根据民法典第184条，善意施救者给受助人造成损害的，不承担民事责任。法律为善行者护航，但前提是我们平时多掌握一些知识技能，不至于在需要时束手无策。【板书记录】善意施救、法条护航、学以备用。

【价值升华】在这里，急救技能的学习超越了技术本身，成为公民社会责任感的具身化表达。这是本课“责任意识”核心素养的关键浸润点。

（四）议学环节三：防线如何延伸筑？——公共担当的确立【10分钟】【非常重要】【创新亮点】

【情境转换】教师语：我们筑起了自我防护的墙，也学会了伸出援手的基本功。但现实生活中，危险不仅发生在特定时空，还可能以更隐蔽、更复杂的方式威胁他人的安全。我们能否从“事件应对者”成长为“安全共建者”？

【学习任务】“校园安全微治理”项目式学习发布与现场攻坚

【任务支架】教师出示本校三个月以来的校园安全巡查数据：教学楼东楼梯间仍有5%的学生在下课时段追逐打闹，实验室酒精灯使用规范抽检合格率89%，食堂门口雨天湿滑警示牌偶有缺失。这些真实数据来自学校总务处，学生倍感亲切。

【项目任务】以4人小组为单位，从以下方向中任选其一，完成《校园安全防护微指南》的设计框架（课堂完成框架，课后完善并择机实施）：

方向A：针对某处安全隐患点设计“警示标识+行为提示+简易处置流程”三位一体宣传海报；

方向B：创编一则30秒校园安全公益广告文案，可选择视频拍摄或音频录制；

方向C：策划一次面向低年级弟妹的“安全防护微宣讲”活动方案，包含互动设计。

【课堂产出要求】15分钟内（含课后延展任务的前置设计），各组必须确定选题、分工、核心创意点及预期成果形式，填写《项目立项简表》。教师巡视中重点指导：选题是否切口够小（如聚焦“实验室酒精灯使用”而非空泛的“实验室安全”）、措施是否可操作（避免“加强教育”之类空话）、是否包含“面向他人传递”的设计。

【现场呈现】随机邀请3组进行“电梯演讲”式立项陈述，每组1分钟。第一组聚焦“食堂地面湿滑”，计划设计卡通版“企鹅慢步”警示贴并附应急处理二维码；第二组关注“楼道拥挤”，拟利用物理课所学制作“分流导向箭头地贴”并向德育处提案；第三组关注“心理危机”隐性风险，计划设立“树洞信箱”同伴支持角。现场响起自发掌声——这是对学生创意与担当的最高评价。

【教师总结升华】【非常重要】同学们，真正的防护能力，不只是自己跑得快、躲得开，更是看到身边的安全隐患时愿意多说一句、多做一步，是把自己的安全知识与技能传递给更多人。当我们每个人都成为公共安全网络中的一个节点，整座校园、整座城市才会拥有真正的韧性。这，就是少年公民的责任。【板书记录】微治理、共担当、传递者。

（五）课堂总结与评价反馈——意义建构的凝练升华【4分钟】

【思维可视化】教师引导学生回顾本课议题链，借助概念图工具共同绘制本课“生命防线”思维全景图。核心要素包括：一个核心理念（生命至上、共同体意识），三大关键能力（预判、应对、急救），两次重要跨越（从自护到助人、从应对到共建）。这一可视化成果由学生口述、教师实时板绘生成，是集体认知建构的外显结晶。

【表现性评价】学生取出课前下发的《防护能力素养自评卡》，对照目标体系进行“红黄绿”三色等级自评。红色代表“我还不太清楚”、黄色代表“我基本理解但还需巩固”、绿色代表“我能够做到并能向他人说明”。教师要求自评红色的同学课后预约教师微辅导，自评绿色的同学将作为班级首批“安全小讲师”候选人。这一评价设计体现了“评价即学习、评价即促进”的理念。

【结课语】同学们，你们手中的自评卡不是这节课的句号，而是安全行动的开始。希望多年以后，当你回忆这节道德与法治课时，记起的不仅是安全知识，更是一种态度：生命至上，我能防护，我愿担当。

八、板书设计——思维建构与价值引领的视觉呈现

采用“左中右”三段式全景板书，伴随教学过程动态生成，拒绝课前全板书：

左侧（认知柱）：预判风险（见微知著、科学判断）→冷静应对（肌肉记忆、科学避险）→学习急救（黄金时间、善意施救）

中位（价值柱）：生命共同体——从“不成为负担”到“成为依靠”

右侧（行动柱）：校园安全微治理——警示、传递、提案、共建

底部（凝练语）：人人讲安全，个个会应急，处处有担当

九、作业与延展学程——课堂素养的课外持续生长

（一）基础性作业（全员必做）【一般】

完成导学案“素养测评”板块，包含6道情境化选择题与1道案例分析题。试题材料选自2025年近期真实安全事件，设问指向“防护能力具体做法”的迁移运用，杜绝机械记忆考查。

（二）拓展性作业（小组选做）【重要】

完成课堂启动的《校园安全微治理》项目，给予两周实施周期。具体要求：第3天提交项目详细策划书，第7天提交中期进展图文记录，第14天进行班级项目成果博览会。优秀项目将推送至学校德育处参评“校园安全金点子”并争取落地实施。项目成果计入本学期综合素质评价“社会责任”维度。

（三）跨学科实践作业（鼓励性）【一般】

结合地理学科“自然灾害分布”知识，绘制家庭所在社区“应急避险路线图”；或结合生物学科“人体器官”知识，制作“家庭急救包物品清单及用途说明卡”。优秀作品推荐参加区域中小学生命安全素养展示活动。

十、教后反思与优化空间——专业精进的真实留白

预设本课可能面临三重挑战及应对预案：

挑战一：急救实训环节因场地与器材限制，学生动作规范性难以保障。预案：除AI模拟外，可协调学校医务室提供简易模拟人教具，或与红十字协会联系引入专业培训资源，将课上认知与课后认证培训相结合。

挑战二：项目式学习“校园安全微治理”可能出现小组搭便车现象。预案：采用“过程档案夹”评价，要求明确个人贡献清单，项目成果展示时随机抽取成员汇报，以制度设计促进全员卷入。

挑战三：部分学生对“公共责任”议题仍存距离感，认为这是“给大人提建议，不会被采纳”。预案：课前主动与德育处、总务处沟通，争取建立“学生安全提案校长直通车”机制，让学生真切感受“我的建议被看见了、被重视了”，这是最有力的价值教育。

十一、核心要点罗列——应列尽列的知识、能力与价值体系

依据“应列尽罗”原则，现将本课题涉及的全部核心要点按模块系统呈现，并标注【重要等级】与【考查频率】，供复习备考与素养结构化使用：

（一）基础认知模块【重要】【高频考点】

1.提高防护能力的必要性：①生活环境中客观存在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件；②个体具备防护能力可有效保护自身生命并救助他人生命；③社会层面是构建公共安全体系的基础单元。【非常重要】

2.生命至上原则的内涵：①生命是不可替代的；②在危险情境中优先保全生命；③不放弃任何救助生命的可能性。【非常重要】

3.自我保护与帮助他人的辩证关系：①自护是助人的前提；②助人是自护的社会性升华；③二者统一于生命共同体理念。【重要】

（二）关键能力模块【非常重要】【必考】

1.风险预判能力：①主动学习安全知识（消防、交通、急救等常识）；②观察环境细微征兆（异常气味、声响、温度、标识变化）；③见微知著作出科学判断；④日常养成排查隐患习惯。【高频考点】

2.冷静应对能力：①积极参加安全演练形成动