《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计【摘要】《月光启蒙》是苏教版五年级（下册）的一篇意蕴丰富的文章。作者回忆了自己童年时在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲的感激怀念之情。课文语言优美。其中民歌民谣质朴而明快，含蓄而深远，要引导学生在朗读的基础上加以体验。文中插图淡雅而恬静，渲染了在月光下给孩子启蒙教育的恬静而优美的自然环境。结合插图，调动生活积累，引导学生感悟插图的丰富意蕴。【关键词】教学设计；教学目标；教学课程《月光启蒙》是苏教版五年级（下册）的一篇意蕴丰富的文章。作者回忆了自己童年时在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲的感激怀念之情。教学目标（1）精读课文，感受夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。（2）联系上下文，理解有关词语的意义。（3）明确题目的含义与作用。教学重点、难点（1）课文语言优美。其中民歌民谣质朴而明快，含蓄而深远，要引导学生在朗读的基础上加以体验。（2）文中插图淡雅而恬静，渲染了在月光下给孩子启蒙教育的恬静而优美的自然环境。结合插图，调动生活积累，引导学生感悟插图的丰富意蕴。教学流程1创设情景，走进文本（1）当老师还是一名学生的时候，有一首歌曾经深深地打动了我。那就是《母亲》，一起来欣赏。（播放FIASH音乐《母亲》）（2）如今，我也成了一位母亲，有一篇文章以同样的情感震撼了我，这就是著名诗人孙友田的《月光启蒙》。（3）指导读题。理解课题。[点评：优美画面，感人的音乐，激活了学生封存的记忆，唤醒了学生沉睡的潜能。从而，为本课的教学调好了感情的弦。]2精读细节，读中感悟（1）今天这节课，我们将和作者一起走进他的篱笆小院，聆听那月光下的启蒙教育。同学们打开书本，浏览课文，找出描绘美妙月色的句子。看谁能把月色的美妙通过朗读表现出来。（2）生试读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（3）创设情景：视屏上，星空宁静而优美，月色皎洁而柔和。山冈。原野以及篱笆小园，沐浴在清朗的月光之中。“我”倚在妈妈的怀里，聆听妈妈给我唱的歌谣，轻轻的，似与柔柔的月光相吻。（带着这种感觉试读）。）（4）教师范读，感悟月色之美。（5）结合插图：你发现了一位怎样的母亲？再来读第一段文字，看你还能读懂什么？（抓住“搂”字体会母亲满心的爱意）被妈妈搂在怀里的感觉是什么样的？（点评：《语文课程标准》指出：要“借助读物中的图画阅读”。生动的插图，可以诱发学生更好的发挥想象，将生活体验与语言文字结合起来，在增强语感的同时，感悟月色之美，母亲形象之美。）（6）就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首动听的歌谣。在妈妈的歌谣声中，你好像看到了什么？（7）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了他那芳香的歌谣。那么这儿的“芳香”是什么意思呢？（8）联系上下文，“甜甜的”“轻轻的”“深情地”体会“芳香”的意思。（9）“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”，让我们找回“三月和风”的感觉，轻轻地，深情地吟读这两首歌谣。先让女生一起来。[点评：阅读教学不是让学生机械地接纳文本，而是需要学生运用自己的想象了力“入乎其内”，产生情感上的共鸣，又要“出乎其外”，从作品中分离出情感的世界，意义的世界。只有“知入知出”，才能将审美活动推向更高级更深刻的阶段，才能把学生带回到自我生成的，感受的、现实的、流动的、创造的“诗意”世界。]3读中质疑，交流解惑（1）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。前后两个“长”的意思有什么不同？（2）“豁然开朗”的意思是什么？“我”一下子明白了什么呢？[点评：学生与文本对话，有疑问也有收获。教师要营造宽松的读书气氛，在从分发挥学生主体作用的同时，注意发挥教师的主导作用。]4论读下文，彰显阅读个性（1）母亲吟唱着歌谣，“一颗混沌的童心豁然开朗”，这就是“启蒙教育”。那么，母亲就是“我”的――？母亲除了用歌谣来启蒙“我”。还用什么来启蒙我？读4―9节如果是你，你最喜欢母亲用哪种方式来启蒙你？为什么？（2）学生交流各自想法。引读童谣和谜语。[教师除了重视语文的感染作用外，还应重视学生在学习过程中生成的独特感受。因为文学的解读是学生个性话的行为，不应以统一定论去规范学生的阅读生命的实践。]（3）不管是哪种方式，都能是作者那混沌的童心豁然开朗，所以母亲虽然不识字，都是我的启蒙老师。（引读最后一节）是母亲用勤劳的手为我――是母亲让明月星光――是母亲用民歌民谣――（4）读了最后一节，你们能看出作者最想对母亲说些什么呢？[文章结尾既是对上文的概括，又是作者对母亲的由衷赞美。用引读的方法，注意提取句子的主干，既让学生明确文章主旨，又让学生激起对生活的回忆。]5总结延伸（1）母亲是平凡的，他们付出了