小学四年级英语 Unit 1 My school B Read and write 核心素养导向下“介绍我们的学校”读写融合教学设计

小学四年级英语Unit1MyschoolBReadandwrite核心素养导向下“介绍我们的学校”读写融合教学设计

一、教学内容与课标解读

本课为人教版（PEP）四年级下册Unit1Myschool中B部分的Readandwrite，是一节典型的读写课（读写结合课型）。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时的定位绝非孤立的单词和句型操练，而是单元整体教学的“集大成者”与“输出端口”。本课语篇提供了一个配图短文，描述了学校主要功能场室的方位，要求学生通过阅读理解，完成标图任务，并在此基础上模仿范例进行初步的书面表达-9。这不仅是语言知识的复现，更是对单元核心句型“Whereisthe...?It’sonthefirst/secondfloor.It’snexttothe...”以及“Doyouhavea...?”在真实语境中的综合运用。课标强调，读写教学要实现“教语篇、重理解、意义表达”的三大转变-3。因此，本课时的设计旨在打破传统的“读课文—对答案—抄句子”的机械模式，通过建构真实的语篇情境，引导学生在理解意义的基础上，经历“阅读发现—分析结构—内化语言—迁移创新”的完整读写循环，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、学情精准分析

本次授课对象为四年级下学期的学生。在知识储备上，学生经过三年级及四年级上册的学习，已经积累了关于教室物品及位置的词汇和句型（如：desk,chair,on,in,under），并在本单元前五个课时中系统学习了学校功能室词汇（teachers‘office,library,artroom,musicroom,computerroom,playground）以及询问和描述方位的核心句型-2。在认知特点上，四年级学生正处于具体运算阶段，形象思维仍占主导，对直观的图片、地图和校园实景有浓厚的兴趣和较强的感知力。他们活泼好动，乐于参与互动性强的活动，但在阅读策略的运用（如扫读、寻读、根据上下文猜测词义）和书面表达的条理性、规范性（如首字母大写、标点、单词间距）上，仍处于起步阶段，亟需教师的系统引导和支架搭建-1。【基础】大部分学生能够认读单词并说出简单句子，但【难点·高频失分点】在于将口头语言转化为规范的书面语言，以及在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言进行连贯、有逻辑的篇章表述。

三、教学目标分层设定

基于核心素养与学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够借助图片和上下文，读懂描述学校场所位置的短文，理解大意，并按照意群进行正确的语音语调朗读-9。

2.【重要·核心】能够通过阅读，准确获取文中的关键信息（如：场所名称、所在楼层、相邻建筑），并据此将场所标贴在平面图的正确位置（Readandfillinthemap）。【高频考点】

3.【重要】能够观察并总结英语句子书写的基本规范（首字母大写、单词间保持一个字母的距离、句末加标点），并在四线三格中正确、规范地仿写核心句型-1。

4.【非常重要·热点】能够结合自己学校的实际情况，参照阅读语篇的结构，在教师提供的支架帮助下，写3-5句话介绍自己学校的核心场所及其方位，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。

（二）文化意识目标

1.通过阅读和介绍学校，加深对校园环境的了解和热爱，激发作为学校一员的自豪感和归属感。

2.初步感知中西方学校建筑布局及功能室设置的异同（如有条件，可简要拓展），培养跨文化理解意识。

（三）思维品质目标

1.通过信息匹配、地图标注等活动，培养观察、分析、推理和判断的逻辑思维能力。

2.通过对比、归纳英文书写规则，培养概括和总结的抽象思维能力。

3.在创作“理想学校”或介绍“我的学校”的写作任务中，培养想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.【重要】掌握并运用基本的阅读策略，如：寻读（scanning）获取特定信息、根据图片预测（predicting）文本内容。

2.通过同伴互助和小组合作，学会在交流中借鉴他人优点，修改完善自己的作品，养成合作学习和自我反思的习惯。

四、教学重难点聚焦

【核心·重点】

1.准确阅读理解语篇，获取关键方位信息，完成平面图标注任务。

2.掌握英文句子书写的基本规范，并能在仿写中正确运用。

3.围绕“Myschool”主题，运用核心句型进行简单的篇章写作。

【难点·高频失分点】

1.对方位介词短语（特别是nextto表示相邻关系）和楼层表达（onthefirst/secondfloor）在真实空间中的准确理解与运用。

2.在书面表达中，能始终如一地保持句子书写的规范性（首字母大写、标点正确、单词间距合理）。

3.写作中内容结构的逻辑性和语言的丰富性，避免简单的句型堆砌。

五、教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含课文动画、互动游戏、范文支架）、学校平面图（课本图片及本校空白平面图）、单词句型磁贴、评价量表。

2.学生准备：课本、练习本、彩笔。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：情境预热，激活图式

1.自由交谈，引入话题：上课伊始，教师播放一段轻快的校园歌曲《Ourschool》作为背景音乐，营造轻松氛围。教师通过Freetalk与学生互动：“Boysandgirls,weloveourschool.It’sbigandbeautiful.What‘sinourschool?”引导学生快速说出已知的功能室词汇（library,playground...）。此环节旨在激活学生已有的词汇和图式，为后续阅读做好铺垫。

2.头脑风暴，预测内容：教师呈现一张本校教学楼的部分轮廓图，上面标有已知的“Classroom401”等。教师提问：“Look!Thisisourschoolmap.Whereistheartroom?Canyouguess?”引导学生运用“Isitonthe...floor?”“Isitnexttothe...”进行猜测。随后，教师话锋一转：“Today,anewfriendwillshowushisschool.Whoishe?Let’shavealook!”引出主人公Zoom或Mike（根据教材图片），自然导入新课。

（二）While-reading：语篇研读，建构意义

1.【基础】初读感知，整体把握（Skimming）：

教师呈现课文配图（学校平面图），提出问题：“ThisisZoom’sschool.Whatplacescanyousee?”学生快速浏览图片，说出看到的场所名称。接着，教师播放课文动画或录音，要求学生边听边在课本上圈出文中提到的所有场所名称（如：teachers‘office,library,classroom,garden等）。此环节旨在培养学生从多模态语篇中获取整体信息的能力。

2.【重要】精读寻读，获取细节（Scanning）：

教师将课文中的四个重点描述，拆解成四个可探究的“任务包”，通过PPT逐一呈现或印发给小组。

任务一：Circletheplace.(圈出句子描述的场所)

任务二：Underlinethelocation.(划出表示位置的短语，如onthefirstfloor,nexttothelibrary)

任务三：Findandstick.(每组获得一个小磁贴，代表该场所，准备贴到黑板的空白平面图上)

教师引导学生带着任务再次深入阅读文本。例如，当读到句子“Theteachers’officeisnexttothelibrary.It‘sonthefirstfloor.”，学生需要完成圈出“teachers’office”，划出“nexttothelibrary”和“onthefirstfloor”的动作。这一过程将抽象的阅读转化为可操作的语言实践活动，【非常重要】不仅加深了理解，也为后续的“做中学”奠定了基础。

3.【核心·难点】合作探究，构建空间思维：

在完成四个句子的精读后，教师邀请各小组代表，将手中的场所磁贴贴到黑板上的空白平面图相应位置，并阐述理由：“Weputtheteachers’officehere.Becausethesaysit‘snexttothelibraryandonthefirstfloor.”在此过程中，教师引导学生关注方位词的准确性，特别是nextto所表达的紧邻关系。如果出现分歧（如图书馆和教师办公室谁左谁右），教师引导学生回归文本，寻找决定性信息。通过这种互动式、探究性的方式，【热点】不仅完成了“Readandfillinthemap”的课本任务，更在真实的解决问题过程中，锻炼了学生的逻辑推理能力和空间想象能力。

4.【难点攻克】模仿跟读，关注语流：

播放录音，指导学生进行模仿跟读。重点引导学生注意意群之间的停顿，如“Theteachers’office/isnexttothelibrary./It‘sonthefirstfloor.”，以及一般疑问句“Doyouhavealibrary?”的升调。通过跟读，培养学生的语感，为后续的口头表达和书面写作奠定基础。

（三）Post-reading：读写融合，迁移创新

1.【基础·高频考点】观察发现，总结规则(Lookandfind)：

教师将课文中出现的两个核心句子呈现在屏幕上，但以不规范的方式排版（如无首字母大写、无标点、单词挤在一起），让学生“找茬”。学生很快发现错误。教师顺势引导：“What’swrong?Howcanwewritebeautifully?”随后，规范地呈现正确的书写范例，引导学生四人一组讨论并总结英语句子书写的“黄金三法则”：①句子开头首字母要大写；②单词之间要保持一个字母的距离（fingerspace）；③句末要加标点符号（.或?）。教师将此三条法则编成朗朗上口的顺口溜或书写评价表，【非常重要】为学生后续的写作提供清晰的规范和评价依据。

2.【重要】控制性仿写，夯实基础(Lookandwrite)：

教师提供课本中“Lookandwrite”部分的图片，或者本校其他功能室的图片。学生根据图片内容，选择核心句型进行填空式或仿写练习。例如，呈现音乐教室的图片，旁边给出句子框架：“The______isonthe______floor.”学生根据实际情况写出“Themusicroomisonthesecondfloor.”此环节旨在降低写作门槛，让学生在提供的支架上，规范地写出正确的句子，重点落实书写规范的训练。

3.【非常重要·热点】开放写作，个性表达(Writeaboutourschool)：

这是本课的高潮和最终落脚点，即实现语言的迁移运用。教师创设真实情境：“SchoolOpenDayiscoming.Weneedsomeguidestointroduceourschooltotheparents.Canyouwriteanintroduction?”教师提供写作“脚手架”，以思维导图的形式呈现介绍要点（Place,Floor,Neighbor）和可选句型库（Thisis...It’son...It‘snextto...We...here.Ilike...）。

写作任务分为三个层级，供不同能力水平的学生选择：

层级一（基础）：根据教师提供的本校部分场所图片和句子模板，完成3个句子的填写。

层级二（良好）：参考课文结构，介绍本校的3-4个核心场所，做到信息准确，书写规范。

层级三（优秀）：以“WelcometoOurSchool”为题，写一篇介绍短文，内容丰富，可以包含个人情感（如Iloveourmusicroom.Wesinganddancehere.），逻辑清晰，书写美观。

学生在舒缓的音乐声中开始独立写作，教师巡视指导，重点帮助学困生，并提醒所有学生注意书写的“黄金三法则”。

（四）展示与评价：多元反馈，以评促学

1.小组交流，同伴互评：学生先在四人小组内朗读自己的作品，组员根据“书写规范”、“信息准确”、“内容丰富”三个维度（可设计简单的评价表用星级表示）进行同伴互评，并提出修改建议。这一过程不仅让学生成为评价的主体，也让他们在阅读他人作品时学习借鉴，促进共同提高。

2.全班展示，师生共评：邀请2-3位完成不同层级任务的学生上台，利用投影仪展示其作品并进行朗读。师生共同依据评价量表进行点评，先肯定优点（如：“Wow，yourhandwritingissobeautiful!”“Ilikeyourdescriptionoftheplayground.”），再提出建设性意见（如：“Maybeyoucanadd‘nextto’heretomakeitclearer.”）。通过具体的、正向的反馈，激励学生的写作热情。

3.修改润色，作品成集：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作品进行修改和誊写，并配上插图。课后，将所有学生的作品集结成册，制作成一本班级版的“OurSchoolGuideBook”，让学生在真实的成