初中八年级英语下册 Unit6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  一、单元教学理念与核心素养统领

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体教学观。单元核心主题为“Legendandstory”，隶属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“中外优秀寓言与童话故事”。教学设计超越传统语言知识点的简单罗列与操练，致力于通过深度探究“寓言与传说中蕴含的文化价值观与人生智慧”，创设真实、富有意义的学习情境。本设计旨在引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、汲取文化养分、优化思维品质、提升学习能力，最终实现英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展与协同提升。

  二、单元内容深度剖析与学情精准诊断

  （一）教材内容多维解构

  本单元以中国经典寓言《愚公移山》为锚点文本，辐射《西游记》《糖果屋》《皇帝的新装》等中外经典故事传说。语篇形式多样，包括对话、叙述性短文、戏剧脚本等。从语言知识维度看，本单元语法聚焦“过去进行时”在叙事中的具体应用，与一般过去时构成时间叙事网络；重点词汇与短语围绕“故事讲述（narrative）”功能展开，如“beginning,middle,end,onceuponatime,assoonas,unless,so…that…”等叙事逻辑连接词与表达。从语篇内容看，各语篇不仅提供了语言范例，更承载了丰富的文化内涵与思维训练契机：《愚公移山》彰显持之以恒、人定胜天的东方哲学；《西游记》片段体现团队协作与克服万难的冒险精神；西方童话则蕴含特定的社会隐喻与人性反思。单元内各课时内容并非孤立存在，而是围绕“故事的结构、价值与讲述”这一主线，呈螺旋式上升与网状关联。

  （二）学生学情精细诊断

  教学对象为八年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生已积累一定量的基础词汇和语法结构（如一般过去时、简单句复合句），具备初步的篇章阅读能力和简单的口语交际能力；对故事题材普遍抱有浓厚兴趣，具备基于生活经验和个人认知对故事内容进行简单评价的意愿。挑战与增长点在于：第一，语言运用层面，学生对于过去进行时的语境化功能（如描述背景、打断动作）理解不深，在连贯叙事中准确、得体地综合运用多种过去时态能力较弱；叙事性词汇和逻辑连接词的使用尚处于机械模仿阶段，缺乏灵活性与丰富性。第二，思维与文化层面，学生多停留在故事情节的理解与复述层面，对故事结构（如起承转合）、人物塑造手法、文化象征意义及跨文化比较缺乏系统认知和深度思考能力。第三，学习策略层面，自主规划故事讲述、合作创编剧本、利用数字资源拓展学习等高阶策略运用不足。因此，本单元教学需在夯实语言基础的同时，着力搭建思维支架，拓宽文化视野，提升综合语用与创新实践能力。

  三、单元整体教学目标体系

  基于核心素养导向与学情分析，设定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解并运用过去进行时的结构（was/were+doing）及其在叙述中表示特定过去时间正在发生的动作或背景描述的功能。

  2.学生能够掌握并主动运用与故事讲述相关的高频词汇、短语及句法结构（如：shootthesuns,keepdoingsth.,remind…of…,assoonas,unless,so…that…等），丰富叙事表达。

  3.学生能够听懂、读懂关于经典传说故事的主旨、细节及人物关系，并能以书面或口头形式，按一定逻辑顺序（beginning-middle-end）清晰、连贯地复述、改编或创编一个完整的故事。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比学习《愚公移山》《西游记》与西方童话，学生能够识别、理解并初步阐释其中蕴含的不同文化价值观（如集体主义与个人主义、对困难的不同态度等），增强对中华优秀传统文化的认同与自信。

  2.学生能够意识到经典故事的普世价值（如勇气、智慧、坚持），尊重文化多样性，形成初步的跨文化认知与沟通意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑性思维：通过分析故事结构、梳理事件顺序、理解因果关系（so…that…,because），提升信息组织与逻辑推理能力。

  2.培养批判性思维：引导学生对故事人物行为、故事结局的合理性进行质疑、分析与评价（如：愚公的做法是否“愚”？现代视角下如何评价？），提出个人见解。

  3.激发创造性思维：鼓励学生对原有故事进行合理改编、续写或全新创编，培养想象力与创新意识。

  （四）学习能力目标

  1.提升元认知策略：引导学生制定个人单元学习计划，并在学习过程中进行自我监控与调整。

  2.强化合作学习能力：通过小组讨论、剧本共创、故事接龙等活动，有效开展协作与交流。

  3.拓展资源利用能力：指导学生利用图书馆、互联网等渠道搜集相关故事资料，并运用多媒体工具辅助故事展示。

  四、单元教学重难点透视

  教学重点：

  1.语言知识整合运用：过去进行时在叙事语境中的准确运用及其与一般过去时的区别与配合；叙事性词汇与逻辑连接词在构建连贯语篇中的主动应用。

  2.主题意义深度探究：引领学生超越表層情节，探讨寓言传说中蕴含的文化价值观与人生智慧，并进行初步的跨文化比较与反思。

  教学难点：

  1.过去进行时的语用功能理解：学生容易掌握结构，但难以在自主输出时恰当地将其用于描述背景、营造氛围或表示动作被打断。

  2.创造性、批判性思维的语言实现：如何将学生对于故事的深度思考（如人物评析、情节改编、文化比较）通过准确、丰富、有条理的英语表达出来。

  3.长篇幅故事叙述的连贯性与生动性：学生在独立或合作进行故事讲述或写作时，如何保持叙述主线清晰，同时运用所学语言手段增强表现力。

  五、单元教学整体规划与课时安排

  本单元计划用7课时完成，采用“总-分-总”的单元推进模式，各课时主题与核心任务环环相扣，最终指向单元核心项目成果。

  课时一：单元开启与主题图景建构–LegendAroundUs(听说融合)

  课时二：核心叙事结构与语言聚焦–TheSpiritofYuGong(阅读深析)

  课时三：语法在语境中的赋能–TellingaStoryinthePast(语法运用)

  课时四：多维视角与比较阅读–JourneytotheWestHanselandGretel(阅读拓展)

  课时五：从读到演的表达转换–TheEmperor’sNewClothes(戏剧初探)

  课时六：综合表达与创作工坊–OurOwnLegend(项目协作)

  课时七：成果展示与单元复盘–StorytellingGalaReflection(展示评价)

  六、教学资源与技术支持

  1.主资源：人教版Goforit!八年级下册教材及配套音频。

  2.拓展文本资源：精选的《愚公移山》英文全版、其他文化中关于“毅力”的寓言（如“龟兔赛跑”英文版）、简单的戏剧创作指南。

  3.视听资源：经典故事动画短片（如迪士尼《花木兰》片段关联中国文化）、关于“故事结构”的微型教学视频（如解释“英雄之旅”模型）。

  4.数字工具与平台：PPT/Keynote用于呈现思维导图与故事框架；Padlet或班级博客用于分享故事草稿与进行同伴互评；录音录像设备用于记录排练与最终展示；可能的简单动画制作软件（如Flipaclip）供学有余力者选择。

  七、单元持续性评估设计

  评估贯穿单元始终，采用过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合的方式。

  1.过程性评价：课堂观察记录（参与讨论、小组合作表现）、学习日志（记录对故事的理解与疑问）、思维导图作业、故事草稿与修改稿、同伴互评反馈表。

  2.终结性评价：单元语言知识小测验（侧重语境化应用）；单元核心项目成果——小组创编并展示的故事（形式可选：现场表演、录制广播剧、配图故事视频、数字故事书等）及配套的创作说明。

  3.评估标准：制定涵盖“语言准确性与丰富性”、“内容连贯性与创造性”、“文化内涵体现”、“合作与展示效果”等多个维度的量规（Rubric），师生共同明确优秀标准。

  八、分课时详细教学实施流程

  课时一：单元开启与主题图景建构–LegendAroundUs

  教学目标：

  1.激活学生关于“故事”、“传说”的已有图式，引入单元主题。

  2.通过听力与对话活动，初步感知单元核心话题词汇与表达。

  3.引发学生对“什么造就了一个好故事”的思考，激发单元学习兴趣。

  教学流程：

  Step1:主题导入——头脑风暴与概念图

  教师展示“Legend”、“Story”、“Fable”、“FairyTale”等词，引导学生快速说出与之关联的词汇、人物或故事名称（如：dragon,hero,magic,onceuponatime,YuGong,MonkeyKing,Cinderella）。将学生的回答以概念图的形式呈现在黑板或屏幕上，初步构建主题词汇场。随后，提出引导性问题：“Amongallthestoriesyouknow,whichoneimpressesyoumost?Why?”邀请几位学生简单分享，自然过渡到对故事魅力的讨论。

  Step2:听说输入——感知话题与功能语言

  播放教材SectionA1b-1c的听力内容。听前，引导学生观察图片，预测对话可能讨论的内容（Whatstoriesaretheytalkingabout?）。第一遍听，抓取主旨：他们提到了哪些故事？（YuGongMovesaMountain,JourneytotheWest）。第二遍听，关注细节：对话者是如何开始谈论故事的？（Whatdoyouthinkof…?/Ithinkit’salittlesilly.）他们用了哪些词来描述看法？（interesting,amazing,silly）。听后，学生结对进行角色扮演，模仿对话框架，用新学的表达谈论自己熟悉的一个故事（如：WhatdoyouthinkofNezha?Ithinkhe’sbravebutalittleimpulsive.）。

  Step3:探究启动——好故事的核心要素

  教师提出核心问题：“Whatmakesagoodstory?”引导学生进行小组讨论。教师提供一些思维支架，如：Isitaboutthecharacters(interesting,brave,funny…)?Theplot(surprising,exciting…)?Themeaningorlessonbehindit?各小组分享观点，教师汇总并提炼关键要素，如：interestingcharacters,clearstructure(beginning,middle,end),conflictsandsolutions,meaningfultheme。将这些要素板书，作为单元学习的“导航图”。

  Step4:任务预告与作业布置

  简要介绍本单元最终任务：以小组为单位，创作并展示一个属于你们的原创或改编故事。布置课后作业：1.复习整理本节课出现的主题词汇。2.选择一个你最喜欢的中外故事，用3-5句英文写下它吸引你的原因（尝试使用今天学的表达）。3.预习《愚公移山》的短文。

  课时二：核心叙事结构与语言聚焦–TheSpiritofYuGong

  教学目标：

  1.通过阅读《愚公移山》的故事，理解其基本情节、人物与核心精神。

  2.学习并掌握叙述故事的基本结构和相关语言表达。

  3.初步思考并讨论愚公行为的现代意义，培养批判性思维。

  教学流程：

  Step1:读前预测——基于标题与插图

  展示课文标题与相关插图。提问：“Whatdoyouseeinthepicture?”“Whatdoes‘movethemountains’meanliterallyandsymbolically?”“Cananoldmanreallymovemountains?Ifnot,whydoesthestorysayso?”引导学生预测故事可能的内容与寓意。

  Step2:阅读获取——梳理情节与结构

  第一遍阅读（默读）：要求学生快速阅读，找出故事的基本要素：Who?(YuGong,hisfamily,thegod)Whathappened?(wantedtomovemountains,keptdigging,godwasmovedandhelped)When?Where?第二遍阅读（细读）：引导学生划分故事段落，对应“Beginning”（背景与问题提出），“Middle”（努力过程与质疑），“End”（结局与帮助）。完成教材上的相关排序或填空练习，强化对叙事顺序的理解。在此过程中，教师引导学生关注并学习关键叙事表达：Onceuponatime,therewas…/Hedecidedto…/Theykeptdiggingdayafterday./Amansawthemandsaid…/Assoonasthemanfinishedspeaking…/Finally,agodwassomovedthat…

  Step3:语言与思维深化——词汇聚焦与讨论

  聚焦核心语言点：辨析“trytodo”与“keepdoing”；理解“remind…of…”的用法；分析“so…that…”引导的结果状语从句在增强叙事表现力中的作用。组织深度讨论：“WhatdoyouthinkofYuGong’swayofsolvingtheproblem?”“Washefoolishorwise?Why?”“Whatisthe‘mountain’inyourlife?Howcanyou‘move’it?”鼓励学生从不同视角发表看法，支持观点用文本依据或生活实例。

  Step4:巩固输出——结构化复述

  提供关键词和叙事框架图（Beginning-Middle-End），学生两人一组，尝试用自己的话复述《愚公移山》的故事，鼓励使用本课新学的表达。请1-2组进行展示。

  Step5:作业布置

  1.完成与课文相关的词汇和句子练习。2.以“TheSpiritofYuGonginMyEyes”为题，写一段80词左右的短文，阐述个人理解。3.思考：如果让你用现代方式（如使用机器、寻求政府帮助等）重写这个故事，情节会如何发展？

  课时三：语法在语境中的赋能–TellingaStoryinthePast

  教学目标：

  1.在叙事语境中理解过去进行时的概念、形式与功能。

  2.能够区分并恰当运用一般过去时与过去进行时来描述过去的事件。

  3.运用所学时态进行更生动、更具画面感的故事叙述。

  教学流程：

  Step1:语法发现——从语境中归纳

  呈现两组从本单元故事中提炼的句子：

  A组：YuGongdecidedtomovethemountains.Thegodshelpedthem.

  B组：WhileYuGongandhisfamilyweredigging,amansawthem.Themanwaslaughingwhenheheardtheirplan.

  引导学生观察、对比两组句子中动词形式的差异。提问：“WhatdotheverbsinGroupBhaveincommon?”“Whendoweuse‘was/were+doing’?”“WhatisthedifferencebetweentheactionsinGroupAandGroupB?”通过讨论，引导学生自己总结出：一般过去时描述完成的、整体的过去动作或状态（决定、帮助）；过去进行时描述在过去某一时刻或时段正在持续进行的动作（正在挖、正在笑），常作为背景描述，或与“when/while”连用表示动作的伴随、打断。

  Step2:功能辨析与操练——情境应用

  创设多个微型叙事情境，进行口头与笔头练习。例如：

  情境1：描述昨天下午某个时间点一家人在做什么（背景描述）。

  情境2：用“when”或“while”连接两个相关过去动作，如“Iwasdoingmyhomeworkwhenthephonerang.”

  情境3：看图说话（一幅描绘过去某个场景的复杂图片），要求学生描述图中人物当时正在进行的各种活动。

  Step3:语法赋能叙事——升级故事讲述

  回归《愚公移山》故事。让学生尝试在复述中加入过去进行时，使描述更生动。例如，将“Amansawthem.”升级为“Amansawthemwhiletheywereworkinghardunderthehotsun.”提供开头：“Oneday,whenYuGongwaswalkingnearthemountains,hewasthinkingabout…”让学生接力补充，共同创作一个更富细节的版本。

  Step4:综合任务——故事片段写作

  给出一个故事开头：“Itwasadarkandstormynight.Thewindwashowling,andtherainwasbeatingagainstthewindows.Iwasreadingabookinmyroomwhensuddenly…”要求学生续写一段至少包含3处过去进行时和2处一般过去时的叙事片段。写后进行同伴交换，检查时态使用的准确性与合理性。

  Step5:作业布置

  1.完成语法专项练习册相关题目。2.观察生活，用3-5句话描述昨天晚餐时间你家正在发生的场景（使用过去进行时）。3.预习《西游记》和《糖果屋》的阅读材料。

  课时四：多维视角与比较阅读–JourneytotheWestHanselandGretel

  教学目标：

  1.通过阅读《西游记》片段和《糖果屋》，理解不同文化背景下的经典故事。

  2.比较分析中西方故事在人物设定、情节模式、解决问题方式上的异同。

  3.进一步巩固叙事性阅读技巧与词汇。

  教学流程：

  Step1:平行阅读——获取信息

  学生分成两大组，分别默读《西游记》片段（教材SectionB2b）和《糖果屋》的补充阅读材料（教师提供简化版）。各自完成阅读任务单，任务单包括：故事标题、主要人物、主要冲突/问题、解决过程、结局。

  Step2:信息共享与语言学习

  重新分组，组成新的“专家小组”（每组包含读过两个故事的学生）。学生互相讲述自己阅读的故事概要，分享任务单信息。在此过程中，教师巡视指导，并聚焦两篇文本中的关键表达进行讲解，如《西游记》中的“make…turninto…”,“hidefrom”,“sometimes…sometimes…”；《糖果屋》中的“lead…to…”,“drop…ontheground”,“findone’swayback”等。

  Step3:比较与对比——文化思维探究

  教师引导全班进行深度比较分析。使用维恩图（VennDiagram）或对比表格的思维工具（口述引导，不画复杂图表），从以下维度比较：

  共同点：可能都涉及冒险、克服困难、运用智慧/魔法、正义战胜邪恶（或问题得到解决）。

  不同点：

  -人物：《西游记》——团队（师徒四人），有明确的神怪元素和法术；《糖果屋》——兄妹个体，面对的是女巫（民间邪恶象征）。

  -解决方式：《西游记》——更多依靠孙悟空的七十二变和神力；《糖果屋》——依靠兄妹的机智（做标记、推入火炉）。

  -文化色彩：强烈的中国神话色彩vs.欧洲民间传说氛围。

  讨论问题：“Whichwayofsolvingproblemsdoyoufindmoreinterestingorrelatable?Why?”“Whatdothesestoriestellusaboutthevaluespeopleheldindifferentcultures?”

  Step4:创造性联想——故事混搭

  发起一个趣味活动：如果孙悟空遇到了糖果屋里的女巫，会发生什么？请小组进行头脑风暴，创作一个简短的、融合两个故事元素的新情节概要，并分享。

  Step5:作业布置

  1.整理本课涉及的《西游记》和童话相关词汇。2.选择其中一个故事，为其写一个不同的结局。3.思考：你读过的其他中国故事和西方故事还有哪些有趣的异同？

  课时五：从读到演的表达转换–TheEmperor’sNewClothes

  教学目标：

  1.阅读戏剧脚本形式的《皇帝的新装》，理解戏剧文本的特点（角色、台词、舞台说明）。

  2.通过角色朗读和简单表演，体验人物情感，提升口语表达的生动性。

  3.分析故事中的讽刺意味与人性弱点，进行批判性思考。

  教学流程：

  Step1:认识戏剧形式

  介绍戏剧的基本要素：角色（Characters）、对话（Dialogue）、舞台说明（StageDirections，通常用括号和斜体表示）。让学生快速浏览教材SectionB2d的剧本，找出这些要素。

  Step2:阅读与理解——聚焦讽刺

  学生默读或分角色默读整个短剧。理解基本情节后，聚焦讨论：“Whydideveryonepretendtoseetheclothes?”“Whatdoesthelittleboy’swordsreveal?”“Whatisthemainlessonorsatireinthisstory?”引导学生理解故事对虚荣、自欺欺人、盲从的讽刺，以及童言无忌的可贵。

  Step3:表演工作坊——声音与情感的注入

  小组分配角色（旁白、皇帝、大臣、骗子、小孩等）。首先进行带感情的角色朗读练习，关注台词的重音、语调和停顿，尝试通过声音表现人物的性格和情绪（如皇帝的傲慢、大臣的惶恐、小孩的天真）。然后，在小组内进行简单的“读剧”或带少量动作的表演排练。教师提供指导，鼓励学生大胆表现。

  Step4:展示与反馈

  邀请1-2个小组进行课堂展示。其他学生作为观众，观察并给予反馈：哪个角色的演绎最生动？哪句台词的处理让你印象最深？表演是否传达了故事的讽刺意味？

  Step5:从戏剧到创作

  引导学生思考：如果要把《愚公移山》改编成一个一分钟的短剧，需要哪些角色？核心冲突是什么？可以设计哪几句关键台词？小组简单讨论并分享构思。

  Step6:作业布置

  1.与家人或朋友练习朗读《皇帝的新装》中的一个片段。2.为你最喜欢的故事中的一个角色设计一段独白（他/她在某个关键时刻的心里话）。3.开始构思小组最终项目的故事创意。

  课时六：综合表达与创作工坊–OurOwnLegend

  教学目标：

  1.综合运用本单元所学语言知识、叙事技巧与文化理解，进行故事创作。

  2.通过小组协作，完成一个原创或改编故事的蓝图设计。

  3.制定成果展示的初步计划。

  教学流程：

  Step1:项目任务明晰与范例赏析

  再次明确单元最终任务要求：以小组（4-5人）为单位，创作并展示一个故事。展示形式自选（表演、广播剧、视频、数字故事书等）。提供1-2个简短的优秀学生故事范例（文字或视频），分析其优点：清晰的结构、有趣的角色、有意义的主题、恰当的语言运用。

  Step2:创作流程指导——分步推进

  教师引导学生按步骤开展小组创作：

  第一步：头脑风暴定主题。小组讨论：想创作什么类型的故事？（现代寓言？奇幻冒险？校园喜剧？）想表达什么核心思想？（友谊、勇气、环保、诚实？）确定故事基本方向和主题。

  第二步：搭建故事骨架。使用“故事山”（StoryMountain）或“五步法”（Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）模板，填写关键情节点：开头（介绍人物、背景）、发展（问题出现、尝试解决）、高潮（关键转折）、结局（问题解决、人物成长）。

  第三步：塑造人物与丰富细节。为主要角色命名，并描述其1-2个突出特点。讨论在关键情节处可以加入哪些生动的细节描述（使用过去进行时营造氛围，使用“so…that…”等增强表现力）。

  第四步：分工与初稿。根据展示形式分工：编剧（撰写叙述文本或剧本）、美工/技术（负责视觉或音频效果）、导演/演员（负责表演或旁白）。开始撰写故事叙述初稿或剧本初稿。

  Step3:小组协作与教师巡视指导

  学生按小组开展创作工作。教师巡视各小组，提供个性化支持：帮助陷入困境的小组打开思路，检查故事结构的逻辑性，纠正语言表达上的明显错误，提醒时间管理。鼓励学生利用词典、在线工具等资源。

  Step4:中期分享与反馈

  邀请1-2个进展较快的小组分享他们的故事蓝图（故事梗概、主要角色）。其他小组和教师给予建设性反馈（如：情节是否合理？冲突是否明确？）。

  Step5:作业布置与准备

  1.各小组利用课后时间完成故事创作/剧本初稿，并开始准备展示。2.个人反思：在小组创作中，你承担了什么角色？贡献了什么想法？遇到了什么挑战？

  课时七：成果展示与单元复盘–StorytellingGalaReflection

  教学目标：

  1.通过展示小组创作的故事，体验用英语进行创造性表达的成就感。

  2.通过观摩与评价同伴作品，拓展视野，相互学习。

  3.回顾梳理本单元所学，进行个人与单元的总结反思。

  教学流程：

  Step1:展示前准备与规则说明

  营造轻松的“故事汇”氛围。说明展示顺序、时间限制（每组5-7分钟）。分发同伴评价表，说明评价维度（内容、语言、创意、合作展示）。强调欣赏、鼓励与建设性反馈的原则。

  Step2:小组故事展示

  各小组按序进行成果展示。形式多样：有的小组进行短剧表演，有的播放配图配音的故事视频，有的展示自制的数字故事书并进行讲解。教师进行录像或拍照记录。