小学英语四年级下册Unit 1 My school差异化教学设计

小学英语四年级下册Unit1Myschool差异化教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元选自人教版（PEP）四年级下册Unit1，主题为“Myschool”。【基础】核心教学内容围绕学校场所的名称（如library，teachers‘office，playground，garden，artroom，computerroom，musicroom，gym）以及询问和描述场所位置的功能句型“Where’sthe...？”“It‘sonthefirst/secondfloor.”“Isthisthe...？”“Doyouhavea...？”展开。教材通过对话、词汇、读写故事等板块，引导学生介绍校园环境，激发其对学校的热爱之情。

本学段学生（四年级）正处于由形象思维向抽象思维过渡的【关键期】，他们具备一定的英语基础，对身边的环境充满好奇，表现欲强，乐于参与游戏和角色扮演。然而，学生间在语言天赋、学习习惯、认知风格和兴趣点上存在显著差异。有的学生擅长模仿和口头表达，有的则对读写规则更敏感；有的喜欢合作学习，有的更倾向于独立思考。因此，教学设计必须关注并服务于这种差异化，让每个学生都能在原有基础上获得最大发展。

（二）设计理念与思路

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】的课程理念，以发展学生核心素养为统领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计的核心思路是“目标分层、过程多元、评价个性”的差异化教学策略。具体而言，我们将：

1.基于大观念进行单元整体设计：将本单元主题提炼为“ProudtoShowOurSchool”，引导学生通过了解、介绍、设计学校，最终升华为对学校的自豪感。

2.实施差异化的教学目标：将同一单元的总目标分解为基础性目标、拓展性目标和挑战性目标，以适应不同层次学生的需求。

3.创设真实且开放的任务情境：以“校园开放日引导员”、“最佳学校设计师”等为驱动性任务，让学生在真实的语境中运用语言。

4.提供多元的学习路径与支架：根据学生的智能特点（如音乐、视觉、身体动觉等）和学习风格（场依存/场独立），设计多样化的课堂活动和学习资源。

5.融合跨学科主题学习：将英语学习与美术（设计学校平面图）、数学（辨别方位）、信息技术（搜集资料）等学科建立关联，培养学生的跨学科视野和综合人文素养。

6.落实“教-学-评”一体化：将评价嵌入教学全过程，通过多样化的评价工具，关注学生在不同起点上的进步幅度。

二、单元整体教学目标（差异化分层）

【重要·基础性目标】（面向全体学生，确保100%达成）

1.能听懂、会说、认读核心词汇：library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor，playground，garden，artroom，computerroom，musicroom，gym。

2.能听懂、会说、并能在情境中初步运用核心句型：Where’sthelibrary？It‘sonthefirstfloor.Isthistheteachers’office？Yes，itis./No，itisn‘t.Doyouhaveacomputerroom？Yes，wedo.

3.能理解并朗读Let’stalk部分的对话，发音准确，语调自然。

4.能规范书写本单元的核心词汇和句型。

【拓展性目标】（面向多数学生，鼓励80%以上学生达成）

1.能在“校园开放日”的模拟情境中，综合运用所学语言，连贯、有条理地介绍学校的主要场所及其位置。

2.能借助图片、思维导图或肢体语言，创造性地复述或表演Readandwrite部分的故事。

3.能仿照课文，用简单的英语描述自己理想中的学校一隅。

4.能在小组合作中，绘制出简单的学校平面图，并用英语进行标注和介绍。

【挑战性目标】（面向学有余力的学生，鼓励20%-30%学生挑战）

1.能结合所学方位介词（如nextto，infrontof，behind，under等，可适度拓展），更精确地描述学校场所之间的位置关系。

2.能作为“小记者”，采访同学对于学校不同场所的看法，并形成简单的英文调查报告。

3.能通过多种渠道（如网络、图书）搜集国内外不同风格的学校图片或信息，进行对比介绍，拓宽文化视野。

4.能自主创编关于“MySchool”的英文绘本或短剧，并进行展示。

三、教学重难点及差异化突破策略

【教学重点·高频考点】

1.学校各场所的英文名称及其准确发音，特别是多音节词如“library”，“teachers‘office”，“computerroom”的认读。

2.询问和描述位置的句型结构：“Where’s+地点？”“It‘sonthe+序数词+floor.”“Isthis+地点？”

3.序数词“first”和“second”的正确使用。

【教学难点·热点】

1.【难点】名词所有格“teachers’office”的理解与运用（单复数所有格的区别）。

2.【热点·难点】在实际情境中灵活、得体地运用所学语言进行真实交际，而不仅仅是机械操练。

3.序数词first，second与基数词one，two在用法上的区分。

【差异化突破策略】

1.针对词汇难点：采用TPR（全身反应法）、自然拼读法、分类记忆法等多模态教学。例如，学习“library”时，引导学生做“嘘”的安静手势；学习“computerroom”时，让学生模仿敲键盘的动作。对于不同层次的学生，可以要求基础生能听音指图，拓展生能看图说词，挑战生能拼写并造句。

2.针对句型难点：创设“找教室”、“寻宝”等游戏情境，让学生在运用中内化语言。为学习困难的学生提供句型框架作为“脚手架”；为学有余力的学生提供开放性问题，鼓励其进行更丰富的表达，如加入对场所功能的描述（Wecanreadbooksinthelibrary.）。

3.针对语用难点：通过角色扮演、模拟真实场景（如新生参观、家长会引导）等方式，让学生在真实的交际需求驱动下运用语言。对不同层次的小组，可以分配不同难度的任务脚本。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含学校实景图、动画、音频）、词卡、句卡、评价贴纸、小组活动任务卡（分层设计）、简易的楼层模型或平面图底板。

学生准备：画笔、白纸、课前对自己学校各场所的初步观察。

五、教学实施过程（差异化活动设计）

【第一课时】A.Let’stalkLet‘splay（感知核心句型，认识学校主要场所）

（一）热身导入：激活已知，激发兴趣（5分钟）

1.歌曲激趣：播放英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，学生跟唱，初步感知学校氛围。

2.自由交谈：教师通过课件展示自己学校的几张有代表性的照片（大门、操场、教室），用学生已学过的句型进行引导：“Look！Thisisourschool.Whatcanyousee？Doyoulikeourplayground？”此环节旨在唤醒学生对校园的已有认知，为新课做铺垫。对能主动描述照片的学生给予口头鼓励【重要·课堂表现】。

（二）呈现与操练：在情境中感知，在体验中学习（20分钟）

1.创设情境，整体感知：教师以“新学期，新同学参观”为情境，播放A.Let’stalk动画。第一遍整体观看，提问：“Whoarethey？Wherearetheygoing？”引导学生关注对话大意。第二遍带着任务观看：“Whereisthelibrary？”引出核心句型的理解。

2.分层呈现，突破难点：

1.3.【基础层支架】：教师在黑板上用简笔画画出两层楼的轮廓，贴上“firstfloor”和“secondfloor”的标签。拿出library的图片，边贴边自问自答：“Where‘sthelibrary？It’sonthefirstfloor.”随后，通过变换图片位置，师生、生生之间进行机械操练。重点纠正library的发音和first的咬舌音。

2.4.【拓展层启思】：在机械操练后，教师提出问题引发思考：“Thelibraryisonthefirstfloor.What‘sonthesecondfloor？Let’sguess.”引导学生运用“Isita...？”进行猜测，自然过渡到下一部分或拓展句型。

3.5.【挑战层挑战】：教师展示学校的真实楼层索引图，要求学生快速找出某个特定场所，并用完整的句子描述其位置，同时鼓励其说出在该场所可以进行的活动，如“Themusicroomisonthesecondfloor.Wecansingsongsthere.”

6.模仿跟读，内化语言：播放录音，学生逐句模仿跟读，注意语音、语调和连读技巧。教师巡视指导，对个别发音困难的学生进行单独纠正。

（三）巩固与拓展：在活动中运用，在合作中提升（10分钟）

1.Let’splay——“Isayyoupoint”游戏：教师或小老师说地点，全班学生快速指认课本或教室中相应位置。此活动面向全体，确保基础落实。

2.【核心活动】角色扮演——分层任务卡：

1.3.任务A（基础）：两人一组，一人扮演新生问路，一人扮演老生指路。提供句型框架：“A：Excuseme.Where‘sthe______？B：It’sonthe______floor.”学生只需替换关键词完成对话。教师重点指导语言结构不完整的小组。

2.4.任务B（拓展）：四人一组，模拟“新生参观团”。一人为导游，手持学校平面图，其余人为新生。导游需要至少介绍三个场所的位置。新生可以提问，如“Doyouhaveanartroom？”要求对话有一定延展性。

3.5.任务C（挑战）：学生自主设计一所“未来学校”的简易楼层平面图，并向小组成员介绍其功能分区和位置，鼓励使用更多方位词和描述性语言，如“Inmydreamschool，thesuperlibraryisnexttothespaceplayground.It‘sonthefirstfloor.Youcanreadandplaythere.”完成任务C的小组可在课后继续完善，作为项目式学习的开端。

（四）总结与作业：差异布置，延伸学习（5分钟）

1.课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心词汇和句型，并用鼓励性语言肯定各层次学生的表现。

2.【差异化作业】：

1.3.基础作业（必做）：听录音，跟读A.Let’stalk部分对话5遍，并尝试指读。抄写本节课4个核心词汇（library，firstfloor，secondfloor，teachers‘office）。

2.4.拓展作业（选做）：运用“Where’s...？It‘son...floor.”句型，向家人用英文介绍一下你的学校至少两个场所的位置，并请家人打分。

3.5.挑战作业（选做）：上网查找一所你感兴趣的国外小学，了解它的校园布局，并用英文制作一张简单的介绍海报，下节课与同学分享。

【第二课时】A.Let’slearnLet‘sdo（学习更多场所词汇，强化方位表达）

（一）复习导入，以旧带新（5分钟）

1.闪卡游戏：快速闪现上节课所学词汇（library，teachers’office）的图片，学生快速说出英文。对反应快的学生给予奖励。

2.自由对话：教师就上节课的拓展作业进行提问：“Whointroducedourschooltoyourfamily？Whereisourlibrary？”请几位学生分享，自然过渡到新知识的学习。

（二）新知呈现与操练：多模态学习，丰富词汇量（18分钟）

1.词汇教学（多元呈现）：

1.2.视觉型：利用课件呈现学校各功能室的精美照片（artroom，computerroom，musicroom，playground，garden，gym），图片下方配有英文单词和音标。

2.3.听觉型：播放与各场所相关的典型声音（如艺术室的画笔声、电脑室的键盘声、音乐室的钢琴声、操场的喧闹声、花园的鸟叫声、体育馆的拍球声），让学生“听音猜词”，极大地调动课堂气氛。

3.4.动觉型：教授每个单词时，引导学生创编一个简单动作（如画画的姿势、敲键盘的动作、唱歌指挥的动作），在“Let‘sdo”环节中，教师发指令，学生边说边做动作。这尤其适合好动的学生，帮助他们在身体运动中记忆词汇。

5.句型融合：将新词汇融入核心句型。例如，教师指着音乐室的图片问：“Where’sthemusicroom？”引导学生用“It‘sonthefirst/secondfloor.”回答，并补充说明“Wecansinganddanceinthemusicroom.”将词汇、句型与功能相结合。

6.游戏巩固——BombGame：在课件或黑板上呈现所有新词，其中隐藏几个“炸弹”。学生齐读单词，读到“炸弹”词时必须抱头不出声。这个游戏能有效检验学生的词汇认读能力，课堂气氛活跃。

（三）实践与应用：任务驱动，学以致用（12分钟）

1.【核心活动】“最佳引导员”评比：教师将全班分成若干小组，每组发一张本校的楼层平面图（可简化）。

1.2.任务描述：学校即将迎来家长开放日，需要一批优秀的“校园引导员”。请各小组根据平面图，设计一条参观路线，并向全班展示介绍。

2.3.差异化分组与指导：异质分组，确保每组都有不同层次的学生。

1.3.4.对基础生的支持：提供介绍模板，如“Welcometoourschool！First，let’sgotothe______.It‘sonthe______floor.”并允许他们只介绍2-3个熟悉的地点。

2.4.5.对拓展生的要求：鼓励他们介绍4-5个地点，并能简单说明在该场所可以做什么，如“Thisistheartroom.Wedrawpictureshere.”

3.5.6.对挑战生的期望：引导他们使用更丰富的语言串联路线，如“Aftervisitingtheartroom，let’sgototheplayground.It‘sinfrontofthegym.”并可以加入一些互动问题，如“Doyoulikesports？”

6.7.展示与评价：各小组派代表上台展示。教师和其他学生根据语言准确性、流利度、介绍内容的丰富度进行星级评价，并评出“金牌引导员”。评价标准也分层，基础生达标记一颗星，拓展生达标记两颗星，挑战生达标记三颗星。

（四）总结与作业（5分钟）

1.课堂小结：师生共同归纳本节课所学的新词汇和句型，并用chant的形式说唱巩固。

2.【差异化作业】：

1.3.基础作业（必做）：抄写并记忆本节课8个新词汇。完成活动手册中相应的练习。

2.4.拓展作业（选做）：用英文为你的家人或朋友录制一段视频，介绍你最喜欢的学校场所。

3.5.挑战作业（选做）：完善第一课时设计的“未来学校”图纸，将本节课学到的新场所加入进去，并用英文写出每个场所的功能。

【第三课时】B.Let‘stalkLet’splay（学习确认场所的句型，综合运用）

（一）趣味热身，激活思维（5分钟）

1.“你说我猜”：一名学生背对屏幕，屏幕显示一个学校场所的单词或图片。其他学生用动作或简单的英文描述（但不能直接说出该词）来提示，如“It‘saplace.Wecanreadbooks.”背对屏幕的学生猜单词“library”。这个活动能有效激活学生关于场所功能的已有知识。

（二）情境呈现，聚焦新知（15分钟）

1.承接情境，自然导入：延续“参观学校”的情境。教师说：“Wevisitedthelibraryandtheartroom.ButMikeandhisfriendarenotsureaboutoneplace.Whatisit？Let’ssee.”播放B.Let‘stalk动画。

2.理解核心句型：看完第一遍，提问：“WhereareMikeandhisfriend？Whataretheytalkingabout？”引导学生关注对话场景。看完第二遍，聚焦核心句型“Isthisthe...？”教师通过板书对比呈现陈述句“Thisisthelibrary.”和一般疑问句“Isthisthelibrary？”，并用升降号箭头标出语调。

3.句型操练与辨析：

1.4.机械操练：教师指着教室门问“Isthisthedoor？”，引导学生用“Yes，itis./No，itisn’t.”快速回答。随后变换教室内的物品进行师生、生生问答。

2.5.【难点辨析】：创设几个易混淆的情境进行辨析。例如，指着图书馆的图片问“Isthisthelibrary？”（Yes）再指着一个类似房间的图片问“Isthisthelibrary？”（No）强调要根据事实回答。通过板书对比“this”和“that”，为后续学习作铺垫。

3.6.意义操练：“GuessingGame”：教师将一件学习用品藏在某个学生的课桌里，其他学生用“Isitin/on/underthe...？”来提问，直至找到。将句型中的地点替换为方位短语，虽略有拓展，但能极大锻炼学生的语用能力，对挑战层学生是很好的锻炼。

（三）巩固与拓展：对话创编，综合运用（15分钟）

1.Let‘splay——“Findthedifference”：利用课件展示两幅相似的学校图片，让学生用“Isthisa...？”“Whereisthe...？”等句型找出不同之处。此活动综合性强，需要学生观察、判断、提问，适合小组合作完成。

2.【核心活动】对话创编与展演：

1.3.情境任务：有外校同学来参观，他们对某些场所不太确定，需要你帮忙确认。

2.4.差异化任务卡：

1.3.5.卡A（基础）：根据给出的图片和半开放式对话框架，完成并表演对话。框架如：“A：Excuseme.Isthisthe______？B：No，it______.It’sthe______./Yes，itis.”图片提供明确的提示。

2.4.6.卡B（拓展）：根据本校的真实场景，自编一个长度为6-8个话轮的对话。要求包含问候、确认场所、询问位置、表达感谢等礼貌用语。

3.5.7.卡C（挑战）：结合前两课所学，创编一个更长的、情节更完整的短剧。例如，“新生迷路求助，老生热情帮助并沿途介绍学校特色”。要求语言丰富，表情动作自然，体现助人为乐的品质。短剧可以在全班展示。

6.8.实施与指导：学生根据自己的能力选择任务卡或自由组合成小组。教师巡回指导，为不同小组提供必要的词汇和句型支持，鼓励他们大胆表演。

（四）总结与作业（5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生总结本课的核心句型（Isthis...？），并再次强调一般疑问句的语调和使用情境。

2.【差异化作业】：

1.3.基础作业（必做）：听录音，跟读B.Let’stalk对话，并尝试背诵。完成配套练习册的基础题。

2.4.拓展作业（选做）：回家后，用“Isthisyour...？”句型，和父母玩一个“猜物品”的游戏。

3.5.挑战作业（选做）：以小组为单位，继续完善课堂上的短剧，准备在下次的英语活动课上进行展示。

【第四课时】B.Let‘slearnB.Let’ssing（学习更多方位短语，学唱歌曲）

（一）歌曲热身，复习导入（5分钟）

播放并学唱B.Let‘ssing歌曲“OurSchool”。通过歌曲的韵律，复习学校场所词汇，同时营造轻松的学习氛围。教师可引导学生边唱边指认或做动作。

（二）新知呈现与操练：拓展方位表达（15分钟）

1.词汇教学——场所与功能：利用课件呈现本课的新场所词汇（如有剩余）或深入复习前几课词汇。重点不是简单地认读，而是理解其功能。例如，展示计算机房的图片，教授“computerroom”，并提问“Whatcanwedointhecomputerroom？”引导学生说出“Wecanplaycomputergames./WecanhaveITclass.”将词汇学习与意义建构结合。

2.【重要】方位短语拓展：在复习“onthefirst/secondfloor”的基础上，结合B.Let‘slearn中的图片或教室内的实物，自然引出并教授“nexttothelibrary”，“infrontoftheplayground”等更多方位短语。教师可以通过摆放物品的位置，让学生直观理解这些短语的含义。

3.TPR巩固：教师发指令，学生做动作或摆放物品。例如“Putthepencilnexttothebook.”“Putyourrulerinfrontofyourpencil-box.”将语言理解和身体反应结合，特别适合动觉型学习者。

（三）综合运用：小小设计师——绘制并介绍理想学校（15分钟）

1.【核心活动】跨学科融合活动：

1.2.任务驱动：“如果你是校长，你会如何设计你心目中的理想学校？”请学生以小组为单位，合作设计一个“理想学校”的平面图。

2.3.活动过程：

1.3.4.规划与绘图（融合美术）：小组成员讨论学校需要哪些场所，它们分别应该在几楼，彼此之间的位置关系如何。然后，在一张大白纸上画出平面图，并用英文标出各场所的名称（library，playground等）。此环节鼓励每个学生都参与讨论，基础生可以负责说场所名称，拓展生可以负责描述位置，挑战生可以负责整体规划和设计。

2.4.5.介绍与展示（融合数学方位）：设计完成后，各小组选派代表，用英语向全班介绍他们的“理想学校”。介绍需包含场所名称、所在楼层以及场所之间的位置关系，鼓励使用“nextto”，“infrontof”等拓展短语。教师对每个小组的创意和语言表现给予积极评价。

5.6.教师支持：为需要帮助的小组提供一些关键句型的提示卡，如“Thisisourschool.It’sbigandnice.Onthefirstfloor，wehave...Thelibraryisnexttothe...Weloveourschool.”

（四）总结与作业（5分钟）

1.课堂总结：回顾本课拓展的方位短语，并展示几组优秀的小组作品，给予表扬。

2.【差异化作业】：

1.3.基础作业（必做）：熟读B.Let‘slearn部分的单词和短语。抄写并记忆核心词汇。

2.4.拓展作业（选做）：向家人用英文介绍课堂上小组设计的“理想学校”，并说说你最喜欢哪个部分。

3.5.挑战作业（选做）：基于小组的“理想学校”设计，用英语写一篇小短文，详细描述学校的布局和自己的感受，并配上插图。

【第五课时】Readandwrite（读写结合，提升语用能力）

（一）阅读前：预测激活，扫清障碍（5分钟）

1.看圖預測：展示Readandwrite部分的插图，但不展示文字。引导学生观察图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”鼓励学生用英语描述图片内容，预测文章大意。

2.词汇预测：根据插图，引导学生预测文中可能出现的场所词汇和句型，教师板书在黑板上，如library，computerroom，Whereis...？等。

（二）阅读中：任务驱动，分层理解（15分钟）

1.第一遍阅读（略读）：快速阅读短文，验证预测，找出文中提到了哪些学校场所。此任务面向全体，旨在获取主旨信息。

2.第二遍阅读（寻读）：【重要】再次阅读，完成课本上的读一读、连一连或判一判的练习。要求学生从文中找出关键信息来支持自己的答案。教师可以设计不同层次的阅读任务单：

1.3.任务单A（基础）：直接根据原文句子，找出各场所的位置。例如：“Whereisthelibrary？Readandfindthesentence.”

2.4.任务单B（拓展）：在找到位置的基础上，理解场所之间的逻辑关系。例如：“Istheartroomnexttothemusicroom？Findthesentencetoproveit.”

3.5.任务单C（挑战）：理解作者的写作顺序和意图。例如：“Whydoesthewriterintroducetheschoolinthisorder？Canyouthinkofanotherwaytointroduceit？”

6.第三遍阅读（精读）：跟读录音，模仿语音语调，重点关注意群停顿。教师讲解文中个别难点，如“Here‘smyschool.”“Thisway，please.”等口语化表达。

（三）阅读后：仿写迁移，个性表达（15分钟）

1.【核心活动】“MySchool”主题写作：

1.2.写作任务：参考Readandwrite部分的短文，写一篇介绍自己学校（或理想学校）的小短文。

2.3.差异化写作支架：

1.3.4.写作支架A（基础）：提供填空式的写作模板。例如：“Thisismyschool.It’s______（big/small）.Wehavea______，a______anda______.The______isonthe______floor.Ilikemyschool.”学生只需填写关键词。

2.4.5.写作支架B（拓展）：提供思维导图式的写作提纲。中心词是“MySchool”，分支包括“Size”，“Places（NamesLocations）”，“Activities”，“Feelings”。学生根据提纲自主组织语言，写出5-7句话。

3.5.6.写作支架C（挑战）：开放式写作。要求学生仿照课文，但可以发挥想象，写出更具个性化和创造性的介绍，如介绍自己未来的学校，或对比介绍两个不同的学校，要求语言丰富，逻辑清晰，不少于8句话。

6.7.写作过程：学生根据自身水平选择写作任务。教师巡视，对不同层次的学生进行针对性指导：对基础生，帮助其搭建句子结构；对拓展生，丰富其表达词汇；对挑战生，启发其文章结构和思想深度。

（四）展示与评价，总结作业（5分钟）

1.作品展示与评价：选取几篇不同层次的优秀作品（征得学生同意），在投影仪上展示。师生共同从内容、语言、书写等方面进行评价，多鼓励，多发现亮点。评价方式采用描述性反馈，而非简单的分数。

2.【差异化作业】：

1.3.基础作业（必做）：修改并誊清课堂上的写作初稿。熟读Readandwrite部分短文。

2.4.拓展作业（选做）：将修改好的作文读给家人或朋友听，并请他们写下几句英文或中文评语。

3.5.挑战作业（选做）：将班级同学的优秀作文集结成册，制作一本电子或纸质版的“OurSchool”英文小书。

【第六课时】Let‘scheckLet’ssingStorytime（检测与拓展，文化浸润）

（一）听力检测，查漏补缺（10分钟）

1.Let‘scheck：完成课本上的听力练习。第一遍整体听，了解大意；第二遍边听边完成题目；第三遍听，核对答案，并提取关键信息。对于出错较多的题目，教师应进行重点讲解和回听。

2.自我评估：引导学生根据Let’scheck后的评估表，对本单元的学习情况进行自我评价，如“Icansaytherooms.”“Icanaskwherethingsare.”培养学生的元认知能力和学习反思习惯。

（二）歌曲巩固，韵律总结（5分钟）

再次学唱或表演Let‘ssing部分的歌曲“OurSchool”，鼓励学生为歌曲创编新的歌词（替换其中的场所词汇）。这既是复习，也是创造。

（三）Storytime：拓展阅读，文化体验（15分钟）

1.看动画，理解故事：播放Storytime“TheAntandtheGrasshopper”改编版或与学校主题相关的小故事。第一遍整体感知故事大意和趣味性。第二遍关注故事中出现的本单元核心语言点。

2.分层理解与表演：

1.3.基础理解：能听懂、读懂故事大意，找出故事中出现的学校场所或相关活动。

2.4.拓展复述：能借助图片或教师的提示，简单复述故事的主要情节。

3.5.挑战表演：小组合作，为故事配音或进行角色扮演。鼓励学有余力的学生在表演中加入自己的语言和创意，使故事更生动。

6.情感与文化渗透：通过故事，引导学生体会合作、勤劳、分享等品质，将英语学习与育人价值相结合。

（四）单元总结与项目展示，布置长程作业（10分钟）

1.单元知识树构建：师生共同以思维导图的形式，梳理本单元的核心词汇、句型、功能和文化知识，形成系统的知识网络。

2.项目成果展示：邀请部分小组或个人展示他们前几课时完成的“未来学校”设计图、