小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it 大单元主题教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?大单元主题教学设计

  单元整体解读与教学理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦小学五年级学生的认知发展特点和语言学习规律，围绕“人与动物——责任与情感”这一核心主题，对人教PEP版五年级下册Unit5“Whosedogisit?”进行重构与深化。传统的单元教学往往局限于名词性物主代词和现在分词的语言结构操练，而本设计旨在超越此局限，通过创设真实、连贯、富有意义的大单元情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习策略发展有机融合。我们确立的大单元核心观念（BigIdea）为：“理解所有关系（Possession）不仅指向物品归属，更延伸至对生命（宠物）的责任、情感联结与共情关怀。”在此观念引领下，单元学习将引导学生从探究“物品属于谁”发展到思考“如何关爱属于我们的生命”，实现语言工具性与人文性的统一。

  单元主线设计为：从认知（识别与描述归属）到体验（共情动物状态与情感），再到行动（表达关爱与承担责任）。语言知识（核心句型：Whose…isthis/that?It’s…’s./The…is…’s.及现在分词短语：climbing,eating,playing等描述正在进行的动作）和词汇（动物名称及其动作）将作为探究主线、表达观点的工具。教学将融合观察、比较、归纳、推理、批判性思维及创造性思维，并适度关联美术（绘制宠物海报）、科学（了解动物基本习性）、道德与法治（培养责任意识）等学科，打造跨学科学习体验，全面落实英语学科核心素养。

  学情分析

  本单元教学对象为五年级下学期学生。他们具备以下特点：在知识基础上，学生已掌握大量动物名称词汇、基本动作动词（如run,jump,swim）以及形容词性物主代词（my,your,his,her等）。在能力层面，他们能够进行简单的日常对话，具备初步的读图能力和小组合作意识。在心理与兴趣方面，该年龄段学生对动物普遍抱有浓厚兴趣，乐于表达和分享，开始形成初步的责任感和同理心，但思维的系统性和深度有待引导。潜在困难可能在于：名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）与形容词性物主代词的区分与灵活运用；现在分词的变化规则及其在现在进行时态中用于描述持续状态的功能理解。因此，教学需通过大量语境化输入、对比性活动和意义性输出任务，帮助学生自然内化语言规则，并将兴趣点从单纯的动物外形引导至对动物行为、需求及人与动物关系的深层思考。

  单元整体教学目标

  语言能力目标：

  1.学生能够在“宠物派对”、“动物园参观”、“失物招领”等真实或模拟情境中，准确理解并运用核心句型“Whose…isthis/that?It’s…’s./The…is…’s.”询问和回答物品（尤其是与宠物相关的物品）的所有者。

  2.学生能够听、说、读、写并理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs），厘清其与形容词性物主代词的语法功能和用法区别，并在实际对话中正确选用。

  3.学生能够观察图片或现实场景，使用“be+动词现在分词（如：iseating,areplaying）”结构准确描述动物（或人）正在进行的动作，掌握常见动词现在分词的变化规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）。

  4.学生能够借助语言支架，连贯地描述一幅有关动物活动的场景图，或口头/书面介绍自己的宠物及其正在做的事情。

  文化意识目标：

  1.通过对比中外家庭常见的宠物类型、养宠文化及相关的社会规范（如遛狗拴绳、粪便处理），初步感知文化异同，培养跨文化认知。

  2.理解宠物作为家庭成员的理念，初步树立科学、文明、负责任的养宠观念，认识到对动物的关爱是文明社会的重要组成部分。

  思维品质目标：

  1.观察与比较：能够细致观察图片中动物与物品的细节，通过比较不同物品的特征推断其所有者。

  2.归纳与推理：能从大量语言实例中归纳总结名词性物主代词的构成规律及现在分词的变化规则，并能根据情境线索进行合理的逻辑推理（如根据物品位置、特征推测主人）。

  3.批判与创新：能对“何为负责任的宠物主人”进行初步思考和讨论，并能创造性地设计“理想宠物之家”或编排关爱动物的短剧。

  学习能力目标：

  1.能运用思维导图、表格等工具梳理和归纳单元核心语言知识。

  2.能在小组合作学习中积极承担角色，通过协商、交流共同完成任务。

  3.能利用多媒体资源、绘本等拓展学习渠道，形成自主探究动物相关话题的兴趣。

  单元教学重难点

  教学重点：在真实情境中综合运用“Whose…?”句型及名词性物主代词询问和表达所有权；运用现在分词结构描述正在进行的动作。

  教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的概念区分与语境化应用；动词现在分词不同构成规则的理解与准确运用；围绕单元主题进行有一定深度的连贯表达。

  单元课时安排（共5课时）

  课时一：发现归属——宠物与物品的“主人”谜题（聚焦核心句型与名词性物主代词）

  课时二：定格瞬间——动物们的“进行时”世界（聚焦现在分词与动作描述）

  课时三：全景扫描——动物园里的所有权与行为秀（综合语篇理解与场景描述）

  课时四：责任之声——什么是负责任的宠物主人？（主题深化与观点表达）

  课时五：成果展示——我们的“爱宠之家”项目发布会（单元综合应用与创造性输出）

  分课时教学设计详案

  第一课时：发现归属——宠物与物品的“主人”谜题

  一、教学目标

  1.能够在“班级宠物角”的情境中，听懂、认读并初步运用句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”和“The…is…’s.”。

  2.能够理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的含义，并在替换练习中感知其与形容词性物主代词的区别。

  3.能通过推理、配对等活动，理解“所有关系”，并尝试用目标语言描述物品归属。

  4.激发对单元主题的兴趣，培养观察和逻辑推理能力。

  二、教学重难点

  重点：在情境中理解并运用“Whose…isthis/that?”及其回答。

  难点：名词性物主代词“mine,yours,his,hers”的初步理解和“’s”所有格形式的准确发音与意义理解。

  三、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件，包含宠物角图片、动画情境；实物或实物图片（狗咬胶、宠物碗、项圈、小毯子等）；学生宠物照片（课前征集）；单词卡片。

  2.学生准备：自己宠物的照片或玩具（如有）。

  四、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知

  1.歌曲热身：师生共唱一首关于动物的活泼歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”（可改编加入更多宠物），营造氛围。

  2.创设情境：教师展示一幅精心布置的“班级宠物角”图片，其中有狗窝、猫爬架、仓鼠轮等，但宠物“暂未露面”。教师说：“Look!Wehaveanewclasspetcorner.Butwherearethepets?Maybetheyarehiding.Andlook,therearemanythingshere.Atoybone,afoodbowl,acutecollar...Whosethingsarethey?”引出主题词“whose”。

  3.头脑风暴：教师提问“Whatpetsdoyouknow?”，快速复习已知动物词汇，并自然引出“dog,cat,rabbit,fish,parrot”等本课可能涉及的宠物名称。

  （二）新知分层呈现，探究意义

  1.核心句型初感知：课件呈现宠物角局部特写，聚焦一个狗咬胶。教师扮演疑惑状，自问自答：“Whosetoyboneisthis?Oh,look!Ithasaname‘Max’onit.So,it’sMax’sdog’stoy.ThetoyisMax’s.”强调“Max’s”的发音和意义。同样方式呈现2-3件物品。

  2.互动问答示范：教师拿起一件实物（或指图片），问学生：“Whosebowlisthat?”引导学生观察线索（如颜色、名字贴），尝试用“It’s…’s.”回答。教师及时反馈，并完整说：“Yes.ThebowlisSarah’s.”

  3.名词性物主代词自然引入：教师拿起自己的书说：“Thisismybook.It’smine.”将“mybook”和“mine”卡片并列，并用不同颜色标注。请一名学生拿起他的铅笔，教师问：“Isthisyourpencil?”引导学生说“Yes,it’smypencil.”教师再指铅笔问全班：“So,whosepencilisit?”引导说出“It’shis.”板书关键句式和对应关系：mybook->mine;yourpencil->yours;hisbook->his;herruler->hers。通过对比，让学生直观感受“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词（独立使用）”表达同一含义。

  4.游戏化巩固——寻主游戏：将课前征集的学生宠物物品照片（匿名）贴在黑板上或放入课件。学生两人一组，一人问：“Whose…isthis?”，另一人根据物品特征（如颜色、磨损痕迹、附带的小标签）猜测并回答：“It’s…’s.Ithinkit’shis/hers.”然后请物主确认：“Yes,it’smine!”或“No,it’snotmine.”

  （三）意义实践运用，内化语言

  1.听力理解活动：完成教材Let’stry部分改编版。创设情境：Sarah和Mike在宠物角发现一些物品。听对话，将物品与对应主人连线。听后核对，重点讲解听力文本中出现的目标句型。

  2.对话模仿与创编：学生听读教材Let’stalk对话，注意语音语调。然后，利用教师提供的多种物品图片（或学生自带的物品），进行替换关键词的对话练习。鼓励学生从模仿过渡到半自由创编。

  3.推理任务——失物招领处：设置“PetLostFound”场景，课件呈现几件无人认领的宠物物品。学生小组合作，根据物品细节（如项圈上的电话号码片段、食盆的图案），编写一段小对话，询问并最终推断出物主。然后进行角色扮演展示。

  （四）总结评价与延伸

  1.知识梳理：教师引导学生回顾：“今天我们用哪些句子来询问和回答物品的主人？”师生共同总结句型结构。

  2.形成性评价：观察学生在游戏和小组活动中的参与度与语言使用准确性。通过“寻主游戏”中的推理和表达进行评价。

  3.分层作业设计：

    基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调；用“Whose…isthis?It’s…’s.”句型描述自己家的三件物品并录音。

    拓展性作业：画一幅“我家的宠物角”或“我的宠物物品”图，并用所学句型在图画旁写出2-3个问答句。

    实践性作业：调查家中两件日常用品分别属于谁，用英语记录在调查表上。

  （五）板书设计

  （左侧）Unit5Whosedogisit?(Lesson1)

  （中部）Whosetoy/bowl/collaristhis/that?

      It’sMax’s/Sarah’s.

      ThetoyisMax’s.

  （右侧）mybook→mine|yourpencil→yours|hisbook→his|herruler→hers

  第二课时：定格瞬间——动物们的“进行时”世界

  一、教学目标

  1.能够听、说、认读、书写核心动词的现在分词形式：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。

  2.能够在观察动物活动图片或视频时，理解并运用“Thedogiseating.”“Theyareplaying.”等句子进行描述。

  3.能够归纳动词原形变为现在分词的基本规则（直接加-ing，去e加-ing，双写加-ing）。

  4.培养细致观察和捕捉动态信息的能力，体会语言描述生动场景的乐趣。

  二、教学重难点

  重点：掌握重点动词的现在分词形式，并能用“be+V-ing”结构描述动物正在进行的动作。

  难点：动词现在分词不同构成规则的理解与记忆；主语单复数与be动词（is/are）的正确搭配。

  三、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件，包含大量生动、高清的动物活动动图或短视频（如：猫爬树、狗啃骨头、兔子跳、鸟喝水等）；单词卡片（原形与分词对照）；句子卡片。

  2.学生准备：第一课时作业图画（如有）。

  四、教学过程

  （一）动态回顾，串联主题

  1.快速问答：教师展示第一课时的宠物角全景图，但这次宠物“出现”了。教师快速指向不同物品提问：“Whosebowlisthat?”学生快速抢答，复习上节课核心内容。

  2.情境延续：教师说：“Great!Nowweknowtheowners.Look,thepetsarehere!WhataretheyDOING?”强调“doing”，并展示一个动态的宠物活动镜头（如小狗在跑），自然过渡到本课主题——描述正在发生的动作。

  （二）分词呈现与规则探究

  1.动作感知：教师播放一段约30秒的“动物园直播”短视频，无声。播放后提问：“Whatanimalsdidyousee?Whatweretheydoing?”学生可以用中文说出动作。教师将学生说出的动词（如：爬、吃、玩）记录下来。

  2.分词引入：针对学生说出的一个动作，如“爬”，教师出示一只猫正在爬树的静帧图片，说：“Lookatthecat.Itisclimbing.”同时出示单词卡“climb”和“climbing”，用不同颜色标出“-ing”。用同样方式呈现“eating”,“playing”,“jumping”,“drinking”,“sleeping”等，并辅以夸张的口型示范“-ing”的发音。

  3.结构明朗化：将图片与句子配对。如猫爬树下放置句子卡“Thecatisclimbing.”带领学生朗读句子，并用拍手或打节奏的方式强调“isclimbing”的整体性。通过更换不同动物图片（单数和复数），引导学生说出“Therabbitisjumping.”“Thebirdsareflying.”体会is和are的使用区别。

  4.规则发现活动：将学过的动词原形及其现在分词卡片（climb-climbing,eat-eating,play-playing,jump-jumping,drink-drinking,sleep-sleeping,run-running,swim-swimming）分发给小组。让学生观察、讨论，尝试将卡片分成三组，并总结每组的变化规律。教师巡视指导，最后引导全班归纳出三条基本规则：大部分直接加-ing；以不发音e结尾的去e加-ing；部分重读闭音节结尾的，双写末尾辅音字母加-ing（需简单解释概念，并强调这是需要特别记忆的一类）。

  （三）分层操练与技能强化

  1.TPR（全身反应法）游戏：教师说动词原形或现在分词，学生做出相应动作；或者教师做动作，学生抢答说出完整的句子，如：“Youarejumping!”

  2.看图快说竞赛：课件快速闪现各种动物活动图片，学生以小组为单位，抢答说出完整句子，如：“Thepandaiseatingbamboo.”答对得分。

  3.听音绘图/匹配：教师描述一个场景：“Thereisadog.It’sdrinkingwater.Therearetwocats.Theyareclimbingthetree.”学生根据听到的内容，在练习纸上画出简图，或将提供的动物贴纸贴到场景图的正确位置并配上动作标签。

  4.微场景描述：小组抽取一张包含2-3个动物活动的复杂场景图。小组成员合作，尽可能多地用“be+V-ing”句子描述图片内容，准备后进行小组展示。

  （四）综合应用与初步输出

  1.“最佳解说员”活动：播放一段新的、有趣的动物短片（如小狗和小猫玩耍），第一次播放无声。各小组根据视频内容，协作编写一段简短的现场解说词，要求使用至少3个现在分词句子。第二次播放时，各小组派代表为视频配解说。

  2.联系自我：教师提问：“Whatisyourpetdoingnow?Ifyoudon’thaveapet,whatisyourtoyanimaldoinginyourimagination?”让学生发挥想象，用“Mydogissleeping.”或“Mytoydinosaurisrunning.”等句子分享。

  （五）总结评价与延伸

  1.规则巩固：通过chant或韵律诗总结动词-ing变化规则，如：“动词-ing真好记，一般直接加上去；词尾若有哑音e，去e加-ing没问题；重读闭音节要注意，双写再加-ing。”

  2.形成性评价：观察学生在规则归纳活动中的思维表现，以及在“微场景描述”和“解说员”活动中的语言输出质量。

  3.分层作业设计：

    基础性作业：抄写并熟记本课核心动词的现在分词形式；用“is/are+V-ing”描述教材Let’slearn部分的图片。

    拓展性作业：观看一段英文动物纪录片片段（1-2分钟），记录下你听到的3个带有“-ing”的句子。

    创作性作业：创作一幅“疯狂动物城”漫画，画出4种动物正在做有趣的事，并用英语句子为每个动物配文。

  （六）板书设计

  （左侧）Lesson2:Whataretheydoing?

  （中部）Thedogiseating.|Thebirdsareflying.

      is(单数)/are(复数)+V-ing

  （右侧）动词-ing变化

      climb→climbing(直接+)

      eat→eating(去e+)

      run→running(双写+)

  （后续第三、四、五课时将遵循同样详尽的结构进行设计，由于字数限制，此处概述核心环节与理念）

  第三课时：全景扫描——动物园里的所有权与行为秀

  本课时旨在整合前两课时的语言知识，在“班级组织去动物园”的完整故事线中，进行综合性的听、说、读、写技能训练。教学过程将围绕教材Readandwrite部分展开深度处理：

  1.读前预测：展示动物园地图和部分动物剪影，预测可能看到的活动。

  2.多层次阅读：

    泛读：快速阅读Sarah的日记，找出她提到了哪些动物及它们的主人。

    精读：再次阅读，用横线划出描述动物正在做什么的句子，用圆圈圈出表达所有权的句子。完成信息表格。

    思辨读：提出问题，如“WhyisSarahhappytoseethesleepingcats?”“Doyouthinkthemonkeysarereally‘eatinglunch’likepeople?”引导学生深入文本。

  3.写作迁移：仿照Sarah的日记结构，引导学生写一段自己的“动物园/公园观察日记”，要求至少包含2个所有权句子和2个现在进行时句子。提供写作框架和评价量表（内容、语言、书写）。

  4.跨学科联系：简要讨论动物园的功能——娱乐、教育、保护，渗透动物福利观念。

  第四课时：责任之声——什么是负责任的宠物主人？

  本课时是单元主题的深化与升华，聚焦情感态度价值观和文化意识目标。

  1.观点碰撞：观看两段对比鲜明的短视频：一段展示负责任的主人遛狗拴绳、及时清理、定期兽医检查；另一段展示不文明行为（如遗弃、虐待）。引发学生思考和讨论“Whatmakesagoodpetowner?”。

  2.语言支架搭建：教师提供表达观点和建议的句型，如“Agoodownershould…/shouldn’t…”“It’simportantto…”“Weneedto…”，并关联情感词汇“love,carefor,bekindto,beresponsiblefor”。

  3.项目式学习启动：宣布“OurIdealPetHome”项目任务。小组选择一种宠物（狗、猫、仓鼠等），合作研究其基本需求（food,water,exercise,shelter,love），并开始规划如何用海报、模型或短剧形式展示“负责任的爱宠之家”。

  4.文化视角：通过图片、简短文字介绍不同国家（如欧美、日本）在养宠法律、习俗（宠物墓地、保险）上的异同，开阔学生国际视野。

  第五课时：成果展示——我们的“爱宠之家”项目发布会

  本课时是单元总结性评价和创造性成果展示。

  1.项目成果展示：各小组以多种形式展示他们的“爱宠之家”项目。要求使用本单元核心语言介绍宠物及其物品归属（如：Thisisourteam’sdog,Buddy.Thisishisbed.），描述宠物的理想活动状态（如：He