小学四年级英语下册 Unit 6 Where Can I Fly the Kite 跨学科主题学习教学设计

  小学四年级英语下册Unit6WhereCanIFlytheKite?跨学科主题学习教学设计

一、教材与学情全景分析

（一）单元整体解构与本课定位

本单元隶属于北京版小学英语四年级下册“人与环境”主题范畴。核心语言功能为“询问与描述地点”，语法聚焦于情态动词“can”表示能力与许可的用法，以及介词短语“inthepark”,“ontheplayground”,“neartheriver”等地点表达。词汇方面，围绕户外活动（flyakite,playfootball,run等）和自然与社区场所（park,hill,lake,street等）展开。

本课作为单元核心新授课，承上启下。其上承学生已具备的关于天气、服装、简单动作的表达，下启后续对活动规则、安全建议等更复杂交际功能的探讨。传统教学可能仅局限于句型的机械操练与场景的简单替换。然而，基于当前课程改革对核心素养的强调及跨学科学习（Cross-curricularLearning）的理念，本课的设计需突破学科壁垒。我们将以“为风筝寻找合适的放飞场地”这一真实项目任务为驱动，整合科学（空气动力学初步认知、天气条件）、地理与社会（社区场所功能、公共空间规则）、美术设计（风筝制作与美化）以及安全教育等多学科视角，使语言学习成为解决真实问题的工具，而非孤立的知识点。

（二）学情深度剖析

四年级学生处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期，好奇心强，乐于参与体验式和探究式活动。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和句型结构，具备基本的听说读写技能和初步的小组合作能力。但其语言运用能力多停留在模拟情境层面，在真实、复杂语境中综合运用语言解决问题的能力有待提升。同时，学生对于“为什么能在某些地方放风筝而不能在另一些地方放”背后的科学、社会原因抱有天然的兴趣。因此，本设计将精准锚定学生的“最近发展区”，通过搭建多元支架，引导他们在完成挑战性任务的过程中，实现语言能力、认知水平和社会情感的协同发展。

二、素养导向的教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的框架，结合跨学科主题学习理念，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“寻找风筝放飞地”的语境中，听懂、认读并运用核心词汇：flyakite,park,hill,lake,river,street,playground,wind,strong,safe,dangerous等。

2.学生能理解并熟练运用核心句型“WherecanIflythekite?”“Youcanflyitin/on/near…”。“Youcan’tflyitin/on/near…”。进行关于地点许可的问答，语音语调基本正确、自然。

3.学生能结合科学、安全等因素，初步使用“Because…”给出简单理由，如“Youcan’tflyitneartheriver.It’sdangerous.”或“Youcanflyitonthehill.Thereisstrongwind.”

4.学生能小组合作，完成一份图文结合的“最佳风筝放飞地点推荐海报”，并进行口头展示。

（二）学习能力目标

1.通过项目式学习流程，学生能初步掌握信息搜集（观察天气、查阅资料）、分析判断（评估地点安全性、适宜性）、合作探究与创造性展示（制作海报）的基本方法。

2.学生能在教师搭建的词汇网、句型架和评价量表支持下，进行自主学习和协作学习，逐步形成元认知策略。

（三）思维品质目标

1.分析与判断：学生能分析不同地点（如公园、街道、河边、山上）的特点（空间、风力、人流、安全风险），综合判断其作为风筝放飞场的适宜性。

2.推理与论证：学生能基于事实（如“街道上有许多车”），推理出结论（“在街道上放风筝是危险的”），并尝试提供简单论证。

3.批判与创新：鼓励学生对传统地点提出质疑或新解（如“公园里如果树太多，也不合适”），并能为“设计一个理想的社区风筝广场”贡献创意想法。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解风筝作为中西方共有的传统文化载体，感受其中蕴含的匠心与美好寄托。

2.树立在公共场所活动的安全意识与规则意识，理解个人活动自由需以不影响他人、不危害安全为前提，初步培养社会责任感。

3.在小组合作中培养团队精神、倾听习惯和分享意愿。

三、教学重难点

教学重点：在跨学科的真实问题情境中，理解并综合运用核心句型“WherecanIflythekite?”及其应答，完成信息获取、协商讨论与成果展示的交际任务。

教学难点：引导学生超越简单的“地点-活动”匹配，从多维度（科学、安全、社会规则）辩证地分析地点适宜性，并用英语进行初步的理由陈述与观点表达。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清场景图片（公园、山顶、湖边、街道、操场等）、动画短片（展示风筝飞行原理、错误放飞地点的后果）、互动思维导图工具。

2.实物教具：一个风筝实物，不同地点的微型场景卡（附有关键词），理由陈述卡（because…/It’s…here）。

3.学习任务单：包含“地点侦察记录表”（表格栏：地点、风力预测、安全风险、是否推荐、理由关键词）。

4.小组合作材料：海报纸、彩笔、地点图片剪贴素材、句型提示条。

5.技术平台：利用班级智慧课堂系统进行实时投票（选择最佳放飞地）、作品拍照上传与互评。

五、教学方法与过程

本教学采用“项目式学习（PBL）”为主线，融合“情境教学法”、“任务型教学法”、“交际语言教学法”及“合作学习法”。教学过程设计为四个递进阶段：情境浸入与问题驱动、知识建构与探究解构、协同创造与迁移应用、反思展示与多维评价。预计用时两课时连堂（80分钟）。

第一阶段：情境浸入与问题驱动(Pre-taskPhase:ImmersionandInquiry)(15分钟)

环节一：多维启动，激发认知冲突

教师手持风筝实物进入课堂，进行简短对话互动。

T:Look,what’sthis?Ss:It’sakite.

T:Yes,abeautifulkite.Canyouflyakite?Ss:Yes,Ican./No,Ican’t.

T:Iwanttoflyittoday.ButwherecanIflythekite?（板书核心问句：WherecanIflythekite?）

教师不急于让学生回答，而是播放一段约90秒的蒙太奇式短片：第一幕，风筝在开阔的草地上扶摇直上，孩子们欢声笑语；第二幕，风筝挂在街道旁的电线上，火花闪现；第三幕，风筝线缠绕在公园小径跑步者的脖子上；第四幕，风筝坠入湖中；第五幕，风筝在山顶强风中翱翔如鹰。视频无对白，仅有自然音效和背景音乐。

观看后，教师提问：

T:Whatdidyouseeinthevideo?Wherecanweflythekite?Wherecan’tweflyit?Why?

引导学生用已有语言尝试表达，如“Park,good.”“Street,no.Dangerous.”教师接纳所有初步回答，并总结：“So,it’snot‘anywhere’.Choosingtherightplaceisveryimportant,evenforflyingakite.”

环节二：发布项目，明确驱动任务

教师以项目主持人的身份宣布：

T:Today,weareall‘KiteSafetyScouts’(风筝安全侦察员)。Ourmissionistoexploreourcommunity,findtheBESTplacestoflykites,andmakea‘TopKite-FlyingSpotsGuide’forallstudentsinourschool.Tofinishthismission,weneedtoanswerthreekeyquestions:1.Whatplacesarepossible?2.Whyaretheygoodornotgood?3.Howcanwerecommendthem?

呈现最终任务：以小组为单位，制作一份“最佳风筝放飞地指南”海报并进行推介。同时，分发“地点侦察记录表”，解释其用途。

第二阶段：知识建构与探究解构(While-taskPhase:ConstructionandDeconstruction)(25分钟)

环节一：语言支架搭建与核心内容输入

1.词汇地图绘制：围绕问题“WherecanIflythekite?”，教师利用课件互动工具，与学生共同绘制思维导图。中心为“Flyakite”，第一层分支为“GoodPlaces”和“Bad/DangerousPlaces”。通过呈现真实图片，引导学生学习新词汇park,hill,lake,river,street,playground，并将其归类到相应分支。同时，输入描述性形容词如open,wide,windy,strong,dangerous,busy,wet等，作为理由储备。词汇学习结合动作（如比划“wide”）、声音模仿（如“busystreet”的车流声）进行。

2.核心句型操练（在情境中）：引入两个卡通向导角色“WiseWind”和“CarefulCat”。WiseWind会说“Youcanflyithere.It’swindyandopen!”，而CarefulCat则会警示“Youcan’tflyithere.It’sdangerous!”。通过角色对话，自然呈现并高强度复现“Youcan…/Youcan’t…”句型。随后进行“快速判断”游戏：教师展示不同地点图片，学生扮演WiseWind或CarefulCat，用完整句子抢答。

环节二：跨学科探究与理由深度建构

此环节旨在攻克教学难点，将语言学习与思维训练深度融合。

1.科学小站：风筝需要什么？教师提问：“Whydoesakiteneedwind?Whynotflyitindoors?”通过一个简单的动画，演示气流（风）如何托起风筝。引导学生说出“wind”，并学习“strongwind”和“nowind”的概念。学生完成记录表中“风力预测”部分。

2.安全与规则观察站：这里可能有什么问题？教师展示街道、河边、高压线附近的详细图片，引导学生观察其中的危险元素（cars,buses,water,electricitywires）。小组讨论：“Whatwillhappenif…?”教师输入关键警示句“Becareful!Don’tflythekitenear…”。结合生活，讨论在公园里放风筝是否需要避开人群密集区、宠物区等，渗透公共空间礼仪。学生完成记录表中“安全风险”部分。

3.理由表达整合：教师示范如何将两部分理由结合：“Youcan’tflythekiteonthestreet.Why?First,it’sbusy.(安全风险)Second,thereisnostrongwindbetweenbuildings.(科学条件)”。提供“理由汉堡包”图表辅助学生组织语言：顶层是结论（Youcan/can’t…），中间是理由1（It’s…），底层是理由2（Thereis/are…）。学生小组内，针对2-3个指定地点，尝试用“理由汉堡包”进行陈述练习。

第三阶段：协同创造与迁移应用(Post-taskPhase:CollaborationandCreation)(30分钟)

环节一：小组合作，完成侦察报告与海报设计

1.任务分工与实地“侦察”：每个小组（4-5人）领取一个“社区区域包”（内含该区域不同地点的图片卡、简单文字描述卡）。小组成员分角色：记录员、安全评估员、风力评估员、发言人。他们需要共同研究“区域包”信息，结合所学，讨论并填写完成“地点侦察记录表”，最终达成共识，选出本区域内1-2个“最佳放飞点”和1个“最不推荐点”。

2.创意海报制作：基于讨论结果，小组合作创作“最佳风筝放飞地指南”海报。海报必须包含：推荐地点的大图或手绘图；核心推荐语（使用“Youcanflythekitein/on…”）；至少两个推荐理由（图文结合，可使用关键词、符号）；一句安全警示（如“Neverflynearwires!”）。教师提供海报模板框架和语言支援墙（贴有核心句型和词汇），在各组间巡视，提供必要指导。

环节二：模拟推介，综合语言输出

各小组发言人（或轮换）携带海报上前，进行为期1-2分钟的“场地推介”。要求：介绍推荐地点；阐述推荐理由；提醒注意事项。其他小组作为“学校管理委员会”成员聆听，并可使用评价量表（设计有“表达清晰”、“理由充分”、“海报美观”等维度的简单笑脸评分）进行同伴评价。教师利用智慧课堂系统，将所有小组海报拍照上传，发起全班投票：“Whichrecommendedspotdoyoulikebest?”

第四阶段：反思展示与多维评价(SummaryandAssessmentPhase)(10分钟)

环节一：总结提炼，升华主题

教师引导学生回顾项目历程：

T:Today,asKiteSafetyScouts,whathavewelearned?Welearnednewwordsaboutplaces.Welearnedhowtoaskandtell‘where’.Moreimportantly,welearnedthattodosomethingfun,weneedtothinkaboutsafety,science,andrules.Flyingakiteisnotjustaboutrunning.It’saboutthinkingandcaring.

展示中外不同风格的风筝图片，简述风筝的文化意义，并联系到中国的传统智慧与工艺。最后，将本课主题升华至更广泛的“公共活动与公民责任”层面。

环节二：多元评价贯穿始终

1.过程性评价：教师通过观察学生在讨论、游戏、探究环节的参与度、语言尝试和合作表现，给予即时口头反馈与鼓励。“地点侦察记录表”的完成情况作为学习过程的重要证据。

2.表现性评价：小组海报与口头推介是核心的评价依据。使用师生共同制定的评价量表（包含语言准确性、内容丰富性、合作有效性、创意表现性等维度）进行综合评价。

3.总结性评价：课后延伸作业（见下文）的完成质量，以及单元结束时的相关主题写作或实践活动，将作为对本课目标达成度的进一步检验。

六、板书设计

板书采用动态生成与主题结构相结合的方式，分为三个区域：

左侧【问题核心区】

WherecanIflythekite?

(一个风筝简笔画)

中间【思维建构区】（以思维导图形式展开）

FlyaKite

/

GoodPlacesBad/DangerousPlaces

(笑脸图标)(警示图标)

/|\||

parkhillplaygroundstreetriverlake

(open,windy)(busy,dangerous,wet)

右侧【语言助力区】

Youcanflyitin/onthe...(because)It's.../Thereis...

Youcan'tflyitin/on/nearthe...(because)It's.../Thereare...

Becareful!SafetyFirst!

七、分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.听读课文录音三遍，模仿语音语调，用核心句型向家人介绍两个可以放风筝和两个不可以放风筝的地方。

2.完成练习册中本课关于地点介词与活动匹配的基础练习题。

拓展应用层（选做，至少完成一项）：

1.小小设计师：为你理想的“社区风筝广场”画一幅设计图，并用2-3句英文标注其特点（如：Ithasawidegrassfield.Therearenotalltrees.）。

2.安全宣传员：制作一张英文的“风筝安全放飞小贴士”卡片，列出3条