初中英语八年级下册 Unit 2 志愿服务主题单元整体教学设计（人教版新目标）

初中英语八年级下册Unit2志愿服务主题单元整体教学设计（人教版新目标）

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，践行英语学习活动观，推动“教-学-评”一体化设计。本单元以“志愿服务与慈善（VolunteeringandCharity）”为宏观主题，秉持“在做事中wholepersoneducation”的教育理念，通过深度挖掘文本内涵，引导学生从“课本知识”走向“生活实践”。设计过程中，不仅关注语言知识与技能的表面习得，更注重通过跨学科视角（如社会学中的社群服务、心理学中的自我效能感、道德与法治中的公民责任）来重构学习内容，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终达成学科育人的根本目标。

二、教材分析与处理

（一）单元内容综述

本单元的核心话题是提供帮助与志愿服务。SectionA侧重于个人如何利用课余时间提供具体的帮助，通过听说活动呈现基本的动词短语（如cleanup,cheerup,giveout）以及情态动词could表建议的用法。SectionA3a的阅读篇章“StudentsWhoVolunteer”通过两个中学生的真实案例，将话题从“做什么”深化到“为什么做”，并密集呈现了动词不定式（Infinitives）作宾语、状语和补足语的语法现象。SectionB则在语言上进一步拓展了关于“困难”与“克服困难”的词汇（如fixup,runoutof,takeafter），并通过吉米的故事和本·史密斯的感谢信，将话题升华至“感恩”与“改变”，使学生在情感上产生深层共鸣。

（二）教学重难点定位

【重要】核心动词短语的辨析与运用：特别是与“提供帮助”和“解决困难”相关的短语动词，如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,fixup,giveaway,takeafter,runoutof等。这些是进行话题交流的基础工具。

【难点】动词不定式（todo）的句法功能：学生需要理解并区分不定式在句中作宾语（wanttodo）、宾语补足语（asksb.todo）以及目的状语（gotothehospitaltovisitsb.）的用法。这是本单元语法学习的核心与障碍。

【高频考点】短语动词的代词宾语位置：当宾语是代词时，必须置于动词与副词之间（如handitout,givethemaway），这是中考单项选择题和句型转换题的高频考点。

【热点】情态动词could表建议的礼貌用法：结合具体语境，使用could提出帮助建议，考查学生在真实交际中的语用能力。

【基础】与本单元话题相关的词汇和句型积累：如volunteer,sign,notice,lonely,satisfaction,difficulty,blind,deaf等，为输出性技能（说和写）奠定基础。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，能够运用一般现在时、一般过去时进行简单表达，并接触过部分动词短语。然而，他们在以下方面仍需提升：一是对短语动词系统性掌握的欠缺，尤其是在听力中快速抓取关键短语以及在写作中准确运用的能力；二是对动词不定式复杂句法功能的混淆，往往只知道“todo”是“去做”，但说不清在句中起什么作用；三是对文本深层含义的挖掘不够，阅读往往停留在信息获取层面，缺乏对人物情感和价值观的共情与思辨。此外，学生对“志愿服务”的理解可能局限于表面，需要通过本单元的学习，引导他们深入理解服务他人的社会意义和个人价值实现的途径。

四、单元教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握单元核心短语和句型，能正确运用动词不定式表达个人意愿、目的和请求；能听懂并谈论关于志愿服务的对话，能读懂相关主题的文章，并能写一封简单的感谢信或一份志愿服务计划。

2.文化意识：了解中西方不同的志愿服务形式和慈善文化，理解“赠人玫瑰，手有余香”的共通价值观，增强社会责任感。

3.思维品质：通过对比不同人物的志愿服务经历，分析其动机与收获，培养归纳与批判性思维能力；在阅读本·史密斯的信件时，能够推断隐含信息，理解“幸运”的深层含义，培养逻辑推理能力。

4.学习能力：能通过分类、对比等策略记忆短语动词；能利用思维导图梳理文本结构；能在小组合作中主动参与，积极分享个人观点，提升合作学习能力。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）SectionA1a-2d：感知与体验——开启志愿服务之门

5.导入与激活（Lead-in）：

教师通过播放一段关于城市志愿者（如环保志愿者、社区服务志愿者）的短视频导入，视频内容需包含本单元部分目标短语。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatcanwedotohelpinourdailylife?”引导学生用已有知识初步回答。随后，引导学生观察教材1a中的图片，并完成1a的任务——列出更多的帮助方式。此环节旨在【基础】激活学生背景知识，初步感知话题词汇。

6.听力输入与口语模仿（ListeningSpeaking）：

【重要】完成1b的听力任务，让学生获取具体信息，了解不同角色提供的不同帮助。教师引导学生关注听力材料中的关键短语，并板书核心短语：cleanup,cheerup,giveout,volunteerin/at。在1c的结对练习中，教师示范对话，强调情态动词could表“建议”的礼貌语气。学生两人一组，利用1b的信息替换操练。教师巡视，纠正发音，鼓励学生加入表情和动作，使对话更真实。

7.情境深化与角色扮演（DeepeningRole-play）：

进入2a-2c的听力与对话练习。这一部分围绕“城市公园清洁日”的计划展开，引入了新的短语：comeupwith,putoff,putup,handout,callup。在2b听力填空后，教师引导学生归纳这些短语的含义，并通过TPR（全身反应法）进行巩固，如做“张贴”的动作让学生说putup，做“分发”的动作说handout。

【高频考点】处理2c对话时，教师应着重强调短语动词中代词宾语的用法。例如，在对话“Wecan’tputoffmakingaplan.”的基础上，创设新情境：“Ifsomeonegivesussomenotices,weshouldhandoutthem?orhandthemout?”引导学生发现错误，并总结规则：代词作宾语时，必须放在动词和副词之间。这一规则需要在后面的多个课时中反复操练。

8.真实任务引入（Presentationof2d）：

2d的对话将场景转移到了“养老院（oldpeople‘shome）”。教师播放录音前，提问：“Imagineyouworkinanoldpeople’shome,whatcanyoudofortheold?”鼓励学生发散思维。播放录音后，通过问答检测理解。随后，引导学生关注核心句型：helpoutwith,usedto,carefor。此处，usedto表示“过去常常”，是之前学过的知识点，在此复现，属于【基础】巩固。教师组织学生分角色朗读，并模仿语音语调。最后，设置迁移情境：“假如我们学校有一个去孤儿院（children‘shome）的志愿活动，请模仿2d编一个新对话。”让学生在创编中运用所学，实现知识向能力的初步转化。

（二）SectionA3a-4c：深入与建构——品读志愿服务之心

9.读前预测（Pre-reading）：

展示3a的图片和标题“StudentsWhoVolunteer”，提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?Whydotheyvolunteer?”引导学生进行预测，激发阅读兴趣。

10.阅读策略培养（While-reading）：

【重要】第一遍阅读（速读）：学生快速浏览，找出Mario和Mary分别在何处做志愿者。这是表层信息获取。

【难点】第二遍阅读（寻读）：学生细读课文，完成3b的问题。此环节不仅是信息查找，更是对不定式用法的初步感知。教师引导学生关注黑体部分（动词不定式），并提问：“WhydoesMariovolunteeratananimalhospital?Becausehewants...(tolearnhowtocareforanimals).这里的‘tolearn’在句中做什么成分？”教师应在此处引导学生初步归纳不定式作宾语的用法。

【非常重要】第三遍阅读（深度研读）：利用思维导图，引导学生从“Who”、“Where”、“Why(Motivation)”、“How(Feeling)”四个维度梳理文章结构。特别是对于“Why”和“Feeling”部分，学生需要找到原文支撑，如Mario“getsastrongfeelingofsatisfaction”，Mary“isadreamcometrue”。教师引导学生讨论：这种满足感和梦想成真的感觉从何而来？从而触及志愿服务的深层价值——在助人中实现自我。

11.语法探究与归纳（GrammarDiscovery）：

在3c的句子填空练习基础上，进入GrammarFocus。摒弃传统的教师直接灌输规则的模式，采用“发现式学习”。

【难点】教师将GrammarFocus的句子和3a中的典型例句呈现在黑板上，引导学生以小组为单位，讨论并分类这些动词不定式的用法。教师给出支架：将其分为三类——“跟在动词后面做事情”（作宾语）、“说明去做什么事情”（作目的状语）、“告诉别人去做什么事情”（作宾补）。通过讨论，学生自己总结出规律。随后，教师进行精确点拨，明确不定式的三种句法功能。此环节是【难点】的攻克过程，能有效培养学生的归纳思维。

12.控制性与半控制性练习（Practice）：

完成4a和4b的练习。4a侧重于短语动词的辨析与填空，需结合语境理解。4b是一篇关于志愿服务的短文填空，考查内容不仅包括短语动词，还涉及spend...doing,stoptodo/doing等之前学过的重难点。教师在此处要进行【高频考点】的链接，如stoptodo（停下来去做另一件事）与stopdoing（停止正在做的事）的区别。4c是开放性的半控制性练习，要求学生用动词不定式完成句子。教师鼓励学生结合自身实际，写出真实的句子，如“Iwanttovolunteertohelpcleanthecommunity.”，并在小组内分享。

（三）SectionB1a-1e：拓展与应对——直面志愿服务之困

13.词汇匹配与语境创设（MatchingConualizing）：

通过1a和1b的匹配活动，引入本课时的核心短语：runoutof,takeafter,fixup,giveaway。这四个短语是理解Jimmy故事的关键。教师不仅要解释其字面意思，更要创设微语境。例如，对于takeafter，教师可以展示自己与家人的照片，说“Itakeaftermymotherbecausewebothhavebigeyes.”让学生理解其“因血缘关系而（在外貌或性格方面）相像”的准确含义。

14.听力策略指导（ListeningStrategy）：

【重要】1c和1d的听力是Jimmy的故事。听前，引导学生观察四幅图片，预测故事发展脉络，培养“听前预测”的策略。第一遍听，完成图片排序，整体把握故事梗概。第二遍听，完成1d的判断正误，并获取更多细节。听第三遍时，教师出示不完整的听力原文，让学生重点填写runoutof,takeafter,fixup,giveaway这四个目标短语，并关注其用法。此处再次强化【高频考点】：“givethemaway”还是“giveawaythem”？在听力原文中寻找答案。

15.观点表达与问题解决（Post-listeningProblem-solving）：

完成1e的角色扮演后，教师提出问题：“Jimmy的钱用完了（hasrunoutofmoney），他需要钱来买旧自行车进行修理捐赠。请帮他出主意，想一些筹钱的方法。”学生小组讨论，提出如“putupsignstoaskfordonations”,“calluphisfriendsforhelp”,“sellsomethinghedoesn’tneed”等解决方案。此环节不仅综合运用了本单元所学的短语（callup,putup），更重要的是培养了学生面对困难时分析问题和解决问题的能力，体现了跨学科（综合实践）的融合。

（四）SectionB2a-2e：共情与升华——领悟志愿服务之恩

16.读前讨论（Pre-readingDiscussion）：

围绕2a的问题“Howdoyouusuallythanksomeonewhohelpsyou?”展开小组讨论。从日常的“Thankyou”到写感谢信、送礼物等，打开学生思路。随后，展示一封格式新颖的信件——本·史密斯写给李小姐的感谢信，引导学生关注书信的格式和语气。

17.阅读理解与信息梳理（ReadingComprehension）：

【重要】第一遍阅读（略读）：找出写信人（BenSmith）和收信人（MissLi），并快速锁定写信的目的（TothankMissLiforgivingmoneytoAnimalHelpers,whichmadeitpossibleforhimtohaveLucky）。

【非常重要】第二遍阅读（精读）：此部分是整个单元情感和意义的制高点。教师引导学生逐段深入分析：

第一段：理解“makeitpossibleforsb.todosth.”这一重要句型，并初步认识“Lucky”这只狗。

第二段：通过问题“WhatareBen’sdifficulties?”，让学生设身处地想象残疾人的生活。引导学生找出描述困难的词句，如“can’tusehisarmsorlegswell”,“normalthings...aredifficult”。此环节旨在培养学生的同理心，实现情感升华。

第三、四段：重点分析Lucky给Ben带来的改变。理解“makeabigdifferencetomylife”的含义。教师提问：“Whyisthedogcalled‘Lucky’?Ishelucky,ordoeshemakeBenfeellucky?”引导学生认识到，Lucky不仅是一只聪明的狗，更是Ben感受幸运、重获新生的源泉。这种双重含义是文章的【难点】，也是培养学生思维品质的绝佳切入点。

第五段：再次感谢，呼应开头。

18.语言赏析与积累（LanguageAppreciation）：

在理解文意的基础上，引导学生赏析文中的优美词句和重要结构，如“abigdifference”,“cheermeup”,“atonce”,“changemylife”。特别是“Yousee,becauseofyourkindness,I’mabletohavea‘dog-helper’!”这句话，强调了kindness的力量，是单元主题意义的集中体现。

19.读后拓展与输出（Post-readingWritingPreparation）：

完成2c和2d的词性分析与回读任务后，进入2e的讨论环节：“Inwhatotherwaysdoyouthinkdogsareabletohelppeople?”引导学生结合生活实际或已有知识，讨论导盲犬、搜救犬、警犬的作用，拓展视野。

最后，为SectionB3a-3c的写作任务做好铺垫。教师引导学生回顾本单元所学的志愿服务形式，并利用2e的讨论结果，让学生开始构思自己想要申请的志愿服务项目。这一环节起到了承上启下的作用，将输入转化为输出的准备。

（五）SectionB3a-SelfCheck：综合与产出——书写志愿服务之约

20.写作支架搭建（Structuring）：

3a提供了写作提纲。教师引导学生根据提纲，从“Whatdoyouliketodo?”和“Whatkindofvolunteerjobdoyouwanttodo?”两个核心问题出发，结合自己的兴趣爱好，确定志愿服务意向。利用3a的表格，引导学生填写自己能够提供帮助的具体事项。这一步是将兴趣与能力匹配的关键，也是个性化写作的基础。

21.写作过程指导（WritingProcess）：

【重要】3b要求学生写一封申请信。教师需提供范文支架，明确申请信的结构：开头（表明意图）、主体（介绍自己、兴趣爱好、能做什么、期望什么）、结尾（表达感谢与期待）。同时，提醒学生综合运用本单元所学的核心短语和不定式结构，如：

I’dliketovolunteerbecause...（不定式作状语，表原因）

I’mgoodat...soIcouldhelpto...（情态动词could表建议+不定式）

Ithinkvolunteeringherewillhelpmeto...（不定式作宾补）

Ibelieveitisadreamcometrueto...（it形式主语，不定式作真正主语）

教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导。强调书写规范，并要求学生在写作中有意识地使用至少3-5个本单元所学的动词短语。

22.评价与修改（EvaluationRevision）：

实施“教-学-评”一体化。教师展示评价量表，从内容完整性（是否涵盖了所有要点）、语言准确性（不定式和短语运用是否正确）、结构逻辑性（书信格式是否正确、逻辑是否通顺）三个维度进行评价。首先进行自我修改，然后进行同伴互评，最后选取优秀作品和典型错误在班级展示（匿名），进行集体讲评。SelfCheck的练习可作为课堂巩固或家庭作业，进一步检测学生的单元掌握情况。

六、板书设计

（左侧）Unit2KeyPhrases（按功能分类）

OfferingHelp:cleanup,cheerup,giveout,handout,helpoutwith

MakingPlans:comeupwith,putup(signs),putoff,callup

DealingwithProblems:fixup,giveaway,runoutof,takeafter

（中间）GrammarFocus:Infinitives（动词不定式）

23.作宾语（V.+todo）:

want/hope/decide/wouldlike/volunteertodo

24.作宾补（V.+sb