外研版五年级下册英语 Module 3 导学案

外研版（三起）五年级下册英语Module3导学案

一、教材分析

（一）教材地位与作用

本模块选自外研版（三年级起点）五年级下册，属于小学英语第二学段（5—6年级）核心教学内容。Module3以“EnglishFood”为话题，归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”主题群，具体涉及“饮食文化与跨文化交流”。本模块在整套教材中承担着从“日常交际英语”向“文化理解英语”过渡的关键任务：横向承接四年级上册Module4“Food”单元关于食物名称的初步积累与like/dislike句型，纵向对接六年级上册Module6“Travel”中涉及异国饮食对比的综合性语用任务。本模块不仅是语言知识建构的节点，更是文化意识启蒙、思维品质发展的载体。【重要】【教材衔接枢纽】

（二）模块内容概览

Module3由两个单元构成。Unit1“Shehadeggsandsausages.”以对话语篇呈现英国典型一日三餐及代表性食物，核心语法为一般过去时陈述句肯定形式（主语+had/ate…）；Unit2“Samatesixhamburgers.”以韵律诗、配图故事等形式拓展食物词汇，并引入一般过去时否定形式（didn’t）及特殊疑问句（Whatdid…?）。全模块计划使用6课时完成教学，本导学案以单元整体教学理念为统领，将零散知识点重组为“感知—建构—迁移”三级任务链。【基础】【模块框架】

（三）跨学科关联

本模块天然融合英国历史、地理、营养学及社交礼仪等跨学科内容。例如在讲解“fishandchips”时，可链接工业革命时期英国工人阶级快餐文化；在讨论“hamburger”时，可对比中式肉夹馍的饮食人类学意义。这种跨学科设计不仅符合核心素养导向，更能助力学生形成“语言学习即文化解码”的高阶认知。【跨学科视野】【深度学习支点】

二、学情分析

（一）知识储备起点

五年级学生已在四年级上册Module4学习过hamburger，noodles，rice，milk等食物类可数/不可数名词，并掌握了“Doyoulike…?”“Ilike/don’tlike…”等现在时句型。但对一般过去时的概念尚处于前建构阶段，仅在三下Module8接触过“was/were”作系动词的用法，实义动词的过去式（规则与不规则变化）属于全新知能区域。【基础】【最近发展区】

（二）认知风格与困难预估

五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对图文并茂、韵律感强的语篇接受度高，但对动词过去式的拼写规则（尤其是-ied双写等）及读音（/t//d//ɪd/）存在混淆风险；同时，部分学生易将母语中无动词时态变化的负迁移带入英语表达。【难点】【易错点】

（三）跨文化意识现状

学生对于“西方人吃什么”存在刻板印象（如认为天天吃汉堡），对英国传统食物如“Sundayroast”“blackpudding”认知几乎为零。因此，本模块承担着打破文化定势、培养包容开放态度的教育使命。【热点】【文化自觉】

三、教学目标（全模块综合目标）

（一）语言能力

1.能听、说、读、写核心词汇：egg，sausage，sandwich，fishandchips，hamburger，ate，drank，gave，tonight等，掌握其音、形、义及在语境中的适切运用。【基础】【全模块底线目标】

2.能在真实或模拟语境中运用“Whatdidshe/hehavefor…?”“She/Hehad…”“She/Hedidn’thave…”询问并描述过去某餐的饮食内容，准确使用一般过去时实义动词过去式。【非常重要】【语用核心】

3.能朗读并表演Unit1对话及Unit2故事，语音语调自然，能按意群停顿。【重要】【语感培养】

（二）文化意识

4.能列举至少五种英国代表性食物，并说出其对应的典型餐段（早餐、正餐、下午茶）。【基础】【文化积累】

5.能比较中英早餐差异，理解“饮食多样性源于地理与历史”的观点，形成尊重异国文化的态度。【热点】【价值引领】

（三）思维品质

6.能通过观察动词原形与过去式，归纳规则变化的一般规律（+ed）及识别常见不规则变化（eat—ate，drink—drank，give—gave）。【难点】【归纳思维】

7.能就“中英饮食偏好”进行简单数据分析（如绘制班级最喜爱英式食物调查图表），培养统计与批判性思维。【高阶目标】【跨学科思维】

（四）学习能力

8.能运用自然拼读法自主拼读生词，尝试根据动词原形推测其过去式读音。【策略养成】

9.能在小组合作中完成“英国美食海报”或“周末饮食日记”等综合性任务，提升合作与探究能力。【综合实践】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心食物词汇的听、说、读、写：fishandchips，sandwich，hamburger，sausage，egg。【高频考点】【全模块反复复现】

2.一般过去时陈述句与疑问句的语用功能：使用had/ate描述过去饮食。【非常重要】【单元核心】

3.文本朗读的流畅性与戏剧表演的参与度。【重要】【评价抓手】

（二）教学难点

4.不规则动词过去式的形义联结：ate，drank，gave，did等，学生易错写为eated，drinked，gived。【高频错点】【攻坚靶向】

5.一般过去时与一般现在时的语境辨析：如在“Sheusuallyhas…butyesterdayshehad…”混合时态语篇中正确选形。【难点】【思维梯度】

6.长音节词fishandchips的连读失爆，以及sandwich/d/音素的准确发音。【发音壁垒】

五、教学方法与资源准备

（一）教学方法

全模块采用“KWL+”教学模式，融合任务型语言教学（TBLT）、多模态语篇教学、CLIL内容与语言整合学习法。每课时遵循“情境激活—探究建构—迁移创新”三阶范式，以导学单为载体，实现教—学—评一体化。【前沿理念】【操作框架】

（二）资源准备

1.视觉资源：外研版教材配套挂图、英国饮食文化纪录片剪辑（BBCATasteofBritain片段）、教师手绘“英国美食地图”。

2.实物/模型：仿真食物模型（汉堡、薯条、煎鱼）、英式早餐茶包、炸鱼柳气味香薰（安全型，仅供嗅觉联想）。

3.数字工具：班级在线词云生成器（用于汇总学生已知食物词汇）、希沃白板5课堂活动模板（分组竞争游戏）。

4.导学工具：预学单（Module3Pre-learningSheet）、共学任务卡、课后实践评价量规。【全过程助学】

六、教学实施过程（核心环节，分课时详案）

（一）第一课时：感知与启动——英国食物印象与动词过去式初感

1.课前导学（5分钟家庭微任务）

学生登录班级云平台观看教师精选的20秒短视频“英国人一日三餐快闪”，完成预学单选一：视频中英国人早餐出现了什么食物？（A.包子B.烤番茄C.稀饭）。此任务旨在激活已有生活经验，引发认知冲突——原来英国人早餐也吃热食。预学单另设“我知道的英国食物”气泡图，学生可画画或写单词，不要求全英文。【基础】【预学诊断依据】

2.课中研学（35分钟）

（1）情境导入（3分钟）

教师身着格子围裙，拎道具野餐篮登场，从篮中逐一取出仿真食物：hamburger，sausage，fish模型。T：“Look!IwenttoaBritishpicnicyesterday.WhatdidIhave?Guess!”学生用“Youhad…”尝试猜测，教师板书had，并用红色粉笔勾勒出have→had的变化，首次点明“谈论过去用过去式”。【非常重要】【悬念创设】

（2）新授呈现（12分钟）

播放Unit1Activity1动画（Listenandchant）。第一遍整体感知节奏，学生拍手跟读韵律词sausages，eggs，chips。第二遍聚焦动词：教师提问“Whatdidthegirlhave?”引导学生提取关键句“Shehadeggsandsausages.”板书并带读，强调had的发音/hæd/，对比have/hæv/口型差异。继而呈现Activity2课文图片：Daming和Fanfan在谈论电子邮件。教师设置听力任务：“WhatdoesFanfanknowaboutEnglishfood?”听第一遍圈食物名；听第二遍划动词过去式。学生反馈时，教师顺势生成词库：ate，had，drank，gave。【高频考点】【听力策略】

（3）操练内化（12分钟）

采用“过去式回声”游戏：教师手持单词卡（原形），学生看到后迅速说出过去式并做一个英国绅士/淑女的动作。例如教师出示eat，男生女生竞赛说ate。随后进入小组合作：四人小组共用一套食物卡片，一人背对卡片抽取卡片，其他三人用“He/Shehad…”造句，轮流抽卡。教师巡视中特别关注不规则动词的形音匹配，对将eated作为答案的小组进行即时纠正并归纳至“特殊客人”不规则动词表。【难点突破】【合作学习】

（4）巩固提升（8分钟）

回归课文，逐句跟读模仿，强调升调在一般疑问句“Hashegot…”中的运用。随后进行“我是配音员”活动，隐去人物对话，学生为Daming和Fanfan配音。教师从语音清晰度、情绪饱满度两个维度使用拇指评价。【基础达标】

3.课后拓学（5分钟口头作业）

学生向家长用英语介绍今天认识的英国食物，并尝试询问家长：“Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?”用笔记下家长回答，下节课分享——将过去时从课本迁移至真实生活。【语用延伸】【高频复现】

（二）第二课时：建构与内化——不规则动词群像与英式早餐文化

1.复习启动（5分钟）

以“食物Bingo”激活词汇记忆。学生每人一张3×3网格，填上英式食物词，教师随机说过去式句子“Iateahamburger.”学生速划对应食物。同时邀请三位学生分享昨晚家长早餐情况，教师在副板书整理动词过去式：had，ate，drank，并补充drank（drink→drank）。【重要】【滚动复现】

2.聚焦不规则动词（12分钟）

呈现Unit1Activity3表格及例句。教师引导学生发现规律：大部分动词直接+ed，但eat，drink，give等变化“不守规矩”。播放不规则动词Rap（教师自编节奏）：Eatateeatate，yummyyummyate；Drinkdrankdrinkdrank，teamilkdrank…学生起立边拍手边chant，调动全身反应。随后学生在导学案“动词变形魔方”区域，将所给原形与过去式连线，并尝试自己写出give→gave，see→saw（非本模块但可触类旁通）。【非常重要】【趣味记忆法】

3.文化沉浸（10分钟）

播放剪辑视频“TheGreatBritishBreakfast”，展示煎蛋、焗豆、黑布丁、烤蘑菇等全套英式早餐。教师提问：“Whatdidthemanhaveforbreakfast?”引导学生运用“Hehad…”列表格记录。对比中国传统早餐（粥、油条、包子），学生使用句式“Chinesepeopleusuallyhave…butBritishpeoplehad…”进行文化对比，教师在此渗透“不同气候催生不同饮食”的地理跨学科视角。【热点】【跨文化理解】【跨学科链接】

4.综合语用活动（8分钟）

任务：设计“今日学校午餐英式窗口”菜单。四人小组合作，从教师提供的食物贴纸中选择4种放入菜单，并向全班汇报：“OurEnglishlunchsethad…and…”。学生在此任务中自然输出had+食物名词复数，同时教师追问：“Whydidyouchoosefishandchips?”引导学生给出理由（delicious，famous），发展逻辑表达能力。【综合输出】【高频考点应用】

（三）第三课时：深化与变式——否定结构与过去时信息差

1.诊断导入（5分钟）

快速呈现Unit2Activity1图片：一名男孩捂着肚子。教师提问：“Samatesixhamburgers.Washehappy?”学生自然反应No，引出“Hedidn’tfeelwell.”板书didn’t=didnot，强调否定句中动词必须恢复原形（didn’teat，而非didn’tate）。【难点】【高频错点集中攻克】

2.语篇研读（15分钟）

自主阅读Unit2Activity2故事，完成导学案“T/F”判断：

（1）Samatesixhamburgers.（T）

（2）Linglinghadfishandchips.（F，她hadnoodles）

教师追问如何将错误句子改正，学生尝试说出“Linglingdidn’thavefishandchips.Shehadnoodles.”教师顺势总结：过去时否定结构=主语+didn’t+动词原形。随即进行“句子整形”练习：教师给出肯定句“Amygavemeabook.”学生抢答改为否定句“Amydidn’tgivemeabook.”【基础】【语法规则建构】

3.信息沟任务（10分钟）

“猜猜我昨晚吃了什么？”学生四人一组，每人将自己昨晚真实饮食写在卡片上但不展示，其他组员用“Didyouhave…?”发起提问，卡主只能回答“Yes，Idid.”或“No，Ididn’t.”猜中食物最多者获胜。此环节高度模拟真实交际，学生大量产出一般疑问句及其肯定/否定回答，教师重点监听did/didn’t后动词原形的使用情况。【非常重要】【语用核心】【高频互动】

4.书写初探（5分钟）

在导学案“我的饮食日记”框架中，学生写2—3句话描述自己昨天晚餐，要求至少包含一个否定句。教师选取典型作品投影讲评，如“Ididn’thadrice.”学生立即发现had应恢复原形，集体修正。当堂落实书写规范。【基础】【写话起步】

（四）第四课时：拓展与整合——故事阅读与情感教育

1.绘本融合（12分钟）

引入分级绘本《TheKing’sBreakfast》（大猫英语分级阅读三级）。教师讲述国王想拥有黄油配面包却求而不得的幽默故事。学生找出故事中所有饮食词汇及过去式。绘本语言重复性强（Thekingaskedfor…，Thequeensaid…），学生在有意义重复中内化规则及不规则过去式。教师提问：“Whydidthekingwantbuttersomuch?”引导学生体会“珍视平凡食物”的情感态度。【热点】【育人价值渗透】

2.语音聚焦（8分钟）

提炼-ed规则动词的三种读音/t//d//ɪd/。教师板书asked/t/，played/d/，wanted/ɪd/，学生跟读并分类。随后在Module3词汇表中找出更多例词，如walked，cooked，helped等。此环节不强求学生一次全掌握，但建立读音意识。【难点】【语音素养】

3.综合表演（15分钟）

小组从本模块课文或绘本中任选片段，制作简易头饰，进行3分钟情景剧表演。评价量规从语言准确、肢体表现、合作默契三个维度展开，学生既是演员也是评委。教师录像并做课堂生成性资源留存。【综合实践】【高峰体验】

（五）第五课时：梳理与强化——模块知识网格化与读写联动

1.思维导图共建（10分钟）

师生合作绘制“Module3KnowledgeMap”，主干分为：FoodWords，PastVerbs，Questions，CultureTips。学生从导学案附录剪贴词条粘贴至对应分支，如将ate贴至PastVerbs下，将fishandchips贴至FoodWords下，同时补充中英早餐差异贴士。【基础】【结构化梳理】

2.专项突破（10分钟）

针对本模块高频考点设计“微测验”。题型一：写出下列动词的过去式（eat，drink，give，have，see）。题型二：根据答句写问句（——？——Shehadsandwiches.）。当堂核对，错题由小老师用不同颜色粉笔在副板书区讲解，重点强调did作为助动词后无过去式。【高频考点】【精准补差】

3.读写结合（15分钟）

提供支架式范文“MyLastSunday”，文中含有3处一般过去时描述三餐。学生先圈出动词过去式，再仿写自己的上周日。教师提供“词汇急救箱”：规则动词+ed，不规则动词见课本附录。此阶段只要求达意，不苛求拼写100%正确，保护写作动机。【重要】【由读到写】

4.展示与激励（5分钟）

选取四篇有代表性的习作（含常见典型错例及优秀范例），隐去姓名投影，全班共同赏析。教师总结：“错误是学习的一部分，过去式会越用越准。”【情感支持】

（六）第六课时：应用与评估——项目式学习结课及素养测查

1.项目发布（5分钟）

本模块终极任务：“中英早餐文化展”双语讲解。各小组认领一个展区（英式早餐展区、中式早餐展区、我的周末早餐调查展区），使用核心句型“Theyhad…Weusuallyhave…”制作A3海报，并准备1分钟口头讲解。【综合输出】【项目式学习】

2.小组筹备（20分钟）

教室化为展馆，学生利用教师提供的旧杂志、打印图片、彩笔等现场制作海报。教师以“策展人”身份巡回指导，重点关注过去时使用的准确性及文化比较的客观性（如避免“Chinesefoodisbetter”等偏颇表述）。【文化态度引导】

3.巡展与评价（10分钟）

各组将海报张贴于教室墙壁，一半组员留守讲解，另一半组员持“点赞贴纸”巡展。每位学生需为三个不同展区贴上贴纸，并口头说出一个喜欢的理由，如“IliketheEnglishboothbecausetheyhadtherealteabag.”教师从语言、内容、合作三个维度记录过程性评价。【评学融合】

4.模块终结性诊断（5分钟）

导学案末页设“自我雷达图”：学生在词汇、语法、文化、书写四个维度涂色自评；并完成三道必答题：（1）写出fishandchips的中文；（2）用did造句；（3）列出两种英国食物。该结果计入学生英语成长档案。【全面反馈】

七、板书设计（全模块动态生成，每日板书照片留存）

（第一课时板书）

中央区域：英国国旗轮廓，内嵌核心食物词（egg，sausage，fishandchips，hamburger）。右侧不规则动词花形图：中心写have，花瓣写had，辐射至ate，drank，gave。

（第二课时板书）

左侧对比表格“早餐大不同”：中餐栏贴油条图，英餐栏贴焗豆图，下方共写句式“…had…”。

（第三课时板书）

否定句公式牌：主语+didn’t+动词原形+其它。红色磁