2024人教版八年级英语下册Unit3 Growing Up教案

【新教材】人教版（2024）八年级下册英语Unit3GrowingUp

教案

SectionA（la-2d）

1.学习情绪类词汇（如upsei、worried）,掌握用aalthough/sothatw描述情绪

教学内容情境、用“Youcould...”提建议的句型：

2.通过听辨对话、口语互动，学会分享情绪经历、用沟通解决矛盾。

1.掌握"upset/worried/angry”等情绪类词汇,会用ualthough/sothat”等连词

表达情绪相关情境，能给情绪低落的朋友提建议。

2.学生能通过“学、议、评、练”四环节，提升听辨、合作讨论及口语表达能

核心素养

力。

3.学会正视情绪，掌握简单的情绪调节方法，同时渗透“正视情绪、珍惜友谊”

的情感认知。

教学重点掌握情绪词汇，听懂并描述情绪相关情境,以及提建议。

教学难点正确使用although/sothat等连词，在真实情境中自然表达情绪、提出合理建议。

课时安排2课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、任务驱动法、小组合作法、情境教学法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入

展示单元主题图，提问"Whatemotionsdoyouseehere?”“Whodoyou

talktowhenyou'reupset?”引出“情绪与沟通”主题；

2.播放•段表情短视频，让学生直观感知不同情绪和表情，引出la。

3.自主探究

学生自主完成情绪词汇■情境”匹配，鼓励他们用自己的语言描述图片，

4.组织“词汇大闯关”游戏：将情绪词汇做成趣味卡片，学生通过看图

猜词、动作模仿等方式加深记忆。

5.听力初体验

1）播放1b音频前，引导学生先预测选择情绪单词。

2）听1b对话，圈出Peter的情绪。

3）听1c对话，梳理事件顺序（Harry借吉他一吉他出现划痕一Peter说

伤人的话fHarry冷战fElla提建议）；

二、【议】

1.小组讨论

学生以6人小组为单位，以Id示例，给Peter补充至少2条解决与Harry

矛盾的建议（如"Youcouldwritealettertosaysorry"）；

2.分享自己“因小事和朋友产生矛盾”的经历，描述当时的情绪及解决

方式；

3.成果分享：每组派代表展示建议或个人经历，教师引导其他学生关注

情绪表达的准确性。

三、【评】

1.自我悦评

学生填写“快乐学习自评表”，从“词汇掌握”“口语表达”“合作参

与”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我勇

敢开口说英语啦，真棒！”

2.同伴互评

针对小组分享的建议，其他学生评价“是否具体可行”，并补充新思路；

3.教师点评：

•语言层面:纠正sothat的错误用法（如“Youshouldtalktohimsothat

youcanmakeup,J）,肯定准确的情绪表达；

-内容层面：强调“表达感受+主动沟通”是解决矛盾的核心，鼓励学生

正视负面情绪。

教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX

小组的对话创编充满了想象力，大家都能感受到你们的快乐！”

针对普遍存在的问题，用趣味动画或口诀进行讲解，如用“听力抓关键

词，像侦探找线索”帮助学生提升听力技巧。

西、【练】

1.基础巩固：完成2a-2c任务：

-2a：预判Peter和Harry对话中可能说的句子（如Peter说msorry”）；

・2b：听对话判断正误;

-2c：补全对话摘要（如aHarryalsofeltbadaboutthefightw）

2.拓展提升：

两人一组，模拟“朋友弄坏了自己的物品”的对话，需包含“表达情绪+

提解决办法”两个部分。

五、【作业布置】

1.基础作业（必做）：

背诵la的情绪词汇，并用Youcould写1个关于“提建议”的句子；

2.拓展作业（选做）：

记录自己本周的1次负面情绪,写1段话描述“情绪产生的原因+调节方

式”。

板书设计：

Unit3GrowingUp

SectionA（la-2d）

Howdowedealwithouremotions?

单词不口短语：excited,afraid,shy,upset,angry»lonely,shocked»worried

句型：

Youcould+动原

sothat+目的

核心逻辑：表达感受一主动沟通

快乐标语:SpeakEnglish,EnjoyYourself!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit3GrowingUp

SectionA(3a-3d)

围绕Judy与父母因成绩产生的沟通矛盾展开，学习“描述压力/情绪”“提沟

通建议”的句型(如“compare...with...”“sothat"),通过阅读对话、完成

教学内容

思维导图、角色扮演，掌握亲子沟通的有效方式，理解对话内容并回答问题，

进行角色扮演以及讨论爱好的原因。

1.学生能够模仿并扮演英语对话，提升口语表达能力。

2.学生能够掌握短语compare...with...、句型Whydon,tyou...?/Howabout...?能

核心素养读懂对话并梳理Judy的问题、Lily的建议。

3.学会理性表达与父母沟通中的感受，掌握书面/口头沟通的技巧，渗透“理

性表达感受”的情感认知。

教学重点理解对话内容，掌握沟通类句型；

教学难点在真实亲子沟通情境中自然运用建议句型，合理表达情绪。。

课时安排2课时

教学准备希沃白板、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组合作法、情境角色扮演法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.视频导入

播放一段3aLily安慰Judy的AI动画片段，引出本节课对话主题，让学

生带着好奇心进入学习。

2.自主探究

任务呈现：展示对话，布置任务：

-阅读3a对话，回答“Judy和父母沟通得好吗？”；

-圈出Judy的烦恼、Lily的建议的句子；

3.学生独立阅读，完成3b思维导图的填空(如“highstandards"

“compare")；

4.教师辅助：讲解短语compare...with...、句型sothat的用法，梳理对话

逻辑。

二、【议】

1.小组讨论

学生以4人小组为单位，讨论：

-Judy的父母为什么会这样做？如果你是Judy,会有什么感受？

-除了写信，还能给Judy提哪些和父母沟通的建议？

2.成果分享:每组派代表分享建议(如"Youcouldhaveacalmtalkafter

dinner"),教师引导学生关注建议的合理性。

三、【评】

1.自我悦评

学生填写“快乐阅读自评表”，从“词汇掌握”“对话理解”“口语表

达”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话，如：“今天我读

懂了英文对话，还能开口分享，超棒！”

2.同伴互评

小组内互相评价对方在讨论和展示中的表现，针对小组分享的建议，其

他学生评价“是否容易让父母接受“，并补充细节；

3.教师点评

-语言层面:纠正句型错误（如“Howaboutwrite-*writing"）；

-内容层面：强调“先表达理解，再说明感受”是亲子沟通的关键。

教师总结学生的表现，重点表扬积极参与、勇于创新的学生，如：“XX

小组的对话创编充满了真情实感，大家都能感受到你们对爱好的热爱！”

针对普遍存在的问题，用趣味口诀进行讲解，如用“阅读找细节，像侦

探破案”帮助学生提升阅读技巧。

四、【练】

1.基础巩固：完成3c角色扮演（分角色朗读对话）。

2.拓展提升：

两人一组，完成3d任务（模拟Judy和父母读信后的沟通，包含“父母

道歉+Judy表达压力”）。

五、【作业布置】

1.基础作业（必做）：背诵对话中Lily的2条建议句型。

2.拓展作业（选做）：写1段“你与父母沟通的小困扰+希望的沟通方式”，

不少于5句话。

板书设计：

Unit1GrowingUp

SectionA（3a-3d）

单词和短语：

compare...with...、until,sothat

Judy'problem:

1.Judy'sparentshaveveryhigh.

2.Judy'sparentsoftenherwithhercousin,Kate.

沟通建议句型

Whydontyou+动原...？

Howabout+doing..?

快乐标语：

Read&Speak,EnjoyEveryStep!

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit3GrowingUp

SectionA(4a-4c)

聚焦语法点”让步/时间/目的/条件类连词（although/until/sothat/if）”，通过

教学内容翻译、补全句子、语篇填空等任务，掌握连词的用法；结合“压力管理”语篇，

学会用连词表达逻辑关系。

1.学生能够掌握although/until/sothat/or的含义及用法；

2.能正确用这4个连词补全句子、完成语篇填空，提升语法应用、语篇理解能

核心素养力；

3.悦纳沟通中的情绪差异，学会用逻辑清晰的表达传递善意，同时渗透“积极

调节情绪”的情感认知。

1区.分although/until/sothat/if的语义及用法；。

教学重点

2.在愉悦的语法探究中，体会语法在真实语境中的实用乐趣。

教学难点在语篇/真实语境中准确使用连词，体现逻辑关系。

课时安排1课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、语法翻译法、任务驱动法、小组讨论法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入

趣味任务：“情绪句子翻译大闯关”

2.自主探究

展示4a句子，布置任务：

-圈出加粗连词，翻译句子；

■学生自主阅读4a的句子，独立完成翻译，标注连词的功能；

3.规律总结

总结每个连词的含义，例如：

-although表“让步”一”虽然吵架（负面），但还是朋友（悦纳）”；

-sothat表“目的”一“写信给父母，以便让他们懂你的感受（悦人）"。

二、【议】

1.小组讨论，4人一组完成：

-讨论4b中每个句子的逻辑关系，选择合适的连词填空并说明“逻辑与

情绪的关系”（如第2题：“虽然被伤害（负面），但不是故意的（悦

纳他人）”；

-举例说明“生活中可以用sothat表达的目的“（如"Istudyhardsothat

Icangetgoodgrades"）；

2.成果分享

每组派代表讲解4b的答案及理由，其他小组认真倾听，并用“语法小达

人”贴纸为表现优秀的小组投票，营造积极的交流氛围。教师补充易错

点。

三、【评】

1.自我悦评

学生填写“快乐语法自评表”，从“结构识别”“用法判断”“句子创

编”三个维度给自己打分，并写下一句鼓励自己的话。

2.同伴互评

针对小组分享的例句，其他学生评价”逻辑是否通顺”，并修改不合理

的表达；

3.教师点评

-语法层面：纠正连词搭配错误（如Although不能与but连用）；

-逻辑层面：强调连词是“语境逻辑的标志”，需匹配句子语义。

四、【练】

1.基础巩固：学生完成4c语篇填空，结合“压力管理”内容，用连词

补全“悦己小技巧”；

2.拓展任务：完成4d,用连词补全句子（如"IfIspendmoretimestudying,

Iwillgetbettergradesn,并分享自己的句子。

五、【作业布置】

1.基础层（必做）：

用4个连词各写1个“悦心句子”（aAlthoughIJmtired,If11takea

walksothatIfeelrelaxed”）；

2.拓展作业（选做）：

写1段“我的悦心沟通日记"记录一次用连词表达情绪的经历（如“和

朋友吵架后,我说4AlthoughIwasangry,Istillwanttobeyourfriend'。

板书设计：

Unit3GrowingUp

SectionAGrammarFocus（4a-4c）

连词用法

连词语义

although虽然（让步）

Althoughyouargued,youarestillveryclosefriends.

until直到（时间）

Youwon'tknowhowhefeelsuntilyoutalktohim.

sothat以便（目的）

Youcanwritetoyourparentssothatthey'llknowhowyoufeel.

if如果/（条件）

Ifyoudidorsaidsomethingwrong,youshouldsaysorry.

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit3GrowingUp

SectionB(la-le)

围绕“保持积极心态”主题，学习情绪类习语（如aheavyheart/feelblue）,

教学内容通过阅读Matt因篮球比赛失误而低落、Tom开导他的故事，掌握“描述情绪”

“安慰他人”的表达。

1.学生能够掌握5组情绪习语，理解其含义；

2.学生能够阅读并能读懂故事并梳理Matt的问题、Tom的安慰方式，提升阅

核心素养读提取信息、口语安慰表达的能力；

3.学生能够学会用积极态度面对失误，掌握安慰朋友的有效方式，同时渗透“正

视失误、团队协作”的情感认知。

教学重点理解情绪习语，梳理故事中的“问题-解决”逻辑。

教学难点在真实情境中自然使用习语描述情绪、用恰当语言安慰他人。

课时安排3课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、阅读法、小组讨论法、情境角色扮演法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味导入：播放篮球比赛的片段视频。

2.自主阅读，感知内容

1）任务呈现：展示la习语和故事，布置任务：

-戈ij出1a中的负面习语（如aheavyheart/feelblue）；

-阅读故事，回答“Matt在比赛中犯了什么错？”；

2）自主学习：学生独立完成习语分类、故事初读，标注不懂的习语；

3.教师辅助：讲解习语的含义（结合故事语境），梳理故事主线（Matt

失误一低落一Tom开导一重拾信心）。

二、【议】

1.小组合作，4人一组讨论：

-Tom是如何看出Matt难过的？他用了哪些方式安慰Matt?

-如果你是Matt,听到Tom说“Youcan'twinthemall”会有什么感受?

-分享自己“因失误低落时，朋友是如何安慰自己的”；

2.成果分享：每组派代表总结Tom的安慰技巧（如“共情+看积极面”），

教师引导学生关注安慰的语气与逻辑。

三、【评】

1.针对小组分享的“朋友安慰经历”，其他学生评价“这种安慰方式是

否有效”，并补充更合适的表达；

2.教师点评：教师对学生的表现进行总结，肯定优点并提出改进建议，

例如：“大家在描述爱好时都用到了新学的词汇，非常棒！如果能多加

入一些具体感受会更生动哦°”

四、【练】

1.基础巩固：完成1c（回答故事相关问题）、Id（梳理“问题-解决”

逻辑）：

2.拓展练习：两人一组，完成角色扮演（Malt与教练的对话），包含“Matl

道歉+教练安慰”两个部分。

五、【作业布置】

1.基础层（必做）：

背诵la的情绪习语，用其中2个写句子描述情绪。

2.提升层（选做）：

写1段“安慰朋友失误的对话”，至少使用1个本节课的习语。

板书设计：

Unit3GrowingUp

SectionB（la-le）

Howcanwestaypositive?

111

1情绪习语（负面）1安慰技巧

Iaheavyheart|1.共情（理解感受）

1feelblue|2.看积极面

Ihavealongface|3.强调团队/成长

11________________________1

核心句：YoucanJtwinthemall.（胜败乃兵家常事）

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit3GrowingUp

SectionB(2a-2c)

围绕“情绪类词汇”展开，通过词汇分类、词性转换、语篇替换等任务，掌

教学内容握joyful/angry等情绪形容词的正负向分类，以及lonely-*loneliness等词性变

化；结合“情绪管理”语篇，学会用准确词汇描述情绪。

1.学生能够区分情绪词汇的正负向，掌握情绪词的词性转换（形容同一名词）；

核心素养2.学生能够能在句子、语篇中正确运用情绪词汇；

3.理解“控制情绪”的重要性，渗透“理性控制情绪”的情感认知。

教学重点情绪词汇的正负向分类、词性转换规则

教学难点在语篇中准确替换情绪词汇，体现语义匹配性。

课时安排1课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、词汇分类法、任务驱动法、小组讨论法

教学过程设计教学札记

一、【学】

1.趣味情绪表情包视频导入

2.任务呈现：展示2a词汇，布置任务：

-将词汇分为"Positive（积吸）”和"Negative（消极）”两类;

-标注自己不熟悉的词汇，尝试结合语境猜义；

3.自主学习：学生独立完成分类，记录疑问词汇；

4.教师辅助：讲解易混词汇（如calm属于积极情绪），总结正负向情绪

词的特点。

二、【议】

1.小组任务：4人一组，完成：

-讨论2b中词性转换的规则（如lonely-*loneliness是形容词变名词）；

-举例说明“生活中可以用siressed描述的场景”：

2.成果分享：每组派代表讲解2b的答案及词性转换理曰，教师补充易错

点（如worry作动词/名词的用法）。

三、【评】

1.学生互评：针对小组分享的stressed场景，其他学生评价“词汇使用

是否准确”，并补充更贴切的表达；

2.教师点评：

-词汇层面：纠正词性错误（如feellonely不能说feelloneliness）；

-语义层面：强调情绪词需匹配语境（如“搬家后”对应lonely）。

四、【练】

1.基础练习：完成2b（词性转换填空）；

2.拓展练习：完成2c（语篇词汇替换），并用替换后的语篇复述“情绪

管理”的方法。

五、【作业布置】

1.基础层（必做）：

背诵2a的情绪词汇，用“Positive”和“Negative”类词汇各写1个句子;

2.拓展作业（选做）：

写1段“我的情绪日记”，描述今天的情绪，至少使用3个本节课的词

汇。

板书设计：

Unit3GrowingUp

SectionR（2a-2c）

VocabularyinUse：

111

1Positive（积极）Negative（消极）

|joyful/thankful/excited/angry/stressed/

/proud/calm/worried/upset

11i

词性转换：

形容词f名词：lonely-*loneliness

作

业

批

改

反

馈

课

后

反

思

Unit3GrowingUp

SectionB(3a-3e)

围绕Kelly写给老师的感恩信展开，通过阅读书信梳理“感恩原因”，学习“表

教学内容达感谢+描述帮助”的句型（如“Thankyoufor.../Inever...until..."）,最终完

成个人感恩信的写作。

1.学生能够读懂感恩信，提取“困难-帮助”的核心信息、；并掌握“表达感谢”

的句型（如"Thankyoufor.../until..."）。

核心素养2.学生能够通过“学、议、评、练”提升阅读提取信息、书信写作的能力，感

受表达感恩的愉悦。

3.学生能够悦纳他人的善意，渗透“悦纳他人善意、主动传递温暖”的悦文化。

教学重点理解感恩信的结构，掌握“感谢+具体帮助”的表达。

教学难点结合个人经历，写出情感真挚、逻辑清晰的感恩信。

课时安排1课时

教学准备希沃白板、课前预习任务、视频图片

教学方法学、议、评、练四环节教学模式、读写结合法、情境体