人教版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·忆江南》教案：通过古诗朗读江南意象引导学生感受美景落实古诗鉴赏训练培育审美感知与表达素养

人教版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·忆江南》教案：通过古诗朗读江南意象引导学生感受美景，落实古诗鉴赏训练，培育审美感知与表达素养人教版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·忆江南》教案：通过古诗朗读江南意象引导学生感受美景，落实古诗鉴赏训练，培育审美感知与表达素养《古诗词三首·忆江南》教案课题与学情背景信息课题名称：《忆江南》学科：语文年级：四年级下册课型：古诗词精读感悟课本课为人教版四年级语文下册第一单元“田园生活”中《古诗词三首》的第三首，是唐代诗人白居易的一组词作（教材选用的是第一首）。这是一首以词牌名“忆江南”创作的词，主题是对江南风光的深情追忆与赞美。词的语言简洁明快，直抒胸臆，情感真挚而浓烈：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”开篇以一个斩钉截铁的“好”字总领，点明主旨。接着的“风景旧曾谙”，说明诗人对江南美景的熟悉与深刻的记忆。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两句，是全词的精华所在。诗人选取了“日出时分的江花”和“春天里的江水”两个最具江南特色的意象，用“红胜火”和“绿如蓝”这样火热而鲜明的比喻，将江南春天绚丽夺目的色彩美、生机勃勃的生命力推向了极致。这两句在视觉上形成了强烈的对比（红与绿的对比、亮色的交织），构成了江南春天最典型的画面。最后以一句反问“能不忆江南？”收尾，将赞美之情推向高潮，表达了对江南风光的无限眷恋与向往。整首词意象鲜明，语言生动，节奏明快，一唱三叹，充分展现了词这种文学形式长于抒情的特点。四年级学生对“江南”这一地理和文化概念可能比较模糊，但对诗词中描绘的“江花”、“江水”等自然景物有基本认知。他们能直观感受到词中色彩的艳丽（红、绿），但对色彩背后蕴含的浓烈情感和诗人高超的炼字功夫（如“胜”、“如”）理解不深。学生对“词”这种文学体裁的了解可能少于“诗”，需要教师简要介绍其与诗在句式、节奏上的区别（如“忆江南”是词牌，句式长短不一，更具音乐性）。学生阅读这首词的难点可能在于：诗人为什么对江南有如此深的感情？仅仅是因为风景美吗？他们可能难以体会“风景旧曾谙”中蕴含的个人生活经历与深沉情感——白居易曾在江南为官，对那里的一草一木都有着深厚的感情，江南已不仅仅是风景，更是他一段难忘的人生记忆。这首词的精妙之处在于，它将对个人往事的追忆，升华为对一种普遍美的赞颂和怀念，具有极强的感染力。本课旨在引导学生通过诵读、想象画面、品味语言，感受江南春天的美景，体会作者对江南的深切热爱和怀念之情，初步了解词的特点。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“谙”字；会写“忆、江、南、好、景、旧、曾、谙、日、出、胜、火、春、来、蓝”等15个生字。重点指导“谙”的左中右结构与“讠”、“音”、“日”（“谙”的意思是熟悉）。辨析“忆”和“亿”。朗读与韵律：能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。体会词的节奏变化（如三、五、七字句的交替），特别是“日出…春来…”这两句七字对仗句的韵律美，读出赞叹与怀念的语气。词意理解与表达：借助注释和插图，理解“谙”、“胜”、“蓝”等字词在词中的含义，能用自己的话准确说出词句的意思。初步感知“词”这种文学形式在句式上的特点（长短句结合）。2.思维发展与提升核心意象与意境的捕捉与构建：能够抓住“江花（红胜火）”和“江水（绿如蓝）”这两个核心意象，结合“日出”、“春来”的时间提示，在脑海中构建出一幅鲜明、生动、宏大的“江南春日江景图”。色彩对比与情感渲染的分析：能够分析“红胜火”与“绿如蓝”这两种色彩的运用，体会红与绿的强烈对比、色彩的饱和与鲜亮如何渲染出江南春天的勃勃生机和美不胜收，进而烘托出诗人内心炽热的情感。从景物描写到情感升华的理解：能够理清词的结构和情感脉络：“好”（总赞）→“旧曾谙”（回忆）→具体景象（铺展渲染）→反问收尾（强化情感），理解诗人是如何借助具体景物来抒发深沉怀念之情的。3.审美鉴赏与创造江南风光的明丽壮美鉴赏：欣赏词中所描绘的春江碧透、江花似火、红绿交映、生机盎然的壮丽景象，感受不同于《望洞庭》宁静朦胧的另一种明媚、热烈、充满活力的自然之美。炼字与比喻的精准生动美品味：品味“红胜火”、“绿如蓝”中“胜”和“如”的炼字之妙（“胜”字写出了江花比火还要红艳夺目；“如”字写出了江水的碧绿清澈，像靛青染料一般浓郁）。感受这两个比喻将景物色彩和生命力推向极致的表达效果。一唱三叹的抒情之美感悟：感悟词中从直抒胸臆的“江南好”，到色彩铺陈的景物描写，再到深情感慨的反问收尾，所形成的回环往复、层层递进、余音绕梁的抒情之美，体会词的艺术感染力。4.文化传承与理解领略江南地域文化之美：通过词作，初步感受江南地区的自然风光与人文魅力，激发对祖国丰富多彩的地域文化的兴趣与热爱。体会古人用文字留住美好记忆的文化传统：理解诗人白居易通过创作这首词，将个人对江南的美好记忆和对生活的热爱，升华为永恒的艺术作品，体现了古人用文学记录生活、抒发情感、歌颂美好的精神追求。培养热爱生活、珍视美好记忆的情感：引导学生懂得欣赏身边的美景，珍惜美好的经历和记忆，并学习用优美的语言或文字去记录和表达。教学重难点及突破策略教学重难点：理解词的意思，想象词所描绘的江南美景，体会作者对江南的深切怀念和热爱之情。理由：这是把握词作意境主旨、进行审美体验、达成核心素养目标的关键。教学难点：理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句所展现的画面和蕴含的深情。体会词中反问句“能不忆江南？”的表达效果。突破策略：“‘好’在哪里？——江南美景‘调色盘’”与“情感温度计”：调色盘：准备一个色彩鲜艳的圆形色盘（或电子色卡）。让学生根据“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两句，在色盘上找出最贴近的红色（如朱红、大红）和绿色（如翠绿、碧绿）。讨论：为什么用“火”来比喻“红”？用“蓝”（古代指蓼蓝等制成的染料，色深青）来比喻“绿”？这两种颜色放在一起，给你什么感觉？（鲜艳、对比强烈、充满活力、生机勃勃）通过直观的色彩感知，进入诗歌意境。情感温度计：绘制一个竖直的温度计，底端是“平静”，顶端是“极致赞美与思念”。让学生根据词句，在温度计上标出情感的变化：开篇“江南好”——温度开始上升；“旧曾谙”——温度再升（因有回忆而更浓）；“日出…春来…”——温度达到最高点（用最美景物渲染）；“能不忆江南？”——情感爆发，温度持续高位。“我是江南小画师”意境描绘与“追问诗人”：描绘情境：请学生根据词句，并展开合理想象，描绘一幅“江南春日江景图”。注意要突出“日出”时江花被朝霞染红的景象，以及“春来”时节江水碧绿清澈的样子。鼓励用生动的语言描述。追问诗人：创设情境。假设你就是诗人白居易，你的朋友问你：“江南到底有多好？你为什么总是忘不了？”请你用这首词中的语言，结合画面描绘，来回答你的朋友。通过角色转换和创造性表达，内化词意和情感。“变一变：感受反问句的力量”对比朗读：引导学生对比朗读原句“能不忆江南？”和改为陈述句的“永远忆江南。”或感叹句“真叫人忆江南啊！”体会反问句的表达效果——它语气更强烈，情感更饱满，更能唤起读者的共鸣，有一种毋庸置疑的力量和悠长的余味。教学准备与资源描述“江南春晓”主题音乐：时长约100秒。音乐以明媚、悠扬、略带水乡韵味的笛子或琵琶旋律为主，间或加入鸟鸣和流水潺潺的音效，表现江南春天的生机与灵动。整体音乐风格清晰、抒情、充满画面感。“江南春色”色彩卡与画面背景板：一张绘制了简单江岸线和水面轮廓的浅色背景板。一套色彩卡片：一张是鲜红如火焰的颜色卡片，一张是碧绿如蓝靛的颜色卡片。另有一张印有初升朝阳轮廓的半透明黄色卡纸（象征“日出”）。用于在背景板上叠加，直观构建词中画面。“白居易与江南”小故事录音（或教师口述文本）：录音时长约90秒。内容简述：白居易曾在杭州和苏州担任刺史（地方官），他在那里为百姓做了很多好事，也深深地爱上了江南的山水。当他晚年回到洛阳（北方），他常常想起江南，于是写下了三首《忆江南》。这首词就是他美好回忆的深情歌唱。“我的‘忆______’”卡片：一张设计成折扇或书签形状的卡片，标题为“忆______”（由学生填写自己难忘的地方或景物）。卡片分为三栏：“它好在哪儿（总写一句）”、“记忆中最美的画面（描绘一两个细节）”、“我的心情/感言”。预习要求：任务一：朗读《忆江南》至少5遍，感受它和以前学的诗在句子长短上有什么不同。任务二：结合注释，试着理解词的大意。任务三：找一幅江南水乡的图片看看，或者问问家人，江南给你什么印象？教学过程第一环节：情境导入——一封来自唐朝的“思念信”（教师今天带来一把江南风格的绸扇或一幅江南水乡水墨画，轻轻展开。）老师（用扇子轻点画面，或指着画）：孩子们，你们看，小桥流水，白墙黑瓦，这就是我们常常听说的“江南”。千百年来，江南的美，就像一首永远唱不完的歌，一幅永远看不够的画。（教师在黑板上用秀丽的字体写下词牌与词题：忆江南，并在下方写下作者：唐·白居易。）老师：今天，我们要读的，不是一首普通的诗，而是一首“词”。“忆江南”是它的曲调名字，叫做“词牌”。写这首词的人，是唐代另一位大诗人——白居易。不过，写这首词的时候，白居易已经老了，他离开了江南，回到了北方的洛阳。可是，江南的美景，江南的生活，就像刻在了他的心里，怎么也忘不掉。老师（语气充满怀念）：在一个春日，他坐在北方的窗前，看着窗外的景色，心里想的，却全是千里之外的江南。于是，他提笔写下了一封穿越时空的“思念信”——就是这首《忆江南》。他在这封信里，只用了短短二十七个字，却喊出了对江南最深、最浓的思念和赞美。让我们一起来读读这封“信”，听听白居易，到底在“忆”江南的什么？提问话术：孩子们，你们有没有一个特别怀念的地方？比如你去过的一个地方，或者你小时候住过的外婆家？想起那个地方，你最先想到的是什么？是一道好吃的菜？一个好玩的地方？还是一种特别舒服的感觉？（学生分享）诗人白居易怀念江南，他最先想到、写得最生动的，又是什么呢？第二环节：探究新知——解码“忆江南”的浓情画卷第一步：初读正音，感知词韵教师（逐字稿）：请大家翻开课本，先听老师朗读一遍。（教师范读，声音清亮，情感充沛。“江南好”三字饱满肯定，“旧曾谙”略带回味，“红胜火”、“绿如蓝”读出色彩感和赞叹，“能不忆江南？”用上扬的、深情的反问语气。）注意听，词的句子长短和诗一样吗？（播放明媚抒情的背景音乐。）学生自由练读，教师巡视指导。重点指导“谙”的读音，以及“胜”、“蓝”在词中的含义。提问：和《独坐敬亭山》、《望洞庭》这样的诗比，这首词的句子有什么特点？（有的句子短（三字），有的句子长（五字、七字），不像诗那样整齐。）这就是“词”的一个特点，句式长短错落，更像歌唱。让我们试着读出它的韵律。（学生齐读，注意把握长短句的节奏。）第二步：品读起句——感受直抒胸臆的“好”教师（逐字稿）：现在，让我们走进这封“思念信”。信的开头，诗人是怎么说的？品读“江南好，风景旧曾谙。”理解字面：“江南好”——江南好啊！“旧曾谙”——“谙”是什么意思？（熟悉。）“旧”呢？（从前，过去。）连起来就是？（那里的风景我从前就很熟悉。）体味情感：开头这短短七个字，一个“好”字，多么直接，多么有力！就像一个老朋友见面，脱口而出的称赞。后面的“旧曾谙”呢？它告诉了我们什么？（诗人对江南不是走马观花的游客，而是在那里生活过很长时间，那里的风景早已融入他的记忆，是他生命的一部分。）所以，他对江南的赞美，不是随口一说，而是发自心底，带着深厚的个人情感。在“情感温度计”上，从“好”字开始，温度就在上升了。第三步：品读核心句——想象色彩绚烂的画卷教师（语调转为热烈与赞叹）：江南到底“好”在哪里？是什么让诗人如此魂牵梦绕？他接下来用最美的语言告诉了我们。品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”理解字面与意象：“日出”：什么时间？（太阳刚刚升起的时候。）“江花”：江边的什么花？（可能是江边的桃花、杜鹃花，或者是泛指江岸盛开的鲜花。）“红胜火”：红得比什么还要红？（比火焰还要红。）“胜”就是超过。“春来”：什么季节？（春天。）“江水”：春天的江水。“绿如蓝”：绿得像什么？（像蓝草染出的颜色那样碧绿、深绿。）“蓝”在这里是一种深青色的染料。探究画面与色彩（重点与难点）：出示色彩卡与背景板：看，这就是诗人回忆中最鲜明的色彩。（将“鲜红如火焰”卡片贴在背景板“江岸”处，代表朝霞映照下的江花；将“碧绿如蓝靛”卡片贴在背景板“江面”处，代表春天的江水；将“朝阳”半透明卡纸斜放在天空位置。）讨论：这是两幅画面，还是一幅画面？（可以理解为一幅画面：在春天的早晨，太阳升起，江边红花似火，映衬着碧绿如蓝的江水；也可以理解为两个最美的时刻、最美的场景的叠加，共同构成诗人记忆中的江南春天。）品味色彩与比喻：“红胜火”：为什么用“火”来比？仅仅是因为红吗？（不仅红，而且红得鲜艳、热烈、有生命力，仿佛在燃烧，充满了朝气和活力。“胜”字更是把这种红推向了极致。）“绿如蓝”：为什么不直接说“绿如草”？（“蓝”是古代一种深青色的植物染料，用它比喻，写出了春天江水那种深沉、纯净、近乎透明的碧绿，绿得非常饱满、非常浓郁。）这一“红”一“绿”放在一起，给你的视觉和心灵带来怎样的冲击？（色彩对比极其鲜明、强烈，但又无比和谐，构成了一幅绚丽夺目、生机勃勃的江南春景图。）在“情感温度计”上，此刻的情感温度达到了顶峰。“我是江南小画师”活动：请你闭上眼睛，想象这幅画面，然后用语言把它描绘出来。（请1-2名学生描绘，教师引导补充细节，如晨雾、波光等。）现在，请你扮演白居易，用你的描绘和词中的句子，来回答朋友的问题：“江南到底有多好？”“追问诗人”：诗人为什么偏偏只选了“江花”和“江水”来写？（因为这是江南最典型、最富有代表性的景物，也是最容易触动诗人记忆的景物。“江花”代表岸上的繁茂，“江水”代表水系的丰沛，共同构成了江南水乡的魂魄。）第四步：品读结句——体验反问的深情力量教师（语气转为深沉的慨叹）：如此美好的江南，如此鲜活的记忆，叫诗人如何能够忘记？品读“能不忆江南？”理解句式：这是个什么句子？（反问句。）它表达的意思是什么？（怎么能不怀念江南呢？意思是：永远都会怀念江南。）体会表达效果：对比朗读：我们来读一读，比较一下。陈述句：“永远忆江南。”（语气平稳，是客观陈述。）感叹句：“真叫人忆江南啊！”（语气有所加强，带有感慨。）反问句：“能不忆江南？”（语气最为强烈，情感最为饱满，它不需要回答，答案就在问句之中。它把诗人的满腔思念和挚爱，以一种不容置疑、又带着无限感慨的方式喷涌而出，直击人心。）情感延续：这个问号，仿佛余音绕梁，让读者的思绪也跟着诗人，飘向了那遥远的、火红与碧绿交织的江南。在“情感温度计”上，它让这份浓情持续保持在高位，久久不息。（可选）播放“白居易与江南”小故事录音，帮助学生理解词背后的个人情感与生活经历，让“忆”字更厚重。第三环节：巩固练习——从“赏江南”到“忆美好”，抒写心中情怀教师（逐字稿）：我们陶醉于白居易笔下绚烂的江南春色，更感动于他那穿越千年的深沉思念。美好的事物值得被铭记，被传颂。现在，让我们也来开启一段属于自己的“忆”之旅。第一关：背诵与理解（基础题）题目：有感情地背诵《忆江南》。说说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词的意思，并说说它好在哪里。要求：背诵流畅，有情感；意思表述准确，好处能结合色彩和比喻说出一两点。预期答案（第二问）：这句词的意思是：太阳出来时，江边的鲜花比火还要红艳；春天到来时，江水绿得像蓝草染过一样。它好在用“红胜火”和“绿如蓝”这样鲜明、生动的比喻，写出了江南春天色彩的浓烈和景色的美丽，让我们好像亲眼看到了那样一幅生机勃勃的画面。解析：考察对核心句意的理解和初步的审美感知。第二关：情感体会家（应用题）题目：这首词表达了诗人怎样的思想感情？你是从哪些词句中体会到的？要求：能概括出“对江南美景的深深热爱和怀念”这一核心情感，并能结合具体词句（如“好”、“旧曾谙”、“红胜火、绿如蓝”、“能不忆江南？”）进行说明。预期答案（示例）：这首词表达了诗人对江南风景的无限热爱和深深怀念。我从“江南好”直接感受到了他的赞美；从“风景旧曾谙”知道他是因为在那里生活过才如此熟悉和怀念；从“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句最美的景物描写中，体会到他记忆中的江南是多么美丽动人；最后从“能不忆江南？”这个强烈的反问句中，更深刻地感受到他对江南的思念之深。教师讲解话术：体会得非常全面、深刻！你不仅抓住了情感的核心，还像一位小评论家一样，从词的开头、中间、结尾都找到了情感的证据，串联得非常清晰。这就是会读诗、会品词的表现！第三关：创意表达家（挑战题）题目：请完成你的“我的‘忆______’”卡片。在你的生活中，一定也有一个让你难忘、让你觉得特别“好”的地方。它可能是你的家乡，可能是你去过的一个旅游地，也可能是你外婆家的小院、你常去的一个公园角落……请选择一处，模仿《忆江南》的结构（总写一句好→描绘最美画面→抒发感叹），为你心中的这个地方写一段话。我心中的这个地方：忆______它好在哪儿（总写一句）：好，。记忆中最美的画面（描述一两个细节）：______（可以用上比喻哦！）我的心情/感言：怎能不______？（或：永远忘不了______。）要求：内容真实，情感真挚；尝试模仿结构，运用形象的语言。预期答案预设：学生D的卡片：地方：忆外婆家的小院。总写：小院好，风景旧曾谙。最美画面：夏夜葡萄藤下星满天，秋来桂花香飘满院甜。感言：怎能不忆小院？学生E的卡片：地方：忆海边的清晨。总写：海边好，风景醉心田。最美画面：日出天边金胜锦，潮来沙滩白如棉。感言：永远忘不了那片海和天！教师点评（逐字稿）：你们的文字太动人了！D同学笔下的小院，充满了夏夜的静谧和秋日的香甜，“星满天”、“香飘满院”，多么有生活气息！E同学描绘的海边，“金胜锦”、“白如棉”，比喻贴切又充满想象力。看，你们已经学会了白居易的“秘诀”：用最真切的回忆，用最生动的语言，去留住和表达心中的美好。你们的“忆”，同样充满了真挚的情感，这就是文学的力量，也是我们学习的意义！第四环节：课堂小结——在心中，种下一颗“诗意的种子”（教师指向黑板上完整的词作和关键词句。）老师（深情回味地）：孩子们，这节课，我们完成了一次温暖的“江南回忆之旅”。我们听到了白居易那一声发自肺腑的赞叹——“江南好！”我们看到了他记忆中那幅永不褪色的画卷——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”我们更感受到了那穿越千年依然炽热的情感——“能不忆江南？”老师（总结提升）：《忆江南》这首词，用最明丽的色彩，最真挚的情感，告诉我们：真正的美，能穿越时间；真正的情，能打动人心。白居易不仅留住了江南的春天，更留住了人类对美好事物共通的热爱与怀念。（音乐在悠扬、深情的尾音中结束。）老师（升华与寄语）：愿这首小小的词，能在你们心中种下一颗“诗意的种子”。愿你们学会用眼睛去发现生活中的“红胜火”与“绿如蓝”，用心灵去珍藏生命中的美好时刻。当有一天，你们长大离家，或者经历变故，希望你们也能像白居易一样，心中有一片永远绚烂的“江南”，给你温暖，给你力量。这就是诗词送给我们的，最宝贵的礼物。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让诗意温暖记忆教师（逐字稿）：让课堂的感动与启发，化为持久的吟咏、书写与生活观察。请选择你的“诗意实践卡”。1.必做作业（基础巩固）“吟诵小词人”：熟练背诵并默写《忆江南》。可以尝试边背诵边想象词中画面。“书写小能手”：在田字格里认真书写“忆、江、南、谙、胜、蓝”六个生字，每个写两遍并组词。2.选做作业（拓展与创造）“绘制‘我心中的江南春色’”（适合喜欢绘画的同学）：根据词的描绘和你的想象，画一幅《忆江南》的诗配画，重点突出“红胜火”与“绿如蓝”的色彩对比。“寻找并欣赏其他写江南的诗词”（适合喜欢阅读与搜集的同学）：找一找、读一读其他诗人描写江南的诗词（如杜牧《江南春》、韦庄《菩萨蛮》等），选择你最喜欢的一句或一首，抄写下来，并简单说说为什么喜欢。“完善我的‘忆______’，并朗读分享”（适合喜欢思考与表达的同学）：将你在课堂上写的“忆______”卡片内容，修改得更加通顺、优美，并为它配上合适的音乐，朗读给家人听，或者录下来与同学分享。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）背诵与默写 背诵流畅，情感充沛；默写完全正确，书写工整。 能熟练背诵，默写有个别错误但能订正，书写认真。 背诵不熟，默写错误较多，书写潦草。选做作业质量 诗配画色彩鲜明、有创意；搜集的诗词典型、赏析有见地；个人“忆”作修改后更生动，朗读有感染力。 按要求完成，内容完整。 完成度低，内容简单或偏离。预设性教学反思《忆江南》作为一首情感外显、意象鲜明、语言率真的词作，其教学的核心在于引导学生从“感受美”的层面，深入到“理解美何以如此感人”的层面，并最终激发“表达自身之美”的创作冲动。对于四年级学生而言，词中艳丽夺目的色彩和直抒胸臆的情感是吸引他们的直接入口，他们很容易喜欢上这首词。但教学的深度在于，如何引导学生理解这种“好”和“美”并非简单的视觉享受，而是沉淀了个人生命经验、灌注了浓烈情感的“记忆之美”。他们需要体会“旧曾谙”这三个字的分量，以及反问句“能不忆江南？”中那种近乎生命呼唤般的情感力量。教学的挑战在于，如何避免将教学变成单纯的美景欣赏课，而要让学生触摸到文字背后那颗滚烫的、怀旧的诗心。生成性高潮与深度理解时刻预测：我预见本节课从“欣赏画面”到“共情诗人”再到“关联自我”的关键转化点，将出现在对“风景旧曾谙”中“谙”字的深度解读及“创意表达家”环节的“个人‘忆’作分享与情感共鸣”中。当学生理解了“谙”是“熟悉”之后，教师可提出一个看似简单却直达内核的问题：“我们每个人都会看到很多美景，但为什么白居易对江南的风景记得这么牢，写得这么动情？‘熟悉’的风景就一定美吗？”这个问题引导学生思考美景与个人经历、情感的绑定关系。此时，引入或讲述“白居易与江南”的小故事至关重要。当学生得知白居易曾在那里为官、生活，江南是他付出过心血、度过美好年华的地方时，他们恍然大悟：“哦，原来他不是游客，他是把江南当家了！”这一刻，学生对“忆”的理解，就从对风景的怀念，升华到了对一段生命历程、一种生活方式的怀念。“情感温度计”在此刻会骤然升温。随后，在“创意表达家”环节，当学生能够将这种“个人情感与特定地点绑定”的模式，迁移到自己的生活中，真诚地写下属于自己的“忆______”时（如忆外婆的小院、忆海边的清晨），他们实际上是在进行深度的自我情感挖掘