语文必修三4 蜀道难教学设计

语文必修三4蜀道难教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图立足文言基础，通过诵读感受诗歌雄奇气势，结合注释疏通词句，引导学生分析夸张、想象等手法，联系蜀道历史地理背景，理解李白对自然的敬畏与豪放情怀，培养文学鉴赏能力，落实语言建构与思维发展核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读诗歌，积累“扪参历井”“畏途巉岩”等文言词句，提升语言感知力。思维发展与提升：分析夸张、想象手法，理解诗歌结构逻辑，培养批判性思维。审美鉴赏与创造：感受蜀道雄奇意境，体会李白豪放诗风，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：结合蜀道历史地理，理解盛唐气象与文人情怀，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

-分析诗歌夸张、想象手法（如“扪参历井仰胁息”突出蜀道高险）；

-理解诗歌结构层次（开篇惊叹、中段铺陈、结尾警示）；

-把握李白豪放诗风与盛唐气象（如“一夫当关，万夫莫开”的雄浑气魄）。

2.教学难点：

-疏通文言词句（如“畏途巉岩不可攀”中“巉岩”的意象理解）；

-体会复杂情感（既赞叹自然奇观，又隐含对时局的忧虑）；

-赏析音韵节奏（如“噫吁嚱”三叹的抒情效果）。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：投影仪、多媒体教室、白板

2.软件资源：PPT课件、文言注释文档

3.课程平台：校园网教学资源库

4.信息化资源：诗歌朗诵音频、蜀道地形图、历史背景资料、意象分析图表

5.教学手段：诵读示范、小组讨论、情境创设教学流程五、教学流程

1.导入新课（4分钟）

展示李白《蜀道难》名句“蜀道之难，难于上青天”，结合学生已学的《将进酒》中“君不见黄河之水天上来”，对比两首诗的开篇风格，提问：“同为李白作品，为何《蜀道难》开篇用感叹词‘噫吁嚱’？”播放蜀道历史记载音频（如《史记》“栈道千里，无所不通”），引导学生思考蜀道地理特征与诗歌内容的关联，激发探究兴趣。

2.新课讲授（21分钟）

（1）疏通文意，突破文言难点（7分钟）

重点分析“扪参历井仰胁息”：结合注释解释“扪”（摸）、“参井”（星宿）、“胁息”（屏住呼吸），通过动作示范（模拟触摸天空、屏住呼吸），让学生体会诗人夸张的想象；解析“畏途巉岩不可攀”中的“巉岩”，联系学生爬山经历（如校园后山陡峭路段），理解“不可攀”的险峻，落实文言词句积累。

（2）梳理诗歌结构，把握层次逻辑（7分钟）

分三部分分析：开篇（1-2句）“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，用感叹词直接抒发惊叹，奠定雄奇基调；中段（3-14句）“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，通过“上”“下”空间对比，铺陈蜀道高险；结尾（15-18句）“锦城虽云乐，不如早还家”，由赞叹转为警示，呼应开篇“难”，形成结构闭环。

（3）赏析手法与情感，体会诗风（7分钟）

分析夸张手法：“飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷”，用“争喧豗”（争相喧闹）、“万壑雷”（山谷如雷鸣）夸张表现水势猛烈；解析情感：既有对自然奇观的赞叹（“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”），也有对时局的忧虑（“所守或匪亲，化为狼与豺”），结合盛唐背景，引导学生理解李白的家国情怀。

3.实践活动（9分钟）

（1）诵读体验（3分钟）

自由读：要求读准字音，注意“扪参历井/仰胁息”的停顿；分组读：一组读开篇（语气惊叹），一组读中段（语速急促），一组读结尾（语气沉郁），对比不同部分的节奏差异；配乐读：用古筝曲《高山流水》配乐，感受诗歌的音韵美。

（2）意象分析（3分钟）

找出诗中核心意象“高”“险”“奇”：分析“高”（“上有六龙回日之高标”）、“险”（“畏途巉岩不可攀”）、“奇”（“地崩山摧壮士死”），讨论意象如何共同塑造蜀道雄奇险峻的特点，落实审美鉴赏能力。

（3）情境写作（3分钟）

假设自己是唐代商队成员，写一段100字短文，描述经过蜀道的所见所感，要求包含“栈道”“飞湍”“扪参历井”等诗中元素，学生完成后展示，教师点评语言表达与情感贴合度。

4.学生小组讨论（6分钟）

分三组讨论，每组举例回答：

第一组：诗歌如何通过夸张手法表现蜀道之险？举例“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，用“黄鹤”（善飞）和“猿猱”（善爬）都无法通过，夸张表现蜀道的险峻，比直接描述更有冲击力。

第二组：“锦城虽云乐，不如早还家”表达了怎样的情感？结合“所守或匪亲，化为狼与豺”，讨论表层是劝诫不要久留蜀道，深层是忧虑藩镇割据时局，体现李白的忧患意识。

第三组：“蜀道之难，难于上青天”三次出现有何作用？第一次开篇点题，第二次中段强调行走艰难，第三次结尾警示，形成回环结构，强化情感共鸣。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：夸张想象手法、诗歌结构层次、李白豪放诗风与忧患情感；难点：文言词句疏通（如“巉岩”）、复杂情感体会（赞叹与忧虑交织）；联系核心素养：语言建构（积累文言词句）、思维发展（分析手法与结构关系）、文化传承（理解盛唐气象）。强调“蜀道之难”不仅是地理之难，更是人生之难，呼应李白诗歌的浪漫主义精神。学生学习效果1.语言积累与运用能力：学生能准确识记并解释“扪参历井”“畏途巉岩”“飞湍瀑流”等核心文言词句，理解“扪”“巉岩”“喧豗”等词在具体语境中的含义；能结合注释疏通全诗文意，独立完成对“难于上青天”“一夫当关，万夫莫开”等关键句的翻译，积累“……难于……”的文言句式。诵读能力显著提升，能通过停顿（如“扪参历井/仰胁息”）、语气（开篇“噫吁嚱”的惊叹、中段“砅崖转石万壑雷”的急促）把握诗歌节奏，初步体会古体诗的音韵美。

2.文本分析与思维能力：学生能梳理诗歌“开篇点题—中段铺陈—结尾警示”的三层结构，举例分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”中“上”“下”的空间对比如何强化蜀道险峻；能识别夸张（“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”）、想象（“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”）、拟人（“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”）等手法，并说明这些手法如何共同服务于“蜀道之难”的主题；能结合“所守或匪亲，化为狼与豺”等诗句，从地理描写过渡到情感抒发，理解诗歌的逻辑脉络。

3.审美鉴赏与创造能力：学生能感受诗歌雄奇险峻的意境，赏析“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”中“崩山摧”的动态美、“天梯石栈”的奇险美；能体会李白豪放诗风，举例“剑阁峥嵘而崔嵬”的雄浑气魄与“锦城虽云乐，不如早还家”的深沉警示形成的情感张力；能通过情境写作（如以唐代商队成员身份写蜀道见闻），运用“栈道”“飞湍”“扪参历井”等诗中意象，语言表达兼具画面感与情感真实度，体现对诗歌意境的创造性转化。

4.文化理解与传承能力：学生能结合蜀道历史地理知识（如秦汉栈道、剑阁关隘），理解“蜀道难”不仅是自然之难，更是古代交通与军事的缩影；能联系盛唐背景，体会李白诗歌中“赞叹自然奇观—忧虑家国时局”的双重情感（如“一夫当关，万夫莫开”既显地势险要，又暗含对藩镇割据的担忧）；能对比《蜀道难》与《将进酒》，初步把握李白浪漫主义诗歌“夸张想象+现实关怀”的艺术特色，增强对中华优秀传统文化的认同感与鉴赏力。

5.学习迁移与应用能力：学生能将本节课积累的文言词句（如“畏途”“巉岩”）和分析手法（如夸张、空间对比）迁移至其他文言诗歌阅读中（如《梦游天姥吟留别》）；能在小组讨论中主动举例（如分析“三次‘难于上青天’的回环作用”），提升合作探究与逻辑表达能力；能通过自主查阅蜀道相关史料（如《华阳国志》记载），深化对诗歌背景的理解，形成“文本—历史—文化”的关联思维。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.沉浸式诵读体验：通过分组对比诵读（开篇惊叹、中段急促、结尾沉郁）和古筝配乐，让学生在音韵节奏中直观感受李白豪放诗风，比单纯讲解更易引发情感共鸣。

2.跨学科情境创设：结合蜀道历史地理（如栈道工程、剑阁关隘）与诗歌意象，打通“地理空间—文学想象—历史现实”的关联，帮助学生理解“蜀道之难”的多重象征意义。

（二）存在主要问题

1.文言词句理解深度不足：部分学生对“扪参历井”“巉岩”等词仍停留在字面翻译，对意象背后的文化内涵（如星宿象征）挖掘不够。

2.小组讨论时间把控：6分钟内完成三组深度讨论较紧张，部分小组未能充分展开“情感双重性”的探究。

（三）改进措施

1.分层注释与实物辅助：为“扪参历井”等词补充星宿图示，用岩石实物展示“巉岩”的视觉特征，强化意象具象化理解。

2.结构化讨论单：提前发放问题支架（如“三次‘难于上青天’的情感变化”），明确讨论方向，提升单位时间效率。

3.课后延伸任务：布置“绘制蜀道意象思维导图”，将课堂分析的夸张、想象等手法转化为可视化成果，巩固学习迁移能力。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘扪参历井仰胁息’中‘扪’的含义及表达效果”检测文言词句理解；观察学生分组诵读时“开篇惊叹、中段急促”的语气把握，判断音韵节奏感知；设计小测“分析‘黄鹤之飞尚不得过’的夸张手法”，及时反馈学生对诗歌表现手法的掌握情况，对“三次‘难于上青天’结构作用”理解模糊的学生，结合板书补充回环强化情感