小学二年级英语下册Unit 6 My Week Story Time绘本阅读与生活实践教学设计

小学二年级英语下册Unit6:MyWeekStoryTime绘本阅读与生活实践教学设计

  一、教学背景深度分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学二年级下学期学生的认知与心理发展特点，进行深度定制。二年级学生处于语言学习的关键启蒙期与兴趣培养黄金期，他们具备初步的词汇积累和简单的句型感知能力，对韵律、故事、游戏和色彩丰富的视觉材料抱有天然的热情。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维尚在发展，需要在具体情境和具身体验中建构意义。

  从单元整体视角审视，本单元的核心话题是“MyWeek”，语言知识聚焦于一周七天的英文表达（Monday至Sunday）、常见日常活动的动词短语（如playfootball,readbooks,goswimming等）以及“Whatdoyoudoon…?”“I…on….”等核心交际句型。其最终目标并非孤立的词汇记忆，而是引导学生学会有条理地描述个人生活，初步建立时间管理的意识，并理解不同生活节奏的多样性。“StoryTime”作为单元的综合输出与升华板块，承担着在趣味性叙事语境中复现、整合、运用本单元核心语言，并渗透情感态度与文化意识的重要使命。

  因此，本课时的设计超越了传统的故事“讲解”与“跟读”模式，将“StoryTime”定位为一个“项目式学习”的驱动任务与核心载体。我们将以一个原创的、贴近学生生活的绘本故事为起点，通过多模态输入、戏剧化体验、跨学科融合与真实性项目产出，打造一个从语言输入到综合应用、从课堂学习到生活实践的完整学习闭环。教学设计旨在实现以下转变：从学习关于星期的语言知识，转向运用语言规划并分享自己的生活；从理解一个他人的故事，转向创作并演绎属于自己的“WeekStory”；从机械的句型操练，转向在解决真实问题（如制作个性化周历、为朋友提出活动建议）中发展沟通协作与创造性思维。

  二、教学目标设定

  基于以上分析，本课时教学目标进行分层细化，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在绘本故事、歌曲、游戏等多模态语境中，准确听、说、认读一周七天的英文名称（MondaytoSunday），并建立与中文表达的稳固联系。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyoudoon…?”进行提问，并能用“I…on….”结构，结合至少5个本单元及之前学过的活动短语（如playbasketball,drawpictures,visitgrandparents等），描述自己在特定日子的活动。

  3.学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解绘本故事的基本情节（主人公一周的活动安排及其情绪变化），并能有感情地朗读或表演关键对话片段。

  4.学生能够在项目任务中，初步尝试书写星期词汇和简单的活动词汇，完成个性化周历的图文制作。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比故事中角色与自身生活节奏的异同，学生能初步意识到每周生活安排的多样性，学会尊重不同的生活方式。

  2.通过讨论“BalancedWeek”（平衡的一周）概念，在教师引导下，学生能初步思考学习、运动、休息与娱乐的合理分配，萌芽健康生活与时间管理的意识。

  3.在故事分析与项目创作中，培养学生的观察力（发现图片细节）、逻辑思维（梳理事件顺序）和创造性思维（设计独特活动）。

  （三）学习能力与核心素养目标

  1.学生能够通过小组合作，共同完成“OurFunWeek”海报项目，发展团队协作、沟通与资源共享的能力。

  2.学生能够利用教师提供的图形组织器（如故事地图、星期转盘）梳理信息，提升信息加工与自主学习策略。

  3.在整个学习过程中，学生能保持对英语学习和表达个人生活的兴趣与自信，乐于参与、积极尝试。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.一周七天词汇在真实语境中的熟练运用。

  2.核心句型“Whatdoyoudoon…?”“I…on….”在描述个人生活时的准确、流畅表达。

  3.对故事脉络的理解及基于故事的个人化表达迁移。

  突破策略：设计螺旋上升、语境丰富的复现活动。从“星期歌曲律动”到“星期转盘快速反应游戏”，再到绘本故事中的逐日探寻，以及最终项目中的个性化应用，让目标语言在不同层次的任务中高频、有意义地重现。利用视觉辅助（大绘本、单词卡）、身体动作（模仿活动）和空间布置（教室“星期区域”）营造沉浸式语言环境。

  （二）教学难点

  1.星期二（Tuesday）和星期四（Thursday）的发音区分。

  2.在连续表述中，正确搭配介词“on”与星期名称。

  3.从理解他人故事到有条理地、创造性地规划并表述自己的一周安排，实现语言的创造性输出。

  突破策略：针对发音难点，设计“ListenandClap”辨音游戏和趣味绕口令。针对介词搭配，采用“句型脚手架”和颜色标记法（如将“on”和星期词汇用同色高亮），并在歌曲和chant中强化固定搭配的韵律感。针对创造性输出难点，采用“故事框架模仿-半开放引导-完全开放创作”的渐进式支架。首先提供清晰的故事结构和语言范例，然后通过“我的周末空白”等任务引发思考，最后在项目实践中给予充分的选择自由和艺术创作空间，降低心理焦虑，激发表达欲望。

  四、教学资源与工具

  1.原创教学绘本《Max’sColourfulWeek》大型演示版及学生用迷你版。绘本故事梗概：小男孩Max的一周每天都有不同颜色的主题和活动。红色energeticMonday（踢足球），蓝色calmTuesday（阅读），绿色natureWednesday（公园游玩），黄色sunnyThursday（探望祖父母），橙色funFriday（电影之夜），彩虹色busySaturday（学习、运动、家务），紫色relaxingSunday（家庭日）。故事以Max周日晚上思考下一周的期待结尾。

  2.交互式电子白板课件：内含星期歌曲动画、互动转盘游戏、故事动画片段、单词归类活动、虚拟海报制作模板。

  3.音频材料：《DaysoftheWeekSong》欢快版与说唱版，故事配乐及关键句朗读音频。

  4.实物教具：大型星期单词卡（背面带魔术贴），对应故事中每日活动的图片卡与实物小道具（如小足球、书本、电影票模型），七个不同颜色的“星期口袋”悬挂于教室一侧。

  5.学生项目材料包：空白“MyWeek”周历模板（A3纸，含七格）、彩色笔、贴纸、活动小图标印花、剪刀、胶棒。

  6.形成性评价工具：“星期小达人”闯关积分卡、小组合作评价量规（以简单图标表示）、课堂实时反馈器（如拇指牌）。

  7.教室环境布置：设立“WeekWall”展示区，用于张贴故事图片、学生项目作品。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题唤醒与语言预热（预计时长：12分钟）

  活动一：歌曲律动，感知韵律

  教师播放《DaysoftheWeekSong》欢快动画版，带领学生起立，跟随旋律和屏幕动作指示，边唱边做简单律动。歌曲播放两遍，第一遍学生主要听和模仿动作，第二遍鼓励跟唱。此活动旨在无压力状态下激活学生关于星期词汇的已有记忆，建立积极的课堂氛围。

  活动二：游戏激趣，聚焦难点

  开展“星期转转乐”游戏。教师在白板上呈现一个彩色大转盘，内圈是星期词汇，外圈是数字或表情。教师旋转转盘，指针停止后，学生需快速齐声读出指针指向的星期词汇。针对Tuesday和Thursday，教师故意多停留几次，并辅以夸张的口型演示，引导学生观察区别。随后进行“快速拍手”游戏：教师随机说星期词汇，当说到Tuesday或Thursday时，学生需拍一下手，其他词则保持安静。通过游戏化操练，强化对易混词汇的听觉辨识。

  活动三：情境设问，导入故事

  教师指着自己日历上的本周安排，用中文自然引出：“同学们，我们每个人都有一个星期。老师的一周里有上课、开会、读书……你们想知道一个小男孩Max的一周是怎么过的吗？他的每个日子，好像都有不同的颜色呢！”此时，展示绘本封面《Max’sColourfulWeek》，引导学生观察封面图画，预测：“Whatcanyousee?WhatcolourisMonday?WhatdoyouthinkMaxdoesonMonday?”收集学生简单的英文单词或中文猜测，将关键词（如football,red）贴在黑板上的“故事猜想区”。

  （二）第二阶段：绘本深读与意义建构（预计时长：20分钟）

  活动一：整体输入，初探脉络

  教师使用大型演示绘本，配合柔和的背景音乐和生动的语音语调，完整讲述一遍故事。讲述时，重点突出每日的颜色和核心活动词汇，通过翻页的悬念和丰富的表情，吸引学生整体理解故事。

  活动二：分层解构，精读互动

  第二遍精读，采取“读图-解文-互动”三步法，逐日展开。

  以“Monday”为例：

  1.读图：“LookatMaxonMonday!Whatcolourishisshirt?Howdoeshefeel?(指向Max的笑脸)Whatisheholding?”

  2.解文：教师指读文字：“OnenergeticredMonday,Maxplaysfootballwithhisfriends.”重点强调“onMonday”和“playsfootball”。通过动作模仿（踢球动作）和集体跟读，巩固语言。

  3.互动：提问：“Doyouplayfootball?WhatdoyoudoonMonday?”鼓励学生用“I…onMonday.”回答。将“Monday”单词卡和足球图片卡一起放入红色的“星期一”口袋。

  以此模式，逐日推进。对于Wednesday等活动较丰富的页面，采用“Wh-”问题链引导学生观察细节：“WhereisMax?Whoiswithhim?Whataretheydoing?”。对于Saturday，引入“balanced”的简单概念：“MaxisbusyonSaturday.Hestudies,exercises,andhelpsathome.That’sabusybutbalancedday!”

  活动三：故事回顾，思维可视化

  故事讲完后，教师带领学生利用白板上的“故事地图”工具进行梳理。地图以一条时间轴呈现七天，请学生轮流上台，将每日的活动图标拖拽到对应位置，并尝试说出“On…，Max…”。此举将故事内容结构化，为后续语言输出提供框架支持。随后，播放故事关键句的录音，学生打开迷你绘本，进行“听音指读”，强化文字与声音的联系。

  （三）第三阶段：语言内化与技能整合（预计时长：15分钟）

  活动一：角色扮演，体验表达

  学生两人一组，分别扮演Max和一位朋友（如Amy）。教师提供角色扮演提示卡，上面有核心句型“Whatdoyoudoon…?”“I…on….”，以及一些活动图片作为可选支持。学生从故事中选择2-3天进行模仿对话。教师巡视指导，鼓励添加表情和动作。随后邀请2-3组进行展示，展示后观众需说出：“He/She…on….”

  活动二：歌曲创编，韵律巩固

  回到《DaysoftheWeekSong》，但这次使用节奏感更强的说唱版伴奏。教师先示范改编歌词，将Max的活动编入：“Monday,Monday,playfootballonMonday.Tuesday,Tuesday,readbooksonTuesday…”然后引导学生分组，选择自己真实生活的一天，创编一句歌词。各组依次展示，最后串联成一首新的班级星期说唱。音乐与节奏的加入，极大增强了语言的韵律感和记忆趣味。

  活动三：联系自我，初步迁移

  教师提问：“Maxhashiscolourfulweek.WhataboutYOURweek?”出示一个未完成的思维导图，中心是“MyWeek”，分出“Ilike…”和“I…on…”两个分支。请学生思考，并选择自己最想分享的一天，画一画或写一写关键词。学生先与同桌分享，然后教师邀请几位志愿者在班级分享。此环节是从故事模仿到个人表达的过渡。

  （四）第四阶段：项目实践与创造性输出（预计时长：25分钟）

  活动一：项目发布与规划

  教师宣布“OurFunWeek”海报项目：“我们了解了Max的一周，也分享了自己的一些日子。现在，我们要像小小生活设计师一样，以小组为单位，设计并制作一张‘我们的一周’创意海报！”展示海报范例（可电子或纸质），明确要求：1.海报需包含一周七天。2.用图画和少量文字（如星期单词、活动单词）展示每天主要活动。3.给你们的周计划起个有趣的名字（如“SuperFunWeek”,“HappyAnimalWeek”）。分发材料包，学生4人一组，围坐在一起。

  活动二：协作探究与制作

  学生小组开始工作。流程建议：

  1.头脑风暴（3分钟）：小组成员轮流用中文或简单英文说说自己理想中一天想做什么，记录员（可由教师指定或轮流）用符号或关键词记录想法。

  2.规划决策（5分钟）：小组讨论，将活动分配到一周七天，可以设计统一主题（如探险周、运动周），也可以融合每个成员的想法。在空白周历模板上用铅笔初步规划。

  3.艺术创作（12分钟）：小组成员分工合作，进行绘画、涂色、剪贴图标、书写文字（教师提供星期单词的描红参考）。教师巡回指导，提供语言支持（如“Howtospell‘swimming’?”“Youcanwrite‘draw’here.”），并鼓励创意和合作。

  活动三：展示分享与评价

  各小组将完成的海报张贴在“WeekWall”上。每组派1-2名代表，向全班介绍他们的“FunWeek”。介绍时需使用“Lookatourposter.On…，we….”等句型。其他小组作为听众，在听后可以提问或给出“Ilikeyour…day!”的积极反馈。

  教师引导学生使用简单的评价量规（以笑脸图标表示）进行同伴互评，关注“合作好”、“有创意”、“说得清楚”等方面。同时，教师根据学生在整个项目过程中的参与度、语言尝试和合作精神，在“星期小达人”积分卡上盖章。

  （五）第五阶段：总结延伸与生活链接（预计时长：8分钟）

  活动一：课堂总结与升华

  教师带领学生回顾板书和故事地图，总结今天的学习内容：“今天我们认识了Max的一周，学会了用英语说说星期和活动，还设计了自己精彩的一周计划。”引导学生思考：“Everydayiscolourful.Agoodweekhaslearning,fun,exerciseandrest.Howcanwemakeournextweekbetter?”鼓励学生回家与父母分享自己的海报，并尝试实施其中一两项计划。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：听读绘本《Max’sColourfulWeek》至少两遍，尝试给家人讲述其中三天。

  2.实践应用作业：利用自己制作的海报，用“Hello,I’m…OnMonday,I…”的句式，录制一段1分钟的“我的英语周记”小视频（可选）。

  3.拓展探究作业：观察家人在周末通常做什么，用图画的方式记录下来，并试着问问父母：“WhatdoyoudoonSaturday?”。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂即时反馈：通过观察学生在歌曲、游戏、问答、角色扮演中的参与度、反应准确率和语言输出质量，进行非正式的口头表扬（如“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”）和“星期小达人”积分卡记录。

  2.项目表现性评价：使用“小组海报项目评价量规”，从“语言运用（是否尝试使用目标词汇句型）”、“内容创意（活动设计是否丰富有趣）”、“合作程度（是否积极贡献、倾听同伴）”、“展示表达（介绍是否清晰自信）”四个维度，进行教师评价、小组自评与同伴互评。评价结果以星级或贴纸形式直观呈现。

  3.成果物评价：对学生制作的个人周历模板和小组海报进行评价，关注其内容的完整性、图文的匹配度以及书写/绘画的认真程度，作为学习成果的物化体现。

  4.家庭延伸反馈：通过家长可能的反馈（如小视频、学生复述故事的情况），了解学习效果在课外的延伸情况。

  七、教