初中化学多媒体教学的反思

初中化学多媒体教学的反思

随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒

体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌

握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。

信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教

育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教

育工作者急需解决的问题。课堂是我国学校教育的主要阵地，黑板加

粉笔一直是传统课堂教学的主流技术，但随着全球以计算机和网络为

中心的数字化浪潮的到来和国家新课程改革的深入实施，教师的教育

理念和教学方式都发生了很大的变化。近年来，随着我国基础教育改

革的深入发展和相关项目、工程的大力实施，大部分中小学已经完成

多媒体教室硬件环境建设，多媒体教学逐渐成为课堂教学的主要形式。

一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点,

通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有

机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合

理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。［1］这种教学模式具有交

互性、集成性、可控性等特点。纵观2011年版的《义务教育化学课程

标准》我们不难发现，不管是课程基本理念还是课程内容的设计，都

重视学生学习态度的改变、学习方式的转变、科学精神的养成和实践

能力的培养，注重学生的全面发展和综合素质的提高。笔者在初中化

学课堂实践中实施了多媒体教学，体会到多媒体教学主要有以下优势:

1.创设情境，激发学习兴趣

JohnSeelyBrown、AllanCollins和PaulDuguid认为，知识只

有在它们产生及应用的情境中才具有实际意义，知识绝不能从它本身

所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中。［2］化学

课堂上，当教师创设的情境与学生的生活和学习经验相融合时，学生

的学习兴趣才会提升，学生才会有进一步探究的欲望。例如，在“金

属资源的利用和保护”这一课题的教学设计中，我们通过“废旧电池

有偿回收：还有多远的路要走”的视频导入课堂，引发学生对废旧电

池回收利用问题的思考和环境保护意识的培养。在“生活中常见的盐”

这堂课的内容导入环节，我们设计了以日本地震引发的“抢盐”为内

容的课堂导入，通过视频、图片等媒体形式向学生介绍关于“抢盐”

事件发生的来龙去脉，提出为什么会出现这次事件、盐是什么等一系

列问题，通过多媒体激发学生进一步学习和了解的热情，将学生在实

际生活中遇到的问题引入课堂，激发学生的兴趣，提高学习动机，引

起学生进一步探究的欲望。

2.融入实验，克服教学难点

化学既是一门与生活、生产息息相关的学科，也是一门与实验密

切相关的学科。化学实睑是进行科学探究的重要方式，学生具备基本

的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保障。［3］在化学

课堂教学中，充分运用多媒体资源，利用多媒体方式模拟化学实验，

可以弥补因实验器材或实验条件所限而不能进行化学实验的不足，一

些具有污染性、危险性的实验，通过演示实验和虚拟实验进行，有效

地克服了教学难点，在实验过程中培养学生遵守化学实验室规范的意

识，促使其养成良好的实验室工作习惯，形成一定的实验技能。

3.巧用软件，提高教学效率

化学学科软件是为了方便从事化学课程学习而为从事化学相关工

作的人群设计和开发的，诸如化学快录(WordChem)^ACD/Chemsketch>

仿真化学实验室、化学三维分子模型、中学化学小百科、元素屋、化

学元素周期表等，这些学科软件操作简单，使用方便，具有很强的交

互性和生成性，能够形象、生动地呈现一些反应过程，部分软件还具

有较强的扩展性，用户可以动态补充和添加个人需要的资料，如果能

够在教学设计和实施过程中将这些学科软件加以合理运用，将会培养

和激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效率和学习质量。

4.演示教学，减轻认知负担

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及

变化规律，化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同，它有丰富的

实验、较繁芜的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决

定着化学的特殊性。［4］物质的内部结构、微观构成、化学反应的机理

等内容，对在认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学

生来说，可能显得有些抽象和较难理解，利用多媒体设备的某些功能

巧做处理，将抽象的问题形象化，将微观的变化宏观化，加深学生对

化学学科知识的理解，树立学习化学的热情。

5,优化评价，记录学习过程

学习文件夹用于收藏学习活动过程中的学习记录，它的基本原理

是：评价是为了促进学习，必须根植于学习过程之中。因此，学习文

件夹既是物品，又是一种思想方法，还是一种操作方法。［5］初中生处

于一个自我表现力旺盛的年龄阶段，教师可以为每个学生建立学习文

件夹，记录学生在学习过程中的学习活动。可以将学生平时的实验报

告、作业、总结与反思、参加探究活动的照片、视频等记录学生学习

过程的过程性成果按顺序放置在学习文件夹中，打破传统的评价模式

和标准化测验模式，注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，

实现以评价促发展的教学评价目标。

二、多媒体教学在化学课堂应用中存在的问题

多媒体教学作为一种新的教学方式，以其图文并茂、声像俱佳等

特点，已越来越广泛地被应用到各个学科的课堂中。但是，教学实践

证明，这种由计