古诗三首之《三衢道中》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

古诗三首之《三衢道中》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册学情分析三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能借助拼音读准字音、结合注释理解简单字词，掌握“读诗句、想画面”的基本学习方法。他们思维以具象形象思维为主，对初夏的梅子、小溪、绿树、鸟鸣等自然景物有生活体验，好奇心强，喜欢直观、有趣的学习形式，乐于参与朗读、想象、讨论等课堂活动。但学生对古诗中凝练的文言词汇（如“泛尽”“却山行”）理解存在难度，难以自主梳理诗句间的逻辑顺序；朗读时易出现节奏平淡、缺乏情感的问题，对“借景抒情”的表达手法感知较浅，需要教师通过具象引导、分层朗读、情境想象等方式，帮助其走进诗歌意境，体会诗人情感。同时，学生已进入第二学段，需逐步培养“一边读一边想象画面”“体会优美语句”的能力，为后续写景诗文学习铺垫基础。教材分析《三衢道中》是统编版小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由宋代诗人曾几所作，是一首七言绝句。本单元以“可爱的生灵”为人文主题，核心语文要素是“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。诗歌紧扣初夏“梅子黄时”的时令特点，以诗人的游踪为线索，前两句写出行时节与行程方式——梅子成熟、连日晴朗，泛舟小溪尽头后改走山路；后两句写归途所见所闻——绿荫浓密不减来时，更添几声黄鹂鸣叫。全诗语言清新明快，无华丽辞藻，却通过“日日晴”“不减”“添得”等词语，将旅途的惬意与惊喜融入景物描写，从视觉、听觉维度勾勒出初夏山林的生机画卷，既展现了自然之美，又饱含诗人愉悦闲适的心情。教材编排注重图文结合，配套插图贴合诗中“小溪、绿荫、黄鹂”的场景，注释清晰标注重点字词含义，为学生自主学习提供支架。本课承接前两首古诗的学习方法，侧重引导学生借助注释、插图梳理游踪、想象画面，为单元后续《燕子》《荷花》等写景课文的学习，落实“观察景物、体会情感”的要素奠定基础。核心素养目标文化自信诵读并积累《三衢道中》，感受古诗的韵律美、意境美，了解宋代七言绝句的文化特点。体会诗人对自然的热爱之情，增强对中华优秀古典诗词的认同感与积累意愿。语言运用认识“衢、曾、梅”等生字，会写“梅、泛、减”3个生字，掌握“梅子、小溪、绿荫、黄鹂”等词语。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写全诗；能借助注释、插图，用自己的话说说诗句描绘的画面。积累描写初夏景物的诗句，学习“借景抒情”的简单表达方法。思维能力能从诗中找出诗人所见、所闻的景物，梳理“泛舟—山行—归途”的游踪顺序，培养初步的逻辑梳理能力。结合关键词句（如“日日晴”“不减”“添得”）想象画面，体会景物特点与诗人心情的关联，发展想象与推理能力。审美创造感受诗中初夏山林的清新之美，能简单描述诗句呈现的画面，提升自然审美感知力。体会诗人轻松愉悦的心情，感受“景中有情”的表达效果，培养对古典诗词的审美情趣。教学重难点教学重点识字写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。借助注释、插图理解诗句基本意思，想象诗中描绘的初夏画面。教学难点理解“泛尽”“却山行”“绿阴不减”等关键词句的含义，梳理诗人的游踪顺序。结合景物描写，体会诗人藏在字里行间的愉悦、惊喜之情。教学过程第一课时：初读感知，识字读诗，梳理诗意情境导入，初识诗题情境引入：教师出示江南初夏风景图（梅子挂满枝头、小溪潺潺流淌、绿树成荫、黄鹂鸣叫），提问：“同学们，观察这幅图，说说你看到了哪些景物？这是什么季节的景色？”师生互动：生1：“我看到了黄色的梅子、清清的小溪，还有茂密的绿树。”生2：“还有小鸟在树上叫，应该是夏天的景色。”教师小结：“这是江南初夏的美景，宋代有一位诗人叫曾几，他在三衢山游玩时，被这样的景色深深吸引，写下了一首诗——《三衢道中》。今天我们就一起走进这首诗，感受江南初夏的魅力。”（板书课题，齐读课题）解题质疑：师问：“‘三衢’指什么？‘道中’是什么意思？谁能结合注释猜一猜？”生答：“注释里说‘三衢’是山名，在现在的浙江衢州；‘道中’就是路上的意思。”师小结：“‘三衢道中’就是诗人行走在三衢山的路上看到的景色、产生的感受。”设计意图：从学生熟悉的初夏景物切入，直观感知诗中场景，自然引出课题；通过解题质疑，培养学生借助注释理解题目的习惯，激发学习兴趣。初读古诗，识字正音自由朗读：学生自由朗读古诗2-3遍，要求：读准字音、读通诗句，遇到难读的字圈出来。生字正音：出示生字：衢、曾、梅、泛、减师问：“谁能当小老师，带大家读一读这些生字？注意读准字音。”指名认读，重点指导：“衢”读qú，不读jù；“曾”读zēng，平舌音；“泛”读fàn，前鼻音。开火车读、齐读生字，巩固字音。再读古诗：指名朗读古诗，师生评价，重点纠正字音、停顿问题。节奏指导：教师讲解：“七言绝句通常按照‘二二三’的节奏停顿，我们来试着读一读。”范读：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。学生练习：同桌互读，按照节奏朗读；全班齐读，读出古诗的韵律美。设计意图：通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读通诗句”的目标；重点生字正音，夯实识字基础，培养学生的朗读能力。识字写字，指导书写观察字形：出示会写字“梅、泛、减”，提问：“仔细观察这三个字，它们有什么共同点？结构上有什么特点？”师生互动：生1：“都是左右结构的字，左边窄，右边宽。”生2：“‘梅’左边是木字旁，‘泛’和‘减’左边都是三点水。”重点指导：“梅”：左窄右宽，木字旁捺变点；右边“每”，笔顺是撇、横、竖钩、点、横、点，注意竖钩挺拔。“泛”：三点水呈弧形；右边“乏”，撇要短，捺要舒展，不要写成“之”。“减”：三点水流畅；右边“咸”，里面是“口”，不要多写一笔，斜钩要有力。范写练习：教师黑板范写，边写边强调笔顺、间架结构；学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与不规范字形。展示评价：挑选学生书写作品，展示点评，肯定优点，指出不足；学生修改完善。设计意图：归类指导左右结构生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点；通过范写、练习、评价，培养学生规范书写的习惯，落实语言运用素养。再读古诗，梳理大意结合注释自学：学生默读古诗，结合课文注释、插图，尝试理解每句诗的意思，不懂的地方做标记。分句理解：第一句：梅子黄时日日晴师问：“‘梅子黄时’是什么时候？江南这个季节通常天气怎么样？诗人遇到的天气呢？”生答：“‘梅子黄时’是初夏，江南这个时候经常下雨，叫梅雨季节；但诗人遇到的是‘日日晴’，天天都是晴天。”师小结：“梅子成熟变黄的时候，天天都是晴朗的好天气。”（板书：梅子黄时日日晴）第二句：小溪泛尽却山行师问：“‘泛’是泛舟、划船的意思，‘尽’是尽头，‘却’是再、又的意思。谁能说说这句诗的意思？”生答：“划船到小溪的尽头，再走山路继续前行。”师追问：“诗人先做了什么，又做了什么？你觉得他的心情怎么样？”生答：“诗人先划船，再走山路，心情应该很开心，因为天气好，还能欣赏不同的景色。”（板书：小溪泛尽却山行）设计意图：引导学生借助注释自主理解诗意，培养自主学习能力；通过师生互动，拆解关键词句，降低理解难度，初步感知诗人行程与心情，为第二课时品读意境铺垫。课堂小结，布置作业课堂小结：师生共同回顾本节课内容，梳理生字、朗读节奏、前两句诗的大意。布置作业：朗读古诗，背诵前两句，尝试有感情地朗读全诗。抄写生字“梅、泛、减”，每个字组2个词语。想象前两句诗的画面，用一两句话写下来。设计意图：回顾巩固本节课重点知识，分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，符合三年级学生学情。第二课时：品读意境，悟情赏美，积累运用复习导入，衔接新知复习旧知：师问：“上节课我们学习了《三衢道中》，谁能背诵全诗？指名背诵，全班齐背。”师问：“谁能说说‘梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行’的意思？诗人的心情怎么样？”生答：“梅子成熟时天天晴朗，划船到小溪尽头再走山路；诗人心情很愉快。”导入新课：“诗人泛舟小溪、行走山路，一路上看到了很多美景，尤其是在回来的路上，景色更让他惊喜。今天我们继续品读后两句诗，感受诗人归途的美景与心情。”设计意图：通过背诵、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知，形成知识连贯性，自然过渡到后两句诗的学习。品读后句，想象画面朗读后两句：指名朗读、齐读后两句诗，读出节奏与韵味。理解关键词：师问：“‘绿阴不减来时路’中，‘绿阴’是什么？‘不减’是什么意思？‘来时路’指哪条路？”生答：“‘绿阴’是绿树的树荫；‘不减’是没有减少、和之前一样多；‘来时路’是诗人去的时候走的路。”师小结：“回来的路上，绿树的树荫和去的时候一样浓密，没有减少。”师问：“‘添得黄鹂四五声’中，‘添得’是什么意思？这句话写了什么？”生答：“‘添得’是增添、多了的意思；这句话写听到了黄鹂鸟的几声鸣叫。”想象画面：师引导：“请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：初夏的阳光透过层层树叶，洒下斑驳的光影，山路上绿树成荫，凉爽舒适；一阵微风吹过，传来几声清脆悦耳的黄鹂鸣叫，声音婉转悠扬。你仿佛看到了什么？听到了什么？”师生互动：生1：“我看到了茂密的绿树，阳光照在地上，像碎金子一样。”生2：“我听到了黄鹂鸟的叫声，很好听，像唱歌一样。”设计意图：通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思；通过情境引导，激发学生想象，将诗句转化为具象画面，培养想象能力，落实审美创造素养。梳理游踪，体会情感梳理游踪：师问：“现在我们把整首诗连起来，想一想诗人的游览路线是怎样的？先做了什么，再做了什么，最后呢？”师生共同梳理：

出发：梅子黄时，日日晴朗（天气好，心情愉悦）

途中：泛舟小溪→小溪尽头→改走山路（欣赏山水，兴致勃勃）

归途：绿荫浓密→黄鹂鸣叫（景色依旧，更添惊喜）板书：出发→泛舟→山行→归途体会情感：师问：“诗人为什么会觉得‘日日晴’很好？‘绿阴不减’让他感受到什么？‘添得黄鹂四五声’又带来了什么？”师生互动：生1：“梅雨季节难得天天晴，诗人觉得很惊喜、开心。”生2：“绿荫浓密，说明山林很美，走在路上很凉爽舒服。”生3：“黄鹂的叫声很好听，让诗人的心情更愉快了，觉得旅途更有趣了。”师小结：“诗人通过描写晴朗的天气、浓密的绿荫、清脆的鸟鸣，把自己轻松愉悦、惊喜满足的心情藏在景物里，这就是‘借景抒情’。整首诗没有一个‘喜’字，却处处能感受到诗人的喜悦之情。”设计意图：梳理游踪，帮助学生建立诗句间的逻辑联系，培养逻辑思维；通过层层提问，引导学生体会景物与情感的关联，突破教学难点，感知“借景抒情”的表达效果。品读全诗，感悟意境分层朗读：自由读：带着愉悦的心情，自由朗读全诗，读出节奏、画面、情感。指名读：指名朗读，师生评价，重点评价是否读出惊喜、愉悦的心情。配乐读：播放轻柔的古典音乐，全班配乐朗读，融入情境，感受古诗的意境美。对比感悟：师问：“这首诗和我们之前学的写景诗有什么不同？它写了景，更写了什么？”生答：“它不仅写了初夏的美景，还写了诗人游玩时开心、惊喜的心情。”师小结：“这首诗语言清新，画面鲜活，情感真挚，既让我们看到了江南初夏的自然之美，又让我们感受到了诗人热爱自然、闲适愉悦的心情，这就是古诗的魅力。”设计意图：通过分层朗读、配乐朗读，逐步提升朗读要求，让学生在朗读中感悟意境、体会情感；通过对比感悟，深化对诗歌“景中有情”特点的理解，提升审美创造能力。积累拓展，巩固运用背诵默写：全班齐背、指名背诵全诗；学生默写全诗，教师巡视，纠正易错字（如“阴”不要少写偏旁，“鹂”注意右边写法）。拓展积累：师问：“我们学过很多描写夏天、描写自然美景的古诗，谁能背一背？”学生背诵《小池》《池上》等古诗，积累同类诗句。出示拓展诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，简单解读，拓宽积累。口语表达：任务：用自己的话，把《三衢道中》的画面和感受讲给同桌听，注意说清时间、地点、景物、心情。同桌互说，指名分享，师生评价。设计意图：落实背诵默写目标，夯实基础；拓展同类古诗，丰富积累，提升文化自信；口语表达练习，锻炼语言运用能力，实现知识迁移。课堂小结，升华情感课堂小结：师生共同回顾全诗，梳理核心内容：诗人曾几在初夏梅子黄时，游三衢山，泛舟小溪、行走山路，归途见绿荫浓密、闻黄鹂鸣叫，心情愉悦惊喜。升华情感：“大自然的美景无处不在，只要我们像诗人曾几一样，用心观察、用心感受，就能发现自然之美，收获愉悦的心情。希望同学们以后也能热爱自然、观察自然，积累更多描写自然美景的古诗。”布置作业：背诵并默写《三衢道中》。画一画诗中描绘的画面，配上诗句。积累1-2首描写初夏的古诗，读一读、背一背。设计意图：回顾全诗，强化知识记忆；升华情感，引导学生热爱自然、积累诗词；分层作业兼顾巩固与拓展，落实核心素养目标。课堂小结本节课（两课时）我们共同学习了宋代诗人曾几的七言绝句《三衢道中》。第一课时，我们通过情境导入初识诗题，借助拼音与注释读准字音、读通诗句，归类指导书写“梅、泛、减”等生字，初步理解前两句诗的大意，感知诗人的行程与愉悦心情。第二课时，我们复习旧知衔接新知，重点品读后两句诗，通过关键词解读、情境想象，感受归途绿荫浓密、黄鹂