小学英语六年级下册《Unit 1 A Family Outing》单元整体教学设计

小学英语六年级下册《Unit1AFamilyOuting》单元整体教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材文本的深度解读

本单元（Unit1AFamilyOuting）属于湘少版六年级下册的内容，是小学阶段英语学习进入尾声、即将与初中衔接的关键时期。本单元的核心话题是“家庭郊游”，属于典型的“人与社会”、“人与自我”范畴下的主题——家庭生活与日常活动。教材编排了从PartA到PartF的六个板块。PartA通过Lingling一家讨论周末活动的对话，呈现了核心句型“We‘ll...”和“Shallwe...？”；PartB集中呈现了相关动词短语，如“watchamovie”、“goshopping”、“take/haveawalk”、“lookattheflowers”以及核心词汇“together”和“grandparents”；PartC是句型的控制性练习；PartD是一篇小短文，描述了刘先生一家的周末活动，引入了“beach”、“restaurant”和反身代词“ourselves”等新元素；PartE和F则通过书写和趣味活动进行巩固。整个教材编排遵循了“词汇-句型-对话-阅读-写作”的语言习得规律，语篇形式涵盖了对话与叙事性短文，为学生的综合语言运用提供了丰富的素材-1-5。

（二）【重要】学情分析的精准把脉

授课对象为六年级学生。经过三年半的系统学习，他们已经储备了一定的语言基础，掌握了现在进行时、一般现在时、begoingto表示将来等基本时态，并能运用这些知识进行简单的日常交流。然而，本单元出现的“will”表示将来（We‘ll...）虽然在以前的教材中有所渗透，但作为重点句型进行系统性学习和运用，对学生来说既是【重要】的知识点，也是【难点】的突破点。特别是“will”在口语中与主语产生的缩略形式（如We’ll），以及其在陈述句、疑问句中的语序变化，需要大量的语境化操练才能内化。此外，六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们不再满足于单纯的单词和句子机械操练，而是渴望在有意义的情境中探究语言、运用语言解决实际问题。他们的自我意识不断增强，对“家庭”和“亲情”有了更深层次的情感体验，这为挖掘本单元“家庭陪伴”的育人价值提供了绝佳的心理基础。但与此同时，学生间的两极分化现象日趋明显，部分学困生在长篇阅读和复杂句式理解上存在障碍，需要教师在教学设计中关注分层教学，搭建适宜的学习支架-2。

二、教学理念与顶层设计：大单元观念下的深度构建

（一）教学理念锚点

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为导向，践行英语学习活动观。不仅关注学生语言能力的发展，更注重文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。通过“家庭郊游”这一贴近生活的主题，引导学生在理解、比较、规划不同家庭活动的过程中，感悟家庭亲情的可贵，增强家庭责任感，实现学科育人价值-4。

（二）【非常重要】大单元主题框架构建

为了打破传统的课时壁垒，本设计采用单元整体教学思路，确立“PlanningandSharingaWonderfulFamilyOuting”为单元大观念。围绕这一大观念，将整个单元重构为三个紧密相连、螺旋上升的课时：

1、第一课时：OurFamilyOutingPlan（我们的家庭出游计划）。聚焦PartAPartB，通过语篇研读，学习核心词汇与句型，初步形成用英语讨论和制定家庭出游计划的能力。

2、第二课时：Others‘FamilyOutings（他人的家庭趣事）。聚焦PartCPartD，通过阅读拓展和口语操练，深化对句型结构的理解，提升信息获取与处理能力，并了解更丰富的活动场景。

3、第三课时：ShareYourHappyTime（分享幸福时光）。聚焦PartEPartF，通过写作和项目式活动，综合运用本单元所学知识，介绍自己最难忘或最理想的家庭郊游，实现语言的创造性输出。

三、教学目标分级设定：从知识习得到素养提升

基于以上分析，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

1、【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：outing,together,ride,grandparent,beach,restaurant,ourselves，并能理解运用短语watchamovie,goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers。

2、【重要】学生能够理解并运用句型“Whatarewegoingtodo?We‘ll...”和“Shallwe...？”来询问、提议和描述家庭郊游计划，掌握一般将来时的另一种表达方式，并能正确使用其缩略形式。

3、学生能读懂与单元话题相关的短文，抓住关键信息，完成相应的阅读任务；能仿照范例，写几句话描述自己的家庭郊游计划或经历。

（二）文化意识目标

1、了解西方国家常见的家庭休闲活动方式，对比中西方家庭观念的异同，拓宽国际视野。

2、【非常重要】通过探讨“家庭郊游”的内涵，深刻理解“陪伴”是家庭幸福的重要组成部分，形成关爱家人、乐于分享的家庭观。

（三）思维品质目标

1、通过分析、比较不同家庭的郊游计划，培养学生的逻辑思维与批判性思维能力。

2、在小组合作制定郊游计划的过程中，锻炼学生解决实际问题的能力和创新规划能力。

（四）学习能力目标

1、能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2、能够借助图表、思维导图等工具梳理、归纳和运用所学语言知识，形成有效的学习策略。

四、【核心环节】教学实施过程：情境串联，任务驱动

（一）第一课时：OurFamilyOutingPlan——感知与规划

1、主题导入，激活旧知（5分钟）

上课伊始，教师播放一段剪辑的视频，内容包含自己家庭在周末活动的照片或短片，如爬山、聚餐、逛公园等。教师以饱满的热情分享：“Look！Thisismyfamily.Weoftengototheparkonweekends.Wetakeawalkandlookattheflowers.Ilovemyfamilyouting.”通过真实的语境，自然引出本单元的核心词“outing”，并板书课题Unit1AFamilyOuting。随后，教师提出问题链：“Doyoulikegoingoutwithyourfamily?Wheredoyouoftengo?Whatdoyoudothere?”引导学生运用已有的知识储备（如gotothezoo,flykites等）进行自由讨论，激活关于周末活动的背景图式，为新课学习做好铺垫-5。

2、【重要】语篇呈现，新知学习（15分钟）

教师利用多媒体课件呈现PartA的课文插图，引导学生观察并预测：“LookatLingling’sfamily.Theyaretalking.Whataretheygoingtodothisweekend?Let‘slistenandsee.”播放课文录音，让学生整体感知对话，并找出核心问题的答案：Theyaregoingtohaveafamilyouting.在整体感知的基础上，教师引导学生逐图、逐句深入理解对话内容。通过“Whatwilltheydotogether?”这一问题，引出“We’llwatchamovie.”“We‘lllookattheflowers.”“We’lltakeawalk.”等核心句型。在讲解句型时，教师特别强调“We‘ll”是“Wewill”的缩略形式，并对比其与“begoingto”表示将来的异同（前者更强调意愿和临时决定，后者更强调计划和打算），但不过度讲解语法，重在语境中的理解与模仿。

3、【难点】词汇操练，情境内化（10分钟）

在理解了课文对话后，教师将重点转向PartB的短语学习。采用“TPR全身反应法”，教师做动作，学生猜短语；或者教师说短语，学生做动作。对于“take/haveawalk”、“lookattheflowers”等短语，通过生动的肢体语言帮助学生理解记忆。随后，设计“SharpEyes”游戏，快速闪现图片或短语，训练学生的反应速度和认读能力。为了突破【难点】“together”和“grandparents”的发音与拼写，教师将其融入句子中进行教学：“Wedoeverythingtogether.”“Ilovemygrandparents.”通过反复跟读、小组读、个别读，确保发音准确。最后，将词汇放回句型，进行师生、生生间的机械操练：A:Whatwillyoudo?B:We’llwatchamovietogether.

4、任务实践，迁移创新（8分钟）

创设“WeekendPlan”的真实任务。将全班分成若干小组，每组扮演一个“家庭”（成员包括父母、孩子，可由学生自由分配角色）。小组内运用所学句型“Whatarewegoingtodo?”“We‘ll...I’ll...”讨论并制定一个本周末的家庭郊游计划，要求至少包含三个活动，并记录下来。这一环节旨在让学生在模拟真实的情境中，从机械操练走向意义交际，培养学生的合作能力和规划能力。

5、展示分享，评价反馈（2分钟）

邀请1-2个“家庭”上台展示他们的周末计划。其他同学认真聆听，教师从语音语调、语言准确度、计划合理性等方面进行鼓励性评价，并再次强调核心句型，巩固学习成果。

（二）第二课时：Others‘FamilyOutings——拓展与深化

1、复习导入，温故知新（5分钟）

通过“Freetalk”回顾上节课内容：“Lastclass,wemadeourfamilyoutingplans.Now,let’sshare.Whatisyourfamilygoingtodothisweekend?”随机提问几位学生，快速复习“We‘ll...”句型。随后，引导学生转换人称进行描述：“WhataboutPeter’sfamily?Whatwilltheydo?”自然过渡到PartD的语篇阅读教学。

2、【重要】阅读教学，策略渗透（15分钟）

本课时PartD的短文信息量大，句式较复杂，是培养学生阅读能力的关键材料。教学采用“PWP阅读教学模式”。

Pre-reading：教师呈现PartD的插图，引导学生预测：“Lookatthispicture.Whereisthefamily?Whataretheydoing?”引出新词“beach”和“restaurant”，通过图片和上下文语境进行教学-2。

While-reading：第一遍阅读，布置略读任务（Skimming）：“Readquicklyandtick:WheredoesMr.Liu’sfamilygo?Beach?Park?Restaurant?”引导学生快速捕捉地点信息，整体感知文章大意。第二遍阅读，布置寻读任务（Scanning）：“Readcarefullyandunderline:Whatdotheydoonthebeach?Whatdotheydoattherestaurant?”引导学生细读文本，寻找具体活动信息，如“playonthebeach”、“havesomethingtodrink”、“enjoyourselves”等。在此过程中，结合上下文讲解难点短语“enjoyourselves”，并拓展“myself,yourself”等反身代词的用法，但不要求学生完全掌握，只做初步感知。

Post-reading：学生完成课本D部分的判断正误练习，核对答案并说明理由。随后，跟读录音，模仿语音语调，并进行小组间的朗读比赛，培养语感。

3、【热点】句型操练，聚焦形式（8分钟）

在充分理解阅读材料的基础上，回归语言形式。教师将PartC的图片呈现在大屏幕上，引导学生以Pairwork的形式进行问答练习。教师先示范：T:Whatwillhisfamilydo?Ss:They‘llgoshopping.随后，学生两人一组，一人指着图片问，一人根据图片信息回答，强化“They’ll/He‘ll/She’ll”的运用，实现从第一人称向第三人称的转换，这是本课时的【重要】操练点。

4、【高频考点】游戏巩固，活跃思维（7分钟）

设计“GuessingGame”。教师或一名学生上台抽取一张活动卡片（如watchamovie），不能让别人看到，然后提问：“Whatwillmyfamilydothisweekend?”台下学生用“Willyou...？”的句型进行猜测：“Willyougoshopping?”“Willyoulookattheflowers?”台上学生用“Yes,wewill.”或“No,wewon‘t.”进行回答，直到猜中为止。此游戏巧妙地操练了一般疑问句“Willyou...？”及其回答，这是本单元的【高频考点】和【难点】之一，学生在趣味游戏中不知不觉地完成了语法项目的内化。

（三）第三课时：ShareYourHappyTime——综合与创造

1、歌曲吟唱，愉悦导入（3分钟）

播放或吟唱PartF的英语歌曲，如与本单元主题相关的《TheMoreWeGetTogether》的改编版，营造轻松愉快的课堂氛围，同时再次复习“together”的内涵-8。

2、【非常重要】项目式学习：MyFamilyPhotoAlbum（12分钟）

这是本单元的综合性语言实践活动。教师提前布置任务，让学生带一张最喜欢的家庭郊游照片。课堂上，教师首先展示自己的家庭照片，并运用本单元所学知识进行示范性描述：“Lookatthisphoto.Itwasasunnyday.Myfamilywenttothepark.Wetookawalkandlookedattheflowers.Mysonrodeabike.Wewereveryhappy.Weenjoyedourselves.”这段描述包含了人物、地点、活动、感受等多个维度，为学生提供了清晰的写作支架。

随后，学生在小组内互相展示照片，并口头介绍自己的家庭郊游经历。小组成员需认真聆听，并可以提问，如“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudothere?”在充分口头交流的基础上，学生进入PartE的写作环节，将自己的介绍写下来。教师巡视指导，重点关注一般过去时与一般将来时的混用问题，及时给予帮助。

3、成果展示，多元评价（5分钟）

邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片和写作成果，并进行朗读分享。教师引导学生从“内容丰富度”、“语言准确度”、“情感真挚度”等维度进行师生共评、生生互评。这不仅是一个展示语言成果的舞台，更是一个分享家庭幸福、传递亲情温暖的时刻，实现了学科育人价值的升华-9。

4、单元总结，情感升华（2分钟）

教师带领学生回顾本单元所学内容，从单词、句型到语篇，构建单元知识树。最后，教师深情总结：“Familyoutingisnotjustaboutgoingout.It’saboutbeingtogether,doingthingstogether,andlovingeachother.Remember,thebestoutingistheonewithyourfamily.”将语言学习升华为对家庭亲情的深刻感悟。

五、【基础】板书设计：思维可视化的工具

Unit1AFamilyOuting

（一）CoreVocabulary：

outingtogethergrandparents

watchamoviegoshopping

take/haveawalklookattheflowers

beachrestaurantourselves

（二）CoreSentences：

A：Whatareweg