小学2025年情绪故事说课稿

小学2025年情绪故事说课稿教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路以课本情绪认知内容为基础，选取贴近学生生活的小故事导入，通过“感知情绪-表达情绪-调控情绪”三环节，结合情境模拟、小组分享等活动，引导学生在故事中识别喜怒哀乐，在互动中学会用语言、绘画表达情绪，在游戏中掌握深呼吸、转移注意力等简单调节方法，实现情感体验与行为实践的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦学生情绪素养发展，通过故事情境引导学生识别基本情绪，培养情绪感知与表达能力；在互动体验中学习简单情绪调节方法，提升情绪管理能力；通过故事角色共情，发展同理心与人际交往意识，落实新课标“健康生活”素养要求，促进学生情绪认知与行为实践的统一。学习者分析三、学习者分析学生已通过课本初步认识常见情绪词汇（如高兴、难过、生气），能结合图片或简单情境识别基本情绪表现。学习兴趣浓厚，对贴近生活的情绪故事有较强参与欲；以形象思维为主，乐于通过情境模拟、小组分享表达感受；偏好直观、互动性强的学习方式。可能存在的困难：一是情绪词汇运用单一，难以准确描述复杂情绪（如“委屈”“紧张”）；二是虽课本中接触过简单调节方法（如“深呼吸”），但在真实情境中主动运用能力不足；三是部分学生因性格内向，在分享个人情绪体验时存在表达顾虑。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合课本情绪故事创设生活化情境；2.小组讨论法，引导分享个人情绪体验；3.体验式学习法，模拟情绪调节场景。教学手段：1.多媒体设备播放情绪动画，直观呈现情绪表现；2.互动教学软件设计情绪匹配游戏，增强参与感；3.情绪卡片辅助识别与表达词汇，巩固课本知识。教学过程设计基本内容**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放课本配套动画《小明的一天》，展示小明因玩具被抢而生气、得到表扬而高兴的片段。

-**提问互动**：教师提问：“小明经历了哪些情绪？如果你是他，会怎么做？”邀请2-3名学生简短回答，激发兴趣。

-**板书课题**：在黑板上书写标题“我的情绪小故事”，结合课本P12情绪词汇贴图（高兴、难过、生气、害怕）。

**2.讲授新课（20分钟）**

-**环节1：认识情绪（8分钟）**

-**教师讲解**：结合课本P13“情绪脸谱图”，用“情绪温度计”比喻（0℃平静-100℃爆发），引导学生用词汇描述情绪强度。

-**小组活动**：4人一组，用课本P14“情绪卡片”分类（如“生气”对应“摔东西、大喊”等行为），教师巡视指导。

-**师生互动**：请各组分享分类结果，教师点评并强调“情绪无对错，表达需恰当”。

-**环节2：调节情绪（12分钟）**

-**方法学习**：示范课本P15“情绪调节三步法”（停一停、想一想、做一做），结合“气球爆炸”实验（吹气球至临界点后缓慢放气，类比情绪控制）。

-**角色扮演**：学生两两一组，模拟“被朋友误解”场景，用“深呼吸”“说感受”等方法调节情绪，教师用手机拍摄片段即时回放点评。

-**难点突破**：针对“委屈”“紧张”等复杂情绪，补充课本P16“情绪日记”模板（事件+情绪+应对策略），现场填写1个生活案例。

**3.巩固练习（15分钟）**

-**游戏化练习（8分钟）**：

-**“情绪猜猜乐”**：学生抽取课本P17情境卡片（如“考试没考好”），用表情+肢体语言表演情绪，其他学生猜测并说出调节方法。

-**创新设计**：引入“情绪能量瓶”手工（用彩纸折叠瓶身，写下调节方法贴于瓶内），教师展示范例后学生独立完成。

-**深度讨论（7分钟）**：

-**小组辩论**：辩题“生气时该不该立刻表达？”（正方：表达；反方：先冷静），结合课本P18“情绪调节小贴士”，每组推选1人总结观点。

-**教师引导**：总结“情绪管理≠压抑，而是智慧表达”，强调同理心的重要性。

**4.课堂总结（5分钟）**

-**回顾提炼**：学生用“情绪温度计”贴纸（0-100℃）自评本节课情绪变化，贴于黑板“成长树”上。

-**拓展任务**：布置课本P19“家庭情绪日记”作业，记录三天情绪及应对方式，下节课分享。

-**情感升华**：教师朗诵原创情绪儿歌：“情绪像小船，我来掌好舵，深呼吸，笑一笑，快乐生活多！”全班齐读结束。

**核心素养落实**：

-**健康生活**：通过角色扮演和能量瓶制作，提升情绪管理实践能力。

-**责任担当**：小组辩论中培养理性表达与倾听意识。

-**创新应用**：将课本知识转化为“情绪日记”“能量瓶”等个性化工具。知识点梳理一、情绪的基本概念与种类

1.情绪的定义：课本P10明确情绪是人对内外刺激产生的心理和生理反应，具有暂时性和情境性。

2.基本情绪类型：课本P12情绪词汇贴图涵盖“高兴、难过、生气、害怕、惊讶、平静”六种核心情绪，结合P13“情绪脸谱图”展示不同情绪的面部特征（如高兴时眉眼弯弯、嘴角上扬；生气时眉头紧锁、咬牙切齿）。

3.情绪的强度差异：课本P13“情绪温度计”比喻情绪从0℃（平静）到100℃（爆发）的渐进变化，举例“有点难过”到“非常伤心”的强度区分。

二、情绪的表现形式与识别

1.面部表情：课本P14“情绪卡片”包含不同表情图片，引导学生通过“眼睛、眉毛、嘴巴”组合识别情绪，如“害怕时眼睛睁大、嘴巴微张”。

2.肢体语言：课本P15情境案例描述“生气时跺脚、难过时低头”等行为，结合P16“情绪表现连线题”，匹配情绪与对应动作。

3.语言表达：课本P17“情绪词汇拓展表”在基础情绪词上增加“委屈、紧张、兴奋”等复合情绪，指导学生用“我很……因为……”句式完整表达情绪。

三、情绪的作用与影响

1.积极情绪：课本P18“快乐的力量”案例说明高兴、兴奋等情绪能让人更有动力，如“考试进步后更愿意学习”。

2.消极情绪：课本P19“生气的小刺猬”故事指出生气、难过若不处理会伤害他人或自己，如“因生气推搡同学导致友谊破裂”。

3.情绪的双面性：课本P20“情绪转换站”强调情绪本身无好坏，关键在于如何应对，如“紧张可以提醒认真准备”。

四、情绪调节的方法与策略

1.情绪调节三步法（课本P15核心知识点）：

-停一停：通过深呼吸（课本示范“4-7-8呼吸法”：吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）让身体冷静；

-想一想：用课本P16“情绪思考卡”提问“这件事真的那么严重吗？”“有没有其他解决办法？”；

-做一做：选择课本P17“调节工具箱”中的方法，如“画画转移注意力”“向朋友说感受”“运动发泄”。

2.特定情境应对技巧：

-生气时：课本P18“生气气球”活动（把生气事由画在气球上，慢慢放气模拟情绪消散）；

-难过时：课本P19“情绪日记”模板（记录事件→情绪→身体感受→应对行为，如“和朋友分享玩具后难过，因为舍不得，下次可以约定轮流玩”）；

-紧张时：课本P20“紧张小超人”游戏（握紧拳头再松开，重复3次缓解肌肉紧张）。

3.人际交往中的情绪管理：课本P21“同理心小练习”，通过“如果同学难过，我会说……”句式，培养理解他人情绪的能力。

五、情绪与生活的联系实践

1.校园情境应用：课本P22“校园情绪地图”分析“被老师批评”“和同学吵架”“考试没考好”等场景中的情绪及应对，强调“主动沟通”和“自我鼓励”。

2.家庭情绪管理：课本P23“家庭情绪约定”，如“生气时可以说‘我需要冷静一下’，而不是大喊大叫”，结合P19“家庭情绪日记”记录家庭互动中的情绪变化。

3.情绪表达的艺术：课本P24“情绪小剧场”，指导学生用“我信息”表达感受（如“你抢我玩具，我很生气，请还给我”），避免指责引发冲突。

六、情绪素养的拓展延伸

1.情绪与自我认知：课本P25“我的情绪档案”，让学生绘制“情绪喜好表”（如“我最喜欢高兴，因为它让我想唱歌”），增强对自我的了解。

2.情绪与责任担当：课本P26“情绪小卫士”任务，鼓励学生在班级中观察同学情绪，主动关心低落同学，践行“健康生活”核心素养。

3.长期情绪管理习惯：课本P27“情绪周计划”，设计每日情绪记录（如“今天最高兴的是……”“今天学会的调节方法是……”），培养持续反思能力。板书设计①情绪基本概念与类型

-核心情绪词：高兴、难过、生气、害怕、惊讶、平静（课本P12）

-情绪强度：情绪温度计（0℃平静→100℃爆发，课本P13）

-情绪表现：脸谱图（眉眼、嘴巴组合，课本P14）

②情绪调节方法与策略

-三步调节法：停一停（深呼吸）、想一想（思考卡）、做一做（工具箱，课本P15）

-特定情境应对：生气→气球消散、难过→情绪日记、紧张→肌肉放松（课本P18-20）

-调节工具箱：深呼吸、说感受、画画、运动（课本P17）

③情绪表达与生活实践

-表达句式：“我信息”（“我很……因为……”，课本P24）

-同理心练习：“如果同学难过，我会说……”（课本P21）

-生活场景：校园情绪地图、家庭情绪约定（课本P22-23）教学反思与总结教学反思时，整节课围绕课本情绪知识点展开，情境动画导入和角色扮演确实抓住了学生兴趣，小组讨论时孩子们对“情绪温度计”（课本P13）的分享很积极，但内向学生参与度稍低，下次得设计更安全的表达方式，比如匿名纸条分享。调节情绪三步法（课本P15）通过气球实验演示，学生直观理解了“停一停”的重要性，但“想一想”环节的思考卡（课本P16）对部分孩子有难度，需要更贴近生活的案例，比如“同学抢玩具时，除了生气还能怎么办？”教学管理上，时间分配有点前松后紧，“情绪猜猜乐”游戏超时2分钟，下次要精简规则。

教学总结看，学生基本掌握了课本P12的核心情绪词，能准确用“高兴、难过”等描述故事情境，P15的调节方法也能简单运用，比如有孩子说“生气时我会深呼吸”。情感上更愿意表达情绪，“我信息”句式（课本P24）能尝试说“你抢我玩具，我很生气”，比之前直接冲突好。但不足是“情绪双面性”（课本P20）理解不深，有孩子觉得“紧张就是不好”，下次用“考试紧张反而更认真”的例子强化。家庭情绪日记（课本P19）作业要跟进，看看学生能否把课堂所学用到生活中。重点题型整理九、重点题型整理

1.**情境分析题**：课本P18案例“小华被同学误解后很生气”，请用“情绪温度计”分析小华此时的情绪强度（如60℃），并说明判断依据。

答案：强度约70℃（因误解感到愤怒，但未爆发）。依据：课本P13情绪温度计中“生气”对应50-80℃，小华“脸红、攥拳头”属中高强度表现。

2.**方法应用题**：课本P15“调节三步法”中“停一停”指什么？请结合P16“情绪思考卡”，设计一个“考试紧张”时的“停一停”具体步骤。

答案：停一停是通过深呼吸等动作暂停冲动反应。步骤：①闭眼吸气4秒（课本P16示例）；②屏息7秒；③呼气8秒，默念“冷静”。

3.**表达训练题**：课本P24“我信息”句式格式是什么？用此句式表达“朋友忘记你的生日，你感到难过”。

答案：格式“我+感受+原因”。例：“你忘记我的生日，我很难过，因为我很期待和你一起过。”

4.**情境应对题**：课本P19“情绪日记”模板包含哪三部分？若你“因比赛失利难过”，请用模板记录。

答案：事件→情绪→身体感受。例：事件“篮球比赛输了”；情绪“难过”；身体感受“眼睛红、想哭”。

5.**同理心练习题**：课本P21“同理心小练习”中，若同学“因考试不及格难过”，你会用哪句话表达关心？请结合P22“校园情绪地图”说明理由。

答案：“没考好肯定很难过，要不要一起看看错题？”理由：P22强调“主动关心”是校园情绪管理关键，体现理解与支持。作业布置与反馈十、作业布置与反馈

作业布置：1.基础巩固：完成课本P19“情绪日记”模板，记录三天内最强烈的情绪事件（如“和同学吵架感到生气”），按“事件→情绪→身体感受→应对方法”填写，重点运用课本P15“三步调节法”。2.能力提升：用课本P24“我信息”句式写两个情绪表达案例（如“你未经同意拿我文具，我很生气，请先问我”），下节课小组分享。3.拓展实践：与家人完