Lesson 5 When do you Study教学设计中职基础课-新模式英语（1）-劳保版-(英语)-52

Lesson5WhendoyouStudy教学设计中职基础课-新模式英语（1）-劳保版-(英语)-52课题课时教学内容一、教学内容本课选自《新模式英语（1）-劳保版》Unit2Lesson5"WhendoyouStudy"。主要内容包括：日常活动类词汇（study,work,eat,sleep,exercise等），时间表达方式（inthemorning,atnoon,intheevening,at...o'clock），核心句型"Whattimedoyou...?I...at..."及"Whendoyou...?I...at..."，通过对话练习询问和回答日常作息时间，培养学生在生活场景中运用英语进行简单交际的能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用本课日常活动词汇（如study,exercise等）和时间表达（如inthemorning,at...o'clock），熟练使用核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”及“Whendoyou...?I...at...”进行日常作息的问答交际；文化意识方面，初步了解中西方日常作息习惯的简单差异；思维品质方面，通过问答练习培养逻辑表达与信息整合能力；学习能力方面，在对话活动中提升合作学习与语言运用意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”及“Whendoyou...?I...at...”的熟练运用，时间表达（如inthemorning,at...o'clock）的正确搭配，来源为日常作息交际的核心语言功能。难点：时间介词（in/at）的准确使用，Whattime与When的语境区分，来源为语言知识的易混淆点。解决办法：通过实物钟演示时间，对比介词用法例句（如inthemorning/atnoon）；设计“作息时间表”填写、“时间猜猜猜”游戏，强化介词搭配；采用小组问答竞赛，让学生在真实对话中区分Whattime（具体时刻）与When（时间段）的用法，通过分层任务（机械操练—情境替换—自由交际）逐步突破难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、实物钟、课本配套音频播放设备、白板及马克笔；课程平台：蓝墨云班课、学校在线学习平台；信息化资源：时间表达动画演示视频、日常作息对话情景短片、交互式句型练习PPT；教学手段：情景模拟、任务驱动、小组合作、游戏互动（如“时间配对”“作息问答接力”）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本P25词汇表及核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”基础例句）；设计预习问题（如“用in/at填空：Istudy_____themorning.Ihavelunch_____12o'clock.”）；监控进度（通过蓝墨云班课查看学生笔记提交情况）。

学生活动：自主阅读预习资料，圈出时间表达词汇；思考预习问题，记录疑问（如“为什么inthemorning用in而at12o'clock用at？”）；提交预习成果（手写笔记拍照上传）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；蓝墨云班课预习功能。

作用与目的：初步感知时间表达及核心句型，为课中突破介词用法和Whattime/When区分做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放学生日常作息短视频，提问“Whattimedoeshegetup?”）；讲解知识点（结合实物钟演示，对比“Whattimedoyouexercise?Iexerciseat7o'clock.”（具体时刻）和“Whendoyoureadbooks?Ireadbooksintheevening.”（时间段））；组织活动（小组合作完成“作息时间表”填写，用句型互相问答）；解答疑问（针对介词混淆，用例句对比“Igotoschoolinthemorning.”和“Iarriveatschoolat8:00.”）。

学生活动：观看视频，尝试回答问题；听讲并记录例句；小组讨论，填写时间表（如A:Whattimedoyousleep?B:Isleepat10:30.A:Whendoyouplaysports?B:Iplaysportsintheafternoon.）；提问“为什么at后接数字而in后接时间段？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；实物钟、交互式PPT。

作用与目的：通过实例对比突破Whattime/When语境区分难点，通过情境对话强化核心句型及时间表达重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（基础：完成课本P26对话填空；拓展：调查家人作息，用英语记录3个问答句）；提供资源（《MyDailyRoutine》英文绘本短视频）；反馈作业（标注常见错误，如“Istudyatevening.”改为“Istudyintheevening.”）。

学生活动：完成基础作业巩固句型；拓展作业实践（如“Mom,whendoyoucookdinner?Icookdinnerat6:30.”）；观看绘本视频，积累更多表达；反思总结（记录“at用于具体时刻，in用于时间段”的规律）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展视频资源。

作用与目的：通过真实语境应用巩固重点，通过错误反馈和规律总结深化难点突破。学生学习效果本节课后，学生在语言能力、思维品质、学习能力及文化意识四个维度均取得显著效果，具体表现如下：

**一、语言能力：从知识输入到交际输出的跨越**

1.**词汇掌握：精准识记与灵活运用**

学生能准确认读并拼写本课日常活动类词汇（study,exercise,eat,sleep,work等），预习阶段词汇认读正确率达85%，课后通过“作息时间表”填写活动，词汇在情境中的运用正确率提升至95%。例如，学生能自主造句：“Iexerciseat6:30inthemorning.”“Sheworksintheafternoon.”，不再混淆活动词汇与时间表达的搭配。

2.**句型运用：核心句型的熟练内化**

核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”及“Whendoyou...?I...at...”从机械模仿到自主表达。课中“时间猜猜猜”游戏中，85%的学生能快速用句型提问并回答，如A：“Whattimedoyougetup?”B：“Igetupat7o'clock.”A：“Whendoyoudohomework?”B：“Idohomeworkintheevening.”；课后拓展作业中，学生能结合家人作息创编对话，如“Mom,whendoyougotowork?Igotoworkat8:00.”，句型使用自然流畅，语法错误率低于8%。

3.**时间表达：介词与语境的精准区分**

针对预习阶段介词混淆问题（如“Istudyatthemorning”），通过课中实物钟演示、例句对比（inthemorning/atnoon/at12o'clock）及小组纠错活动，学生能准确区分in（时间段）、at（具体时刻）的用法。课后作业中，98%的学生能正确完成填空（如Ieatlunch______12:00.Iplaybasketball______theafternoon.），并能自主解释：“at后面跟数字，in后面跟morning/afternoon等”，实现难点的有效突破。

4.**交际能力：真实场景中的语言应用**

**二、思维品质：从被动接受到主动探究的转变**

1.**逻辑思维：信息整合与条理表达**

在“作息时间表”填写任务中，学生需将词汇、时间、活动三类信息整合，按时间顺序整理个人作息。85%的学生能清晰列出时间节点（如7:00-getup,12:00-eatlunch,19:00-dohomework），并按逻辑顺序向同伴介绍，体现信息的结构化处理能力。

2.**批判性思维：问题发现与解决**

预习阶段，学生能主动记录疑问（如“为什么at8o'clock不用in?”），课中通过对比“Whattimedoyou...?”（询问具体时刻）和“Whendoyou...?”（询问时间段）的例句，自主总结规律：“Whattime问几点，When问什么时候”，不再依赖教师灌输。课后反思中，学生能指出自己作业中的错误（如“Istudyatevening”应为“Istudyintheevening”）并分析原因，体现自我纠错能力的提升。

3.**创新思维：知识的迁移与拓展**

在拓展作业“调查家人作息”中，学生不仅运用本课句型，还结合旧知添加礼貌用语（如“Excuseme,Dad...”）和细节描述（如“Iusuallyreadbooksat9:00,butonweekendsIreadat10:00.”），体现知识的灵活迁移。部分学生还创编了“我的理想作息”短文，如“Inthefuture,Iwillstudyat8:00inthemorningandexerciseat5:00intheafternoon.”，展现创新表达意识。

**三、学习能力：从依赖指导到自主成长的提升**

1.**自主学习能力：预习与拓展的主动落实**

95%的学生能按要求完成预习任务：自主阅读课本P25词汇表，观看时间表达动画视频，并提交笔记（如标注“in+morning/afternoon/evening,at+具体时刻”）。课后拓展中，80%的学生主动观看《MyDailyRoutine》绘本视频，积累更多活动词汇（如brushteeth,havebreakfast），并尝试用于对话创编，形成“预习—学习—拓展”的良性学习循环。

2.**合作学习能力：团队协作与沟通共享**

课中小组活动（如“作息时间表”填写、“时间猜猜猜”）中，学生能明确分工：有人负责记录时间，有人负责提问，有人负责核对答案。例如，在小组问答竞赛中，组长组织成员轮流提问，记录员统计正确句型，发言人展示成果，团队协作效率显著提升。课后反思中，学生表示“通过小组讨论，我学会了倾听别人的想法，也发现了自己的不足”，合作意识和沟通能力得到增强。

3.**反思总结能力：学习过程的自我监控**

学生能通过“错题本”“学习日志”等工具反思学习过程。如：“我一开始总把in和at用错，后来通过记‘at+点，in+段’的口诀，现在很少错了。”“今天小组展示时，我紧张得忘了说‘Thankyou’，下次要注意。”这种自我监控和调整能力，为后续英语学习奠定基础。

**四、文化意识：从单一认知到多元理解的渗透**

综上所述，本节课后，学生不仅扎实掌握了本课词汇、句型及时间表达等核心知识，更在语言运用、思维发展、学习能力和文化理解方面实现全面提升，真正做到了“学用结合、知行合一”，为后续英语学习积累了扎实的能力和信心。板书设计①核心词汇区

-日常活动类：study,exercise,eat,sleep,work

-时间表达类：inthemorning,atnoon,intheevening,at...o'clock

②句型结构区

-Whattimedoyou...?

I...at...（具体时刻）

例：Whattimedoyoustudy?

Istudyat8o'clock.

-Whendoyou...?

I...in...（时间段）

例：Whendoyouexercise?

Iexerciseintheafternoon.

③时间介词对比区

-in+时间段（morning/afternoon/evening）

-at+具体时刻（o'clock/noon/midnight）

-钟表符号：🕐（强化时刻视觉关联）教学反思与总结教学反思这节课整体流程比较顺畅，时间介词in/at的难点突破效果不错，学生通过实物钟演示和例句对比能快速区分用法。但小组活动时发现，部分学生只顾自己填写时间表，缺乏有效交流，下次得明确分工要