六年级语文上册13《穷人》教学设计（集体备课）

语文学科集体备课

学校:年级：六年级使用时间:

主备人课型新授使用人六年级

课题13穷人课时安排2课时

教学

部编义务教育教科书语文六年级上册教材13课《穷人》

内容

1.会写“汹、涌、澎、湃”等15个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等17个

教词语。

学

目

2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。

标

3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。

点

教

学

难通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良

重

点

的形象。

教

准

学

备教学课件

教学预案二次备课

第1课时

课时目标：

1.会写“汹、涌、澎、湃”等15个生字；会写“渔夫、汹涌澎

教

湃、轰鸣”等17个词语。

学

2.正确、流利地读好句子，朗读课文。

过

3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家

程

生活的困难，认识人物勤劳的形象。

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话入题：

同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛

教学预案二次备课

大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想

到生活在极度贫困中的穷人？

2.作者介绍引出课题。

课件出示：

列夫•托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、

童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》

《安娜・卡列尼娜》《复活》等。

文学史上的泰斗列夫•托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动

人民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫♦托尔斯泰,

走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

2.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）

教

二、初读课文，整体感知

学1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通

顺。

过

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名读、开火车读生字。

程

课件出示：

汹涌澎湃溅熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺

提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。

（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。

课件出示：

渔夫汹涌澎湃轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望

照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧患

①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某

一事物不满。

②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因

屋外的恶劣环境而心中特别不安。

教学预案二次备课

（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意

义。

课件出示：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙

家的艰难。

3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。

提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收

养她的两个孩子的故事。

4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了

哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。

教

（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。

学（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜

看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三

过

个场景。

课件出示：

程

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？

学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。

三、研读场景一，初识人物形象

过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他

描写的第一个场景，看着桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境,

人物展现出怎样的内心世界及性格特点？

1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫

出海归来这件事外，你还知道了什么？

教学预案二次备课

2.交流。

（1）桑娜家境非常贫穷。

①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理

活动描写的句子：

课件出示：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到

晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑

来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

②“沉思”“勉强”是什么意思？

沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。

勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。

教

③桑娜家境的此贫寒是避过对桑娜的什么描写表现出来的？

学（板书：心理）

④齐读桑娜心理活动的句子。

过

⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过

这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉

程

强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

（2）渔夫和桑娜十分勤劳。

①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。

出示环境描写的句子：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起

着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净

净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

②引导学生从环境描写中认识人物形象。

a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外

海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家

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庭的温暖。）

b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温爰而舒适”

变红）

引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、

舒服。

C.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表

现出来的？

勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）

③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。

④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方

法又叫侧面描写。

教

3.总结。

学桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜

和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，

过

他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。

四、课后作业

程

1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第2课时

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。

3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习

他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困

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谁能再来读读你喜欢的句子？(指名读第1、2自然段中描写桑

娜勤劳和家庭贫困的句子。)

2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样

解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。

二、研读场景二，再识人物形象

1.出示三个场景，指名读第二个场景。

课件出示：

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生

教

在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。

学2.默读课文第3〜7自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到

一个怎样的桑娜。

过

3.学生交流读书感悟并指导朗读。

示例一：

程

课件出示：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬

的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母

亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖

着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一

起。

(1)从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？

从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；

“手像要抓住什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不

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舍，其场景让人揪心。

从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可

以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。

西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，

临死前也不忘孩子。

（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想

象西蒙最放心不下的是什么？（板书：孩子）

（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的

画面。

示例二：

课件出示：

教

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多

学一一只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，

寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

过

（1）两次出现“寡妇的E）子”，一次是“真困难”，一次是“真

难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？

程

西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。

（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：

善良）

4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；

西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7

自然段吧。（齐读第7自然段）的情感基础，同时通过有感情地

朗读达到熏陶效果。

5.读课文第8〜11自然段。

过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？

（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品

质。

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(2)出示句子，体会桑娜的善良。

课件出示：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很

厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一

起，又连忙把帐子拉好。

预设：

①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可

以看得到桑娜行动很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利

落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！

教

③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日

学子会更难过。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这

样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，这是多么伟大的

过

善举呀！

④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。

程

(3)出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。

课件出示：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的

五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……

为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作

自受……嗯，揍我一顿也好！”

预设：

①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够

他受的了……”桑娜为什么会想到这些？

怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，

反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。

②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心

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情？

桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到

责罚的矛盾、紧张不安的心情。

③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你

认为桑娜是一个怎样的人？

桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己

受苦也要帮助别人的人。

④这里连续用到省略号，有何作用？

表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。

⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读）

先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心

教

理。

学（4）小结：学习作者的写作特点。

通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助

过

别人的高尚品质。

三、研读场景三，深化人物形象

程

桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，

自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，

渔夫回来后是如何表现的呢？

1.请同学们自由默读第12〜27自然段，边读边思考：

课件出示：

①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？

②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示

的？从中可以看出渔夫是怎样的人？

③场景三中几次写到“沉默”，把句子画出来，并体会为什么“沉

默”。

2.交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？

教学预案二次备课

主要通过对人物的语言描写来刻画人物。

（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表

示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）

课件出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！“他搔

搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一

起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒

来。”

①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？

②引导交流：

A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑」从渔夫的表情变化

教

中我们可以体会到什么？（渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后

学的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。）

B.“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们

过

可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。）

程C.“哦，我们，我们总能熬过去的！"“熬”字说明了什么？这

里可以看出渔夫是怎样的一个人？（“熬”说明为了抚养邻居孩

子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可

以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）

③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。

（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。

课件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有

什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？

第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕

破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何

教学预案二次备课

告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸

在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所

以也不说话了。

课件出示：

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都

在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个

刚会爬……”桑娜沉默了。

②桑娜第二次为什么“沉默”？

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的

决定，所以又沉默了。

③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？

教

桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。

学④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。

仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物

过

的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体