六年级上教材全册分析及单元备课 (一)

六年级上册语文教材全册分析和教学建议

六年级教材分别由八个主题单元构成，每个单元由主体课文、拓展阅读、综合活动和单

元小结四个部分组成。

一、关于“主题单元”

1、各单元内容集中，借“题”组合在一起，为学生学习语文创设一个情景，便于教师

和学生借“题”发挥主动性和创造性。教材编写者确定主题时，较充分的照顾到了其文化内

涵及学生的生活内容、兴趣爱好。

2,单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”，而不是学科体系或思想品德教育的

体系。每个单元没有明确的教学的要点一一没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各

单元之间不能连成一条知识点和能力点的“线二

3、单元里的内容没有“教一一一扶一一放”的前后序列，弹性空间较大，教师和学生可

以根据实际情况和需要，自行设计、组织、安排、调换单元内的各项活动。

二、关于课文

1、每单元大致有五篇课文，前三篇要求精读，后两篇课文是拓展性阅读，可以精读，

也可.以略读。“略读”的意思不是“可以略去不读”，而是培养学生迅速捕捉课文主要信息的

能力，这种能力对学生终身学习是必不可少的。

2、在要求精读的课文后面，一般由两道思考题，基本上从内容和形式两个角度设计，

是编写者认为阅读该篇课文必须掌握的基本点。教参不提供题目的标准答案，学生应该用自

己对语言表达自己的分析和看法，老师组织学生围绕着两个思考题自读、讨论时，应引导学

生使自己的意见趋向作者的原意。

3、语言材料（字、词、语、精彩的句段篇）的积累是中小学语文教学始终一贯的重要

任务，我们的“口积月累”栏目贯穿教材的始终。积累什么、怎么积累的问题，六年级学生

不应再有老师硬性指定学习范围，故此这两册教材只是在这个栏目中作一个示例引导，大量

的工作一一摘录、测试等应由学生独立完成。

4、每个单元设置“拓展阅读”，是基于这样的思考：

A、引导学生从课本的学习向外延伸，扩大阅读量。

B、不同程度、不同个性特点的学生有不同的阅读要求，“拓展阅读”开辟了适应每个

学生的弹性空间。

C、对前三篇课文给予补充和提升。

D、在“拓展阅读”中练习浏览或略读。

5、教材没有作词语注释，原因是：

A、人们对词语，特别是汉语词语的理解感受，主要是在具体语言环境中进行的。背会

注释，不意味着一定理解了词语，也未必能准确作注释。

B、本套教材从三年级开始，培养学生独立学习词语的能力（如看上下文理解词语，利

用已知经验一一生活的、汉字的、词语构成方面的知识展开联想和想象），其中包括查词典

的方法。

C、随着学习的深入，年龄的增大，每个人都会构建自己的心理词典。就是说，学生彼

此之间掌握语汇的差异将越来越大，以后逐渐形成个人的语言风格。六年级的课文偏长，词

汇量偏大，没有必要硬性规定大家共同学习某些词语，教材也就不可能把所有学生可能产生

疑问的词语都作注释。

三、关于习作

教材主要从三个途径创造习作练笔的情景，使学生愿意写，有的写。

1、日记随笔。教材从二年级开始就要求学生写日记随笔了。日记随笔情感化很强，不

必强行提内容或形式方面的具体要求。阅读笔记也属于这类练习。

2、与鱼肚紧密配合，续写、仿写、改写、想象作文等。学生可根据自己的兴趣选择习

作内容，比如“地球家庭”单元，课后思考题和“我的视角”及“提示与建议”提供了这样

几个习作练习：A、雷棣父亲说的话对自己的教益。B、想象丽莎父亲抱着罗伯特是的心理

活动。C、写生活中的一件事，用上《别挤了》中的一句话。D、选择问题，比较阅读《黑

孩子罗伯特》与《瑞恩的井》。学生可以任选一项写。

3,与粽合性学习紧密配合，写调查报告、小品、广告等这类习作选择的空间更大：可

以叙事抒怀，也可以议论说明；可以纪实，也可以想象伦文；可以摘录编写，也可以自己创

作；可以自己写，也可以和作写；可以配插图，也可以制作成动画等。

教材不限制习作的文体，原则上也不设命题习作，不限制习作的字数、时间。

四、综合性学习

综合性学习是语文学习的重要组成部分。

本教材综合活动的指导与以往教材的编写思路不同，主要体现在以下几个方面：

1、以“导语”创设活动情景。

2、按照活动的“过程”展示活动的内容，而不是仅仅着眼于活动的“结果”和要求。

3、以学生讨论交流的方式为指导，而不用说明阐述指导的内容。

4、活动的每一个环节都有“留白”，启发学生创造.

五、单元小结

“单元小结”分“自我评价”和“他人评价”两栏，以自我评价为主。他人评价包括同

伴评价、教师评价和家长评价等。

评价以文字陈述为主，辅以图表，还应写出满意度。

评价能力，是重要的学习能力，也应纳入语文评价中。

关于单元教材介绍

教材的特点

（-）多样性的选文

1.单元选文兼顾学生身心特点、爱好兴趣和对人生的思考。

小学生学习课文，兴趣占了很重要的一部分，教材既要顾及童心童趣，又要引导小学生

开始思索人生的重大课题，这套教材兼顾了这两个方面。如六级上册第一、二、八单元分别

以“高尚”、“美与丑”“岁寒三友”为主题，所设课文分别从不同角度诠释“品德修养”

和“高尚情怀”、“审美情趣”的内涵。第三、四、五、六、七单元，分别以“母亲河”“体

育”“往事”“地球家庭,，、“战争”为主题，侧重启发学生升入六年级了，逐渐长大了，

要把眼光放大、放远，要了解过去，珍惜现在，创造未来，不断地引领十二三岁的少年去树

立远大的理想，去憧憬美好的人生。

2.注重选文内容的丰富性、形式的多样性、教学的层次性。

以六级上册为例，41篇阅读课文中，有古今中外的名人名著，也有名不见经传的作者

的美文佳篇；有古文古诗词，也有现代文现代诗；有精读也有拓展阅读；每单元的“综合活

动”更是提供了让师生都沃跃欲试的舞台。这种丰富性、多样性、层次性，为师生提供了熔

铸“三维目标”的立体的语文学习沃土，不同地域环境、不同条件层次的师生均能从中获取

充足的营养。

（-）开放性的学习

本套教材全面开放，打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其它学科、学生

的兴趣爱好之间的关系。

教材以“主题单元”的方式编排，为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间，可

以将凡是与主题相同或相似的材料都精选来为学生所用,以六年级上册第七单元为例，一是

单篇学习可以拓展阅读，如学习《十五从军征》，可读范仲淹的《渔家傲》、汉乐府民歌《古

歌》：学王昌龄的《山塞》，可读李贺的《雁门太守行》、王维的《使至塞上》，或是一个

单元结束后，拓展阅读相关的文章。还可以围绕主题组织专题研究性读书活动，如本学年我

们教到“战争”单元时，正值纪念反法西斯战争胜利60周年，我们就以“反战争、求和平”

为主题，规定时间让学生课外搜集占今中外与之有关的文章。这样，就可让学生大量阅读同

题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力。

因为新教材主张“用教材教”，提供了多元感悟文本的空间，所以师生对教材理解的

弹性增大。可以不惟教参，不惟专家论断，而是在尊重作品原意的基础上关注学生的独特感

悟，并鼓励学生对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释。如在教学《楚王好细腰》

时引导学生想象：大臣们在细腰过程中是否非常痛苦？他们会有思想矛盾吗？如果你是大

臣，你会有什么想法？你是否认为文章的结尾可以再写点什么？我们还让同学把自己扩写好

的东西以小组为单位表演出来。此外还有很多文章皆可以换角度从多方面感悟，只要学生言

之有理即可。这样，既可以充分挖掘教师的教学潜能，又有利于培养学生的发散性思维、个

性化表达以及创新能力。

教材中的提问不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，尊重

学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验。阅读中，关注的是“你怎么理解

的”“说说你的理由”“我系你的生活体验”“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境

中，“目中有人”，学生作为''你”而突显出来，至于问题倒可以作出不同的言说和不同的

解读。教材与学生构成了“我一你”或“我们”的关系，让学生在学习中有“自我感”和

“亲切感”。学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地

位。

因此，在语文课堂教学中，要注意：

第一，让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起

来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书

的有限空间。

第二，语文学习内容具有明显的开放性、启发性，富有引起对话（学生与教材的对话）

的魅力。尤其是文学作品的阅读，教科书编写者（包括教师用书）的观点，不是学生必须遵

从或接受的；不是终结宣判式的，而是启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，进行多

向度的理解与体验。

第三，语文学习过程是师生、生生相互作用的对话。在对话过程中，教师和学生都是积

极地、时刻保持批判性的敏感，通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。

（三）灵活性的整合

教材为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多样化的，

教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。每个专题或情境的学习过程都不是固

定的，教师和学生可以调整，这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程

中，形成自主学习、研究的意识和能力。

教材每单元的“综合活动”，均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以及相

1.课前要学生充分了解时代背景，以使学生对文章深入了解，同时教师要充分为学生

理解文章创设情境，使学生在情境中体验，从而建构对人物形象的理解，升华学生做人的情

感。

2.课外资料的使用：如总理一天的工作日程的安排；柯岩赞美总理的诗《周总理，你

在哪里？》；老课文《十里长街送总理》：诗歌《白桦林》对于学生建构人物的高尚都有一

定的意义，但是最好在学生谈感受时使用，而不要成为一个单独的环节，以影响整体文章的

理解，课外资料只能起到辅助的作用。

3.学习本单元三篇讲读课文要高屋建瓶，可直接从学生的质疑或释题入手。如《一夜

的工作》就从作者所见到的总理的一夜工作谈高尚；《穷人》渔夫的一个“熬”字，桑娜忐

忑不安的心理谈高尚，《白桦林的低语》中看林人的行为谈高尚。《一夜的工作》和《白桦

林的低语》可以抓住主要人物的行为及作者的情感线加强理解，升华情感。

4.特别提示：学生在谈感受时往往要和今口社会的情况进行比较，如拿今口局长的办

公室的布置，甚至是校长办公室的布置等与总理生活情况作比较，这是不妥当的，应该在同

等情况下做比较，不同时代有不同时代的特点。更应该在道德情操上相比。

5.语言优美的文章除加强朗读感悟体味之外，还应加强同类文章学习的比较，在比较

中拓展学生的思维。如《白桦林的低语》是一片充满诗意的抒情散文。文章全要借助白桦林

的低语，使我们感受这寂寞、单调竟是诗意一般的美丽，感悟看林人眼里的美丽，体味看林

人奉献的情怀。这种拟人为抒情方式与二年级下册《送往小木屋的信》表达方式迥然不同，

学生理解较有困难，因此教师需要开拓思路，促使学生从多角度发问，深入体会作者的思想

感情。而且在今天的社会看林人的胸怀与情操不被许多人理解，学生理解这种高尚的美是有

困难的。因此，加强比较性的朗读是有必要的，并因此初步感知散文的结构美，语言美。

6.建议学生在写本单元的习作《一个高尚的人》之前纵览三篇讲读课文的选材，以小

见大。人物言行心理等细节描写的特点，在习作中学习。从而解决学生围绕“高尚”一词选

材的困难及描写的问题。

7.本册教材具有相当强的人文性，但仍可结合文章注意工具性的训练，如《一夜工作》

第二自然段和最后一段的仿写，《穷人》结尾的续写，《杨震暮夜却金》的扩写，《尊敬普

通人》与习作的结合。拓展阅读可以结合精读课文理解；小单元的综合活动可以结合学期初

的墙报进行，开学初就布置实施。

8.教学参考中P5《穷人》的写作特点介绍得很细，建议在阅读和写作中采用。

第二单元美与丑

一、本单元教学目标

在知识上：学会整体感知文章，快速捕捉文章信息的方法，准确把握文章大意。进一步

体会语言描写突出人物形象的魅力以及寓言的魅力。理解什么叫真正的美？

能力上：学会整体感知文章，快速捕捉文章信息，把握文章大意。

情感上：激发学生追求美，表现美，创造美的热情。

二、教学重难点

学会整体感知文章，快速捕捉文章信息的方法，准确把握文章大意。

三、教材分析

本单元的内容学生很易理解，贴近学生生活实际和思想感情。文章内容很有时代意义，

能促使学生较好的评价自己，能在一定程度上激发学生对美的向往，树立自信和追求美的愿

望，具有很好的教育意义，学生对本单元文章会很感兴趣，因此更应使学生自主探究文章深

刻的内涵，尽可能让学生结合事例，结合自己谈如何去做。教师要促使学生深入阅读理解，

文章的思想感情。寓言学生并不陌生，学生已经掌握一定的学习方法。关键是要学生结合生

活实际，展开丰富的想象，理解寓言的意义，并能影响学生的生活。

四、本单元在教学中应注意

1.创设情境，以使学生尽快进入学习文章内容的状态。如《做一个最好的你》可以结

合学生一年后毕业时面临的各种情况，考查学生自信的情况；《唯一的听众》可以课上播放

月光曲；《东施效颦》可以播放相关的Flash以激发学生学习的兴趣。

2.要学生充分结合生活实际理解文章内涵。如自信的意义在生活中要知难而进，知难

而退，知难而上；失败是成功之母，但成功更是成功之母，自信要相对而谈，这一点可以结

合中国女排《阳光总在风雨后》，《真心英雄》等事迹和对人物自信精神品质的赞颂来理解；

《唯一的听众》中老妇人对待男孩不同情况的鼓励，教参中P15的交流探究可以借用；《东

施效颦》“效”出了什么？生活中《东施效颦》的拙劣表现；《楚王好细腰》要使学生展开

丰富的想象，从而知楚王“好”出了臣子们的什么？臣子们也“好”出了楚王的什么？一如

《铁齿铜牙纪晓岚》，你怎样看待生活中的这些现象，从而使学生明确寓言的意义，并使学

生在生活中明辨是非，正确看待生活中的一些现象，从而明确寓言可以跨越时空借此喻彼，

借古喻今，借小喻大的哲理性及讽刺性。。

3.本单元适合体验式教学法，使学生成为其中的一个角色警醒体验，从而更好的理解

文章的内容。作为不自信的那个学生，《唯一的听众》中的那个男孩；东施，楚王从而认识

到自信的意义；音乐系教授的品质；寓言的意义。

4.在学生互送自信的活动中提升学生对自信的理解；在表演中加深对寓言意义的理解,

再扩写寓言中深化对寓言的理解。

第三单元母亲河

一、本单元教学目标

在知识上：了解长江,黄河及三峡的壮美景色及被称为母亲河的意义。感受诗歌的音韵

美、结构美以及三峡的神韵美。

二、教学重难点

了解长江、黄河及三峡的壮美景色及被称为母亲河的意义。诗歌中有一些拟人手法的运

用学生要结合文章的情境理解。

三、教材分析

诗歌语言形象、凝练，但跳跃性大，有些确实难于理解，因此适合通过不同形式的朗读

感悟。结合资料，配以多媒体，使学生通过丰富的想象，及其他赞美母亲河的诗歌、歆曲，

体会诗人所表达的豪迈、浪漫的气魄。体会作者对伟大祖国的赞美，从而激发学生的爱国之

情。《三峡之秋》则应通过三峡一天景色的变化，理解三峡秋之色，秋之灵，秋之神，秋之

韵，秋之情的壮美景色，尤其是作者强调“这一天正是中秋”的意义。。

四、本单元在教学中应注意

1.创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌的激发学生学习的

兴趣。

2.对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生

理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。如：气势，气概。

3.加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同

一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。

4.适当加强仿写练习，初步感知诗歌的音韵美及结构美。

第四单元体育

一、本单元教学目标

在知识上：了解体育的深刻内涵，领会体育精神。体会对比、议论、抒情、细节描写的

作用。能力上：体会对比、议论、抒情、细节描写的作用并在写作中运用。情感：激发学生

对体育精神的赞美之情。培养学生拼搏进取，刻苦锻炼身体的精神

二、教学重难点

抓住各段总起句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之

间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。

引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

三、教材分析

文章结构清晰，文字比美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描

写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，结合世界杯，运用多

媒体激发学生对体育精神的理解。

四、本单元在教学中应注意

1.结合资料，结合生活实际，结合世界杯理解体育精神的深刻内涵。

2.运用多媒体创设情境激发学生理解体育精神的体涵。

3.加强朗读感悟体会，尊重学生个性化的独特理解。

4.学习《体育颂》的结构并仿写。还可以训练学生对词语的理解，比喻句的使用。

第五单元往事

一、本单元教学目标

在知识上：了解人物的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，

理解选择典型的材料突出人物品质的意义；了解《我的伯父鲁迅先生》自然成段的目的。

在能力上：阅读教学中抓住人物的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的性格、品

质，写作上要学会通过人物的言行、心理及环境等细节描写来丰富人物的形象，学会抓住典

型的材料，来以小见大，以平凡见深刻，以旧事反映时代的意义以及揭示人物品质。

在情感上：唤起学生对童年往事的回忆，激发学生对生活的热爱，以及积极向上的做人

的情感。

二、教学重难点

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自

然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人

物品质的意义。

三、教材分析

本单元选取的三篇主体课文和两篇拓展阅读都是叙述往事的记叙文。各自从不同的视

角，以不同的口吻来叙述往事，追忆生活中的人或事。有些课文的内容离学生生活实际较远,

必须了解时代背景才能深入地理解课文，如《我的伯父鲁迅先生》和《报纸的故事》；有些

文章的内容含义深刻，如《母亲的纯净水》，需要学生结合生活实际体味其中的含义；有些

文章情趣横生，意义隽永・如《花脸》《荷塘旧事》，需要学生理解事件并结合时代背景理

解作者的写作意图，从而理解在今天的时代意义，以及往事这一主题单元的目的。有些文章

内容难于理解，可以借助课外资料加强对课文内容的理解。

四、教学建议

1.主体课文要深入了解时代背景，《我的伯父鲁迅先生》还要了解鲁迅本人的其他相

关事件，从而来建构人物的形象。

2.本单元可以通过事件的不同加强分段的训练，小标题的训练，如《荷塘旧事》；修

辞的训练，如《荷塘旧事》；理解含意深刻的句子，三篇主体课文皆可进行；还可以加强细

节描写、环境描写，使学生理解文章如此具体生动，人物形象饱满的意义。

3.整体把握本单元内容，也可以结合学生实际的学习调整学习顺序。

4.抓住人物典型的言行心理体会人物的思想感情。

5.课后可以进行拓展阅读，如《我的伯父鲁迅先生》推荐阅读臧克家的诗歌《有的人》；

鲁迅的作品《故乡》《在仙台》等。但要注意，课堂上资料的使用只能作为学生理解课

文的一部分，而不能单独成为一个环节，以防学生对课文的理解喧宾夺主。

6.习作训练中注意学习“往事”这•单元选材的方法，选材时强调“难忘”这一要点，

选材多样新颖，如《童年趣事》《我和爸爸妈妈比童年》《读书、报的故事》。抓住人物的

言行心理、环境、细节描写的方法，使事件具体生动，注意写好过程。

第六单元地球家庭

一、本单元教学目标

在知识上：抓住人物的语言、动作、神态，以及心理活动来揭示人物的思想品质。了解

倒叙、插叙侧面描写手法为作用，了解诗歌深刻的含义。

在能力上：继续学习抓住人物典型的语言、动作、神态以及心理活动来揭示人物的思想

品质。理解含义深刻的句子，写作中学习使用含蓄性结尾突出中心的方法。

情感上：激发学生对和平的向往，对民族团结、种族平等、做人要有爱心这种责任的深

刻理解。

二、教学重难点

学习抓住人物典型的语言、动作、神态，以及心理活动来揭示人物的思想品质，理解含

义深刻的句子，及本单元主题在今天的时代意义。

三、教材分析

本单元的课文内容学生易于理解，主题易于理解，但是主要人物的做法需要学生深入结

合生活实际，结合时代背景，结合事件发生的环境反复体味建构人物形象，提高学生的认识

水平，提升学生的做人情感。并加强单元课文内容的比较，从而使学生理解主题的意义。如

《黑孩子罗伯特》与《瑞恩的井》。

四、教学建议

1.本单元依然要紧紧抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动等来体会人物的思想

品质。

2.根据单元的主题和内容可以进行单元之间的调整。可以先学习第七单元《战争》，

进而学习《地球家庭》，因为这两个单元有因果关系，这祥做不仅使学生深入理解文章内容,

同时可以使学生深化对主题的理解。

3.本单元可以加强对比阅读，如人物的思想感情：黑孩子罗伯特与瑞恩的爱心。

4.诗歌《别挤了》只要能够理解“挤”的含义就可以了，可以把它作为一篇拓展阅读

课文处理，广泛理解“挤”的含义。

5.本单元在教学中可以使用访谈等话题式的交流方式，使学生换位思考，深入人物的

内心世界，体会人物的思想感情。

6.本单元的写作在选材上注意结合生活实际，使学生置身于一种情境中想象，进行描

写。

7.建议学生在写作中采用倒叙、插叙、侧面描写的方法使文章更具特色，在结构上浑

然天成。

第七单元战争

一、本单元教学目标

在知识上：继续深入理解人物的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质

的作用，了解诗歌的结构美，音韵美及凝练的语言，想象、体会诗歌的意境，揭示出的诗歌

的意义。

在能力上：阅读教学中继续抓住人物典型的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的

性格、品质，学生要通过不同形式的朗读深入理解、体会人物的思想感情。写作中，学生要

学会使用景色描写烘托主题的方法。

情感上：激发学生对战争中英雄人物的敬佩之情及爱国的情感。

二、教学重难点

继续深入理解人物典型的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，

想象、体会诗歌的意境，阅读中要体会景色描写烘托主题的作用。

三、教材分析

文章内容学生虽然易于理解，但是仍然要结合时代背景，才能更深入地理解战争中英雄

的所作所为，从而激发学生学习英雄的情感。关于古诗中战争的主题，学生可以理解，但是

要使学生想象理解古诗的意境，