初中阅读理解中的词汇教学

贵州师范大学求是学院毕业论文（设计）模板

学科代码：0501

贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文

初中阅读理解中的词汇教学

完成时间：201年月

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本人郑重声明：所呈交的题为《》的毕业论文（设计）

是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设

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已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。

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缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文（设计）。

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年月日

目录

一、引言.....................................................一1一

二、词汇教学的概述...........................................-1-

（一）词汇教学原则......................................................................-1-

（二）词汇教学方法......................................................................-1-

三、阅读理解中词汇教学的目的.................................-2-

（-）提高学生对词汇理解能力...........................................................-2-

（二）培养学生的词汇“活用”能力.......................................................-2-

（三）增强学生的写作能力................................................................-3-

四、词汇教学存在的问题.......................................-3-

（一）孤立教学单词......................................................................-3-

（二）词义揭示不全面....................................................................-3-

（三）记忆巩固环节缺失..................................................................-3-

（四）脱离文化背景......................................................................-3-

五、词汇教学与阅读理解结合的建议..............................-3-

（-）情境融入词汇教学..................................................................-3-

（二）多方位揭示词义....................................................................-4-

（三）复现巩固词汇......................................................................-4-

（四）结合文化背景及语境................................................................-4-

六、结语.....................................................-4-

参考文献.....................................................-4-

致谢.......................................................-5-

初中阅读理解中的词汇教学

摘要：词汇是初中英语阅读课的重要组成部分，它是学生学习英语的重要基础。同时,

初中英语阅读课中的词汇也是教师教和学生学的重要方面。有些英语教师虽然重视词汇教学,

但是并不非常清楚如何对阅读文本中的词汇进行系统教学。本文首先介绍词汇教学的概述，

接着分析阅读理解中词汇教学的目的，提出词汇教学存在的问题，总结词汇教学与阅读理解

结合的建议。

关键词：初中；阅读理解；词汇；教学

Vocabularyteachinginreadingcomprehensioninjunior

middleschool

ABSTRACT:VocabularyisanimportantpartoftheEnglishReadingCourseinjunior

middleschool.ItisanimportantbasisforstudentstolearnEnglish.Atthesametime,the

vocabularyofEnglishreadinginjuniormiddleschoolisalsoanimportantaspectofteachers'

teachingandstudentlearning.AlthoughsomeEnglishteacherspaymoreatlentiontovocabulary

teaching,itisnotveryclearhowtoteachvocabularyinthereadingtextsystematically.Thispaper

firstintroducestheoverviewofvocabularyteaching,thenanalyzesthepurposeofvocabukuy

teachinginreadingcomprehension,putsforwardtheexistingproblemsinvocabular)rteaching,and

summarizesthesuggestionsoncombiningvocabularyteachingwithreadingcomprehension.

Keywords：Juniormiddleschool;readingcomprehension;vocabulary;teaching

一、引言

词汇是英语学习中非常重要的一部分，可以说英语学习是建立在一定词汇量的基础之上

的。但是在某个程度上来说词汇的学习是枯燥的，单纯的词汇教学已经不能满足新课标的教

学要求。所以在日常的英语教学中需要通过与一些其他的方法结合词汇教学，这样的教学才

能与时俱进，满足学生的学习要求。在这里主要阐述的是初中阅读理解中的词汇教学，将阅

读理解与词汇教学相结合旨在减轻学生的学习负担，提升学生的学习兴趣，让学生在阅读的

过程中学习词汇。从而改变在单独教授词汇中学生出现厌学的情况，提高学生的英语水平以

及英语学习能力。

二、词汇教学的概述

(-)词汇教学原则

1.词汇的音、形、义、类结合的教学原则

一个词包含着音、形、义、类等四个方面，并且他们相互不是独立存在的，是相互联系,

相互影响的。对于英语教学的原则来说，首先就应该把词的音、形、意、类这四方面结合起

来，不能单单的只涉及一方面的内容。词意的类型和关系就有很多种，在上面的章节里笔者

已经详细的讲述了，这里不再赘述。

2.交际原则

语言是用来沟通和交流的工具，学习语言最终的目的是为了沟通和交流，所以在词汇教

学中，不能单单的讲授词汇的上述四个方面，一般来说，传统的教学通常把词汇的讲解孤立

起来，教师除了讲解词的音、形、意、类这些基本的方面，很少把词的讲解带入交际或是实

用上来，而致使课堂变得呆板，气氛不活跃，学生学习起也会感觉到疲惫不堪，遗忘性会大

大的加强。

3.系统原则

学习任何一门学科都是从基础到高端，从入门到熟练的一个系统过程，更何况学习第二

语言，语言本身就是一个系统，从点到面，由浅入深的一个学习、认知、组织的过程。对于

初中阅读课词汇教学来说，更应该遵循系统原则去不断的深入教学。

4.文化背景原则

语言是社会中的语言，词汇也是社会中的词汇，语言和词汇不会独立于社会之外而存在

的，所以文化对于语言和词汇的影响是不可避免的。在初中英语阅读课词汇教学中更不能忽

略文化背景原则。

(二)词汇教学方法

1.直观教学法

直观教学法就是把词代指的事物用很直接和直观的方法使词与事物建立起联系。通常都

是用能看得到、摸得到、听得到的事物与词语联系起来进行教学的一种方法。这种方法最直

接、最易懂、最容易让初中生所掌握，教师应用起来效果也好，很容易让学生汜忆所讲的词

汇，一般直观教学法都采取二种手段，一是实物法，另外一个是图示法。

2.联想教学法

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联想是指利用看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找

出它们之间相同、相似或相反之处;或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而

建立起相互间的某种联系的方法。联想法顾名思义，就是用联想的方式去教学，从单词的音、

形、意再到类，一最后还可以过度到词汇和文化等。联想可以帮助人们记忆词汇，可以记住

一个之后联想到其它的相似词，可以把新学的和以前存储的知识联系起来，形成记忆链，真

的做到可以举一反三、相互联接。

3.结构教学法

结构教学法，又可以称之为构词教学法，基于英语中有一大部分的词都是通过加前缀或

是后缀而构成的派生词，所以用结构教学法来讲解词汇更能让学生从根本上掌握学习英语词

汇的方法，从基础上把握词汇的脉络，更方便记忆。

4.分类教学法

分类教学法，就是以不同的词类为界限，一类类的归纳在一起，从另一个层面理解，所

谓分类，就是按照事物的同一特点或属性，把它们归在一起、划在一类，使杂乱的构成条理,

分散的趋于集中，零碎的组成系统。运用分类教学法去讲解词汇，7T利让学生更系统化，整

体化的把握词汇，更加便于学生集中记忆词汇，对于英语单词的分类，主要有三个方面:按词

的专题分类、按词的关系分类、按词的语法特点分类。

5.语境教学法

所谓语境就是指在文章中，或是日常生活中词汇，短语，句子等的关系和影响。语境影

响着词的意义、表达和理解等等，如果只死板的讲授单词那么词的意义就无从使用，如果只

讲解词的用法，那么它的使用将脱离社会现实。一个词的真正的含义是要把这个词放到具体

语境中去，所以语境教学法，更是不应该忽视的，如果教师在讲授词汇的同进：可以运用语

境教学法，那么更会让学生活学活用，使课堂更有趣味性，让本就注意力不那么集中的初中

生对英语学习产生好奇和兴趣。

三、阅读理解中词汇教学的目的

（一）提高学生对词汇理解能力

对于英语为第二语言的中国学生来说，词汇更是尤为重要。近几年来，无数的英语教育

学家也确认了词汇在第二语言习得中的重要性。但是目前，我国英语教师非常重视讲解语法

和发展学生的阅读能力，尤其随着世界经济文化和贸易的发展、融合，有一大部分学生加大

力度突破英语口语交际和口语表达，这便忽视了学生对于词汇的掌握和训练。而且对于许多

学生，他们相信，学习一个词就是知道它的发音，拼写和意义，往往忽视了词本身的应用，

长此以往，学生整体的英语水平的提高也会被词汇的而限制，词汇是他们最大的挑战，也是

他们最大的头痛。

（二）培养学生的词汇“活用”能力

在新的世纪，在新的时代，特别是在中国加入世界贸易组织后，英语显得尤为重要，在

全球化的今天，语言国际化是不可避免的。英语无疑将扮演最为重要的作用。如何更好的掌

握好英语，如何提高学生的英语水平，如何改变不完善的教学体系，早己经成为许多学者共

同关注的问题。作为语言的基本组成部分，词汇习得本身便是一种语言学习，是我们语言教

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学模式应用的一个关键方面。词汇是语言的基本单位，它是非常重要的语言学习基础。在任

何语言中，最大和最重要的苜当其冲就是词汇。

（三）增强学生的写作能力

在现实当中，有许多学生都面临着这样的困境---在写英语作文时，觉得想要写的东西

不少，如果用中文来写，一定会“下笔如有神”，可就是不能很好地用英语来表达自己的思

想，究其原因，当然是自己的英语词汇量远远比不上自己的母语词汇量的缘故。众所周知，

词汇是语言的载体，没有词汇，文章就是无源之水，无本之木的空中楼阁。这是放之四海而

皆准的公理，英语当然也不例外。

四、词汇教学存在的问题

（一）孤立教学单词

英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体

现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模

式:先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种

教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词

法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。

（二）词义揭示不全面

词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的

用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的

概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下

义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概

念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确

地运用单词。

（三）记忆巩固环节缺失

记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的

词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没

有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的

积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。

（四）脱离文化背景

语言与文化不可分离Z离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不

可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解

甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纸漏。

五、词汇教学与阅读理解结合的建议

（一）情境融入词汇教学

老师创设与学生实际生活密切相关的情境，与学生一起讨论现实生活中自己的兴趣爱好,

学生对此情境熟识度高。对此，学生兴趣高涨，积极地投入到与老师的对话当中。

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利用图片进行直观教学，建立起词汇与图片的直观联系，使得教学真实形象，学生印象

深刻。而且生动、形象、直观的形式呈现的词汇意义更准确，学生不会因为教师表述不清产

生误解，学生对词汇的记亿也会更加牢固。

（二）多方位揭示词义

核心词汇的教学策略，对于这类词汇，教师采用根据上下文推断词义、根据构词法分析

词义、根据文本内容的内在逻辑关系等猜测词义。

非核心词汇的教学策略，在阅读教学中，对于非核心词汇，教师如果逐一解释会耗费较

多时间。由于学生对这类词汇只需会读、能懂，因此教师可以花较少的时间、采用弱化的处

理方式，LL学生在文本阅读中能够轻松理解即可。

阅读后词汇教学的策略，教师应在阅读后根据文本主题，设置不同的词汇巩固任务，提

高目标词汇的复现率，使学生对文本内容再理解的同时，巩固并运用读前、读中时所学的词

汇，从而将新学词汇更深层次地纳入自己原有的语言认知体系中。

（三）复现巩固词汇

教师应该综合考虑教学的内容、文本的语境、学生的能力，积极去创造适当的练习活动,

带领学生对词汇进行多次加工，从而把词汇真正纳入到学生自己的语言体系。具体做法是：

教师备课时就要对整节课芍个通盘考虑，从上课开始到结束，共几个活动，教师需要说哪些

话都要仔细设计，这样，教师就可以巧妙地将本节课所学的词汇嵌入到自己的课堂话语或活

动中去，通过教师自述、与学生对话、对文本评讲、生生对话等多种方式让学生不断接触本

课新学的词汇，只要有机会教师就要使用这些词汇，如此学生在课堂上就能自然而然而又深

入全面地感受领略到这些词汇。

（四）结合文化背景及语境

基于阅读文本语境的词汇教学，目标词汇的选择主要依靠对文本的解读。通过解读文本

语境，会发现哪些词汇是文本中的核心词汇，哪些词汇是理解文本时需要重点关注的词汇，

哪些词汇是影响学生理解文本的词汇。所以，阅读课中所要教学的并不一定是本文的生词或

黑体词，而是教师对文本的解读以及对学生的了解而恰当选择的词汇。

六、结语

词汇作为语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础，人类的思维活动和思想交流离

不开词汇。根据语境理论可知，词汇教学应该在语境中进行。纵观当前的初中英语教材，每

个单元都会有「2篇阅读文本，阅读文本提供了一个学习词汇的很好的语境，且文本中包含

大量的生词，是学生学习的重点。

参考文献

[1]林志红.口语词汇水平与阅读理解能力的相关性研究[J].读与写（教育教学刊入2014,11（12）:275.

⑵苗玲新.浅谈初中生如何提高英语阅读理解能力[J].亚太教育,2015（07）:62.

⑶卢敏，张慧.初中生英语元语言意识、词汇知识与阅读理解的关系[J].解放军外国语学院学

报,2015,38(04):74-80.

-4-

［4］赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究［J］.教育理论与实践,2015,35(29):57-59.

［5］蔡丽芳.基于图式阅读理论探究“阅读主旨大意题”解题策略【几英语教师,2017,